Holdings: Auditive Wahrnehmungsdifferenzierung durch Musikhören in Bewegung

Auditive Wahrnehmungsdifferenzierung durch Musikhören in Bewegung: ein Beitrag zum kindlichen Musikerleben im musikalisch-bewegten Grundschulunterricht

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Bibliographic Details
Main Author:	Furgber, Michaele (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	2002
Subjects:	Musikerziehung Bewegungserziehung Grundschule Hochschulschrift
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Item Description:	Weingarten, Pädagogische Hochsch., Diss., 2002
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT 9 1 EINFUEHRUNG 13 1.1 PROBLEMSTELLUNG UND ZIEL DER ARBEIT 13 1.2 THEMENZUSAMMENHANG 15 1.3 BEGRIFFSBESTIMMUNGEN 19 1.3.1 DER BEGRIFF YYMUSIK " 19 1.3.2 DER BEGRIFF YYMUSIKHOEREN" 21 1.3.3 DER BEGRIFF YYMUSIKERLEBEN" 21 1.3.4 DER BEGRIFF YYBEWEGUNG" 22 1.3.5 DER BEGRIFF YYMUSIKHOEREN IN BEWEGUNG " 22 2 ANTHROPOLOGISCH-PAEDAGOGISCHE VORAUSSETZUNGEN 25 2.1 VORBEMERKUNGEN 25 2.2 MUSIK ALS SYMBOLBEREICH 26 2.2.1 ZUR THEORIE DES SYMBOLISMUS 30 2.2.2 DENKEN ALS SYMBOLISCHE TRANSFORMATION 32 2.2.3 DIE PRAESENTATIVE FORM DES MUSIKALISCHEN SYMBOLS 34 2.2.4 ERFAHRUNGSLERNEN UND AUSDRUCK IM UMGANG MIT PRAESENTATIVEN SYMBOLEN 35 2.3 BEWEGUNG ALS AUSDRUCK 39 2.3.1 DIE EINHEIT VON WAHRNEHMUNG UND BEWEGUNG IM GESTALTKREIS 40 2.3.2 WAHRNEHMUNG UND BEWEGUNG IM AUDITIVEN ZUSAMMENHANG 43 2.3.3 GESTALTFINDUNG DURCH BEWEGUNG 45 2.3.3.1 YYJEDE GEBAERDE IST AUSDRUCK " 45 2.3.3.2 DER BEWEGTE KOERPER ALS YYWERKZEUG DES VERSTEHENS " 47 2.3.3.3 GESTALT ALS EINHEIT VON KOERPER - SEELE - GEIST 49 2.3.4 ZUSAMMENFASSENDE ASPEKTE 51 2.4 MUSIKALISCHES UND KINAESTHETISCHES SYMBOLLERNEN 52 2.4.1 DER SYMBOLISCHE INTERAKTIONISMUS 52 2.4.2 DIE EBENEN DES VERSTEHENS 52 2.4.3 DER SYMBOLSYSTEM-ANSATZ 53 2.4.3.1 SYMBOLVERSTAENDNIS NACH DEM SYMBOLSYSTEM ANSATZ 55 2.4.3.2 KOMPONENTEN DER SYMBOLSYSTEME: SYNTAX, SEMANTIK UND PRAGMATIK 57 INHALTSVERZEICHNIS 2.4.3.3 RHYTHMEN IN DER SYMBOLISCHEN ENTWICKLUNG 59 2.4.3.4 DIE BEDEUTUNG DER RHYTHMEN DER SYMBOLISATION FUER DAS MUSIKHOEREN IN BEWEGUNG 61 2.4.3.5 KREATIVE INTELLIGENZ 62 2.4.4 MUSIK KOERPERHAFT VERSTEHEN LERNEN? 64 2.5 MUSIKHOEREN IN BEWEGUNG INNERHALB DER MUSIKPAEDAGOGIK 69 3 HOEREN 73 3.1 DER OBJEKTBEZOGENE ANSATZ - MUSIKWISSENSCHAFTLICHE ANNAEHERUNGEN 73 3.1.1 GESCHICHTE DER HOERWEISEN IN ABHAENGIGKEIT VON MUSIKSTILEN UND EPOCHEN 74 3.1.1.1 BEWERTUNG UND EINORDNUNG 76 3.1.2 VERSUCH EINER TYPOLOGIE DER KLAENGE 78 3.1.2.1 BEWERTUNG UND EINORDNUNG 80 3.2 DER SUBJEKTBEZOGENE ANSATZ - HOERERTYPOLOGIEN 82 3.2.1 HOERERTYPEN NACH TH. W. ADORNO 83 3.2.1.1 BEWERTUNG UND EINORDNUNG 84 3.2.2 HOERERTYPEN NACH K.-E. BEHNE 85 3.2.2.1 VERGLEICHENDE EINORDNUNG DER BEIDEN HOERERTYPOLOGIEN 86 3.2.3 REZEPTIONSKATEGORIEN ALS ERGEBNIS EINER ANALYTISCHEN BETRACHTUNGSWEISE VON HOERERTYPOLOGIEN 87 3.3 DER INDIVIDUALPSYCHOLOGISCHE ANSATZ - WAHRNEHMUNG 90 3.3.1 GEHIRNPHYSIOLOGISCHE ASPEKTE 90 3.3.2 WAHRNEHMUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE 95 3.3.2.1 SINNESBEREICHE DER AUDITIV-KINAESTHETISCHEN WAHRNEHMUNG 100 3.3.2.2 BEGRUENDUNGSZUSAMMENHAENGE FUER DAS BEWEGTE HOEREN 102 3.3.2.3 GANZHEITLICHE BETRACHTUNGSWEISEN DES HOERENS 104 3.3.2.4 KONSEQUENZEN FUER DIE AUDITIV-KINAESTHETISCHE WAHRNEHMUNG IM MUSIKUNTERRICHT 106 3.3.2.S ZWISCHENFAZIT DER WAHRNEHMUNGSPSYCHOLOGISCHEN ASPEKTE 108 3.3.3 NEUROBIOLOGISCHE ASPEKTE DES YYMUSICAL MIND" 109 3.4 DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ANSATZ - KINDLICHE HOERFAEHIGKEITEN 117 3.4.1 BASISBEREICH: WIE NEHMEN KINDER MUSIK WAHR? 120 3.4.1.1 CHARAKTER EINES MUSIKSTUECKES UND HOERINTERESSE 120 3.4.1.2 MUSIKALISCHES THEMA UND ANALYTISCHES HOEREN 121 3.4.1.3 GRAD DER STILISIERUNG EINER MUSIK UND HOERAUFMERKSAMKEIT 122 4 INHALTSVERZEICHNIS 3.4.1.4 AUSDRUCKSVERSTAENDNIS, ERFASSEN DER KLANGDICHTE UND MUSIKALISCHES GEDAECHTNIS 123 3.4.2 SPEZIALBEREICHE: WIE HOEREN KINDER DIE MERKMALE DER PARAMETER? 125 3.4.2.1 DYNAMIK 125 3.4.2.2 RHYTHMIK UND METRIK 126 3.4.2.3 MELODIK 129 3.4.2.4 HARMONIK 130 3.4.2.5 KLANGFARBE 131 3.4.3 WIE STELLEN SICH DIE ZUSAMMENHAENGE VON HOEREN UND BEWEGUNG BEI KINDERN DAR? 133 3.4.3.1 BEWEGUNGSREAKTIONEN ZU MUSIK 134 3.4.3.2 GRAPHOMOTORISCHE BEWEGUNGEN ZU MUSIK 138 3.4.3.3 BEWEGUNG UND MUSIKERLEBEN 140 3.5 ZUSAMMENFASSUNG 143 4 BEWEGUNG 145 4.1 VORBEMERKUNGEN 145 4.2 BEWEGUNG ALS YYZUGANG ZUR MITTE " 146 4.3 BEWEGUNG ALS SYSTEMATISIERBARE AUSDRUCKSKUNST 149 4.3.1 BEWEGUNG ALS YYSICHTBARWERDUNG " INNERER VORSTELLUNGEN 156 4.3.2 BEWEGUNG ALS YYTRANSFORMATION DES LEBENS " 157 4.4 DIE EURYTHMISCHE BEWEGUNG DER ANTHROPOSOPHIE 159 4.5 BEWUSSTHEIT DURCH BEWEGUNG 162 4.6 DAS GANZHEITLICHE KONZEPT DER INTEGRATIVEN BEWEGUNGSTHERAPIE 163 4.7 EXKURS: GANZKOERPERLICHES BEWEGUNGSLERNEN AM INSTRUMENT 166 4.7.1 MUSIZIEREN UND INNERE BEWEGTHEIT 166 4.7.2 MUSIKALITAET AUS DER BEWEGUNG 168 4.8 RHYTHMIK 170 4.8.1 BEGRUENDUNG DER RHYTHMIK 170 4.6.2 FUNDIERUNG DES RHYTHMISCHEN ARBEITENS 171 4.8.3 SYSTEMATIK DER RHYTHMIK 173 4.8.4 RHYTHMIK ALS INTERAKTIONSPAEDAGOGISCHES KONZEPT 178 4.9 DIE AESTHETISCHE BEWEGUNGSERZIEHUNG 180 4.10 BEWEGUNGSIMPROVISATION 182 4.11 ZUSAMMENFASSUNG 186 5 EMPIRISCHE STUDIE ZUM MUSIKHOEREN IN BEWEGUNG MIT GRUNDSCHULKINDERN 189 5.1 ANLAGE DER STUDIE YYMUSIKHOEREN IN BEWEGUNG " 189 5.1.1 ZIELE UND LEITENDE FRAGESTELLUNGEN 189 5.1.2 FORSCHUNGSRAHMEN 190 5 INHALTSVERZEICHNIS 5.1.3 AUSWAHL DER MUSIKSTUECKE 192 5.1.4 STUNDENINHALTE DER UNTERRICHTSEINHEIT 199 5.1.5 PAEDAGOGISCHE PRINZIPIEN ZUR DURCHFUEHRUNG DER UNTERRICHTSEINHEIT 202 5.1.6 ERGEBNISERWARTUNGEN 203 5.1 .7 ERGEBNISSE DER PILOTSTUDIE 204 5.1.7.1 EIGNUNG DER AUSGEWAEHLTEN MUSIKSTUECKE 205 5.1.7.2 BEWEGUNGSVERHALTEN DER KINDER 206 5.1.7.3 DURCHFUEHRUNG DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVERLAUFS 207 5.1.7.4 HANDHABUNG DES UMGANGS MIT DEN FRAGEBOEGEN 209 5.2 INTERPRETATION DER ERGEBNISSE: STRUKTURELLE HOERFAEHIGKEITEN 211 5.2.1 BEETHOVEN: ITEM 1 - YYLAUTSTAERKE " 212 5.2.2 BEETHOVEN: ITEM 2 - YYANZAHL DER INSTRUMENTE" 216 5.2.3 BEETHOVEN: ITEM 3 - YYRHYTHMISCH-METRISCHES MUSTER" 219 5.2.4 TRUHLAER: ITEM 1 - YYINSTRUMENTE AM ANFANG " 224 5.2.5 TRUHLAER: ITEM 2 - YYMELODIEVERLAUF DER FLOETE " 227 5.2.6 TRUHLAER: ITEM 3 - YYCHARAKTER DER MUSIK" 230 5.2.7 SAINT-SAENS: ITEM 1 - YYTEMPO " 233 5.2.8 SAINT-SAENS: ITEM 2 - YYINSTRUMENTE" 236 5.2.9 SAINT-SAENS: ITEM 3 - YYCHARAKTER DER MUSIK " 239 5.2.10 SYNOPSE DER ERGEBNISSE ZUM STRUKTURELLEN HOEREN 243 5.2.10.1 BEREICHE DES DIFFERENZIERTEN HOERENS OHNE BEWEGUNG 246 5.2.10.2 BEREICHE DES DIFFERENZIERTEN HOERENS MIT BEWEGUNG 247 5.2.10.3 UNEINDEUTIGE BEREICHE 248 5.2.10.4 FAZIT ZUM STRUKTURELLEN HOEREN 248 5.2.10.5 ERGEBNISSE ZUR VERTEILUNG NACH ALTER 249 5.2.10.6 ERGEBNISSE ZUR VERTEILUNG NACH GESCHLECHT 249 5.3 INTERPRETATION DER ERGEBNISSE: EMOTIONALE HOERFAEHIGKEITEN 251 5.3.1 BELIEBTHEIT DER MUSIKSTUECKE 251 5.3.2 BELIEBTHEIT DER BEWEGUNG 256 5.3.3 BEFINDLICHKEIT BEI DER BEWEGUNG 261 5.3.3.1 QUANTITATIVE AUSWERTUNG DER BEFINDLICHKEIT BEI DER BEWEGUNG 263 5.3.3.2 QUALITATIVE AUSWERTUNG DER BEFINDLICHKEIT BEI DER BEWEGUNG 267 5.3.3.2.1 AUSSAGEN ZU YYBEETHOVEN" 267 5.3.3.2.2 AUSSAGEN ZU YYTRUHLAER" 268 5.3.3,2.3 AUSSAGEN ZU YYSAINT-SAENS " 270 5.3.4 ASSOZIATIONEN ZU DEN MUSIKSTUECKEN 271 5.3.4.1 ASSOZIATIONEN ZU YYBEETHOVEN" 272 5.3.4.2 ASSOZIATIONEN ZU YYTRUHLAER " 275 5.3.4.3 ASSOZIATIONEN ZU YYSAINT-SAENS " 278 6 INHALTSVERZEICHNIS 5.3.5 SYNOPSE DER ASSOZIATIONEN 280 5.3.6 SYNOPSE DER ERGEBNISSE ZUM EMOTIONALEN HOEREN 281 5.4 DIE ERFAHRUNGSEINDRUECKE DER LEHRERINNEN: ERGEBNISSE AUS DEN ABSCHLUSSBOEGEN 282 5.4.1 UNTERRICHTLICHE VORERFAHRUNGEN MIT MUSIK UND BEWEGUNG 283 5.4.2 REFLEXION DER GESAMTEN UNTERRICHTSEINHEIT DER TRENDFORSCHUNG 285 5.4.2.1 BEOBACHTUNGEN ZUR ANBAHNUNG DER HOERBEREITSCHAFT 285 5.4.2.2 AUSSAGEN ZUR BEWEGUNG DER KINDER IM ALLGEMEINEN 287 5.4.2.3 PERSOENLICHE ANMERKUNGEN ZUR METHODEN ERPROBUNG 288 5.4.3 METHODENBEWERTUNG DURCH DIE LEHRERINNEN 290 5.4.3.1 RAHMENBEDINGUNGEN 290 5.4.3.2 BEWERTENDE RUECKMELDUNGEN ZUR METHODEN ERPROBUNG 292 6 KONSEQUENZEN UND AUSBLICK 295 6.1 ZUSAMMENFASSENDE SCHLUSSFOLGERUNGEN 295 6.2 THESENARTIGE AUSBLICKE 296 6.3 KONSEQUENZEN FUER EINEN MUSIKALISCH-BEWEGTEN GRUNDSCHUL UNTERRICHT 298 6.3.1 HINWEISE ZUR AUSWAHL GEEIGNETER HOERBEISPIELE 299 6.3.2 ZEITEN UND RAEUME SCHAFFEN 302 6.3.2.1 YYFREI-ZEITEN " - YYZEIT-RAEUME " 303 6.3.2.2 YYFREI-RAEUME " - YYRAUM-ZEITEN " 305 6.3.3 WEITERFUEHRENDE PRAXISMODULE 307 6.3.3.1 DIE HOERBEREITSCHAFT ANBAHNEN 307 6.3.3.2 DAS BEWEGUNGSREPERTOIRE ANREGEN 308 6.3.3.3 MUSIKHOEREN IN BEWEGUNG 309 6.3.4 UNTERRICHTSPRAKTISCHE BIBLIOGRAPHIE 310 6.4 KONSEQUENZEN FUER DIE LEHRERAUS UND -FORTBILDUNG 312 6.4.1 SCHLUESSELQUALIFIKATION I: HOERFAEHIGKEITEN DER LEHRPERSONEN 315 6.4.2 SCHLUESSELQUALIFIKATION II: BEWEGUNGSFAEHIGKEITEN DER LEHRPERSONEN 316 6.4.3 SCHLUESSELQUALIFIKATION III: KINDER ZU PERSOENLICHEN HOER UND BEWEGUNGSERLEBNISSEN BEFAEHIGEN - ABER WIE? 318 7 LITERATURVERZEICHNIS 321 7 INHALTSVERZEICHNIS 8 VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN 335 9 VERZEICHNIS DER GRAPHIKEN 337 10 VERZEICHNIS DER SCHAUBILDER 341 11 VERZEICHNIS DES ANHANGS: ANLAGEN 343 11.1 ANLAGEN ZU YYHOER-UND BEWEGUNGSVORBEREITUNG " 345 11.2 ANLAGEN ZU YYBEETHOVEN " - 349 11.3 ANLAGEN ZU YYTRUHLAER " 361 11.4 ANLAGEN ZU YYSAINT-SAENS " 373 11.5 ABSCHLUSSBOGEN FUER LEHRERINNEN 385 12 CD YYMUSIKHOEREN IN BEWEGUNG " : TITEL DER MUSIKSTUECKE 389
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