Projekt geschlechtergerechte Grundschule: Erfahrungsbericht aus der Praxis
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen
Leske und Budrich
2003
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 222 - 244 |
| Beschreibung: | 244 S. graph. Darst. |
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Inhaltsverzeichnis
0 Vorwort 8
1 Theoretische Grundlagen des Schulversuchs 9
1.1 Historische Entwicklung der Koedukationsdebatte 9
1.2 Untersuchungsergebnisse zu Geschlechterdifferenzen 11
1.3 Theoretische Grundlagen zur Erklärung der
Geschlechtersozialisation 22
1.4 Wege einer Pädagogik der Gleichberechtigung 26
1.5 Pädagogische Konzepte 30
1.5.1 Vielfalt und demokratische Differenz 30
1.5.2 Entdramatisierung der Geschlechterdifferenz 32
1.5.3 Kompensatorische Erziehung der Geschlechter 33
1.6 Begründung des Schulversuchs im Kontext dieser
Entwicklungsmöglichkeiten 34
2 Beschreibung des Schulversuchs 41
2.1 Zum Aufbau des Schulversuchs 41
2.2 Konkrete Maßnahmen im Schulversuch 42
2.2.1 Soziales Lernen als bewusste Aufgabe 43
2.2.2 Mädchenkonferenzen und Jungenkonferenzen 44
2.2.3 Ansätze zu differenziertem, kommunikationsfördemdem
Sachunterricht 45
2.2.4 Elterngesprächskreise, seminare 48
2.2.5 Supervision 50
2.2.6 Fortbildung 52
2.3 Projektschulen 53
3 Fortbildung im Schulversuch 60
3.1 Begründung der Fortbildungsmaßnahmen 60
3.2 Verlauf und inhaltliche Konzeption der Fortbildung 63
3.2.1 Überblick über die Organisation der Fortbildungen 63
3.2.2 Teilnehmerinnen der begleitenden Fortbildung 64
3.2.3 Inhalte und Methoden 64
3.3 Der Schulversuch an den Schulen Bausteine der Fortbildung 66
5
3.4 Praxisbeispiele aus den Fortbildungen 75
3.4.1 Beispiele aus der Dokumentation der Fortbildungen für die
Versuchsschulen 75
3.4.2 Handlungsorientierter Sachunterricht mit Schatzkisten
Das Konzept der Lernwerkstatt ROSA in der Fortbildung 83
3.4.3 Kommunikative Fortbildungsmethoden zum Erfahren sozialer
Prozesse 85
3.4.3.1 Partnerinnenarbeit am Beispiel des
„Fit ftlr das Leben Passes" 85
3.4.3.2 Kreative Verbindung von Einzel und Gruppenarbeit am
Beispiel des „Schuhprojektes" 86
3.4.4 Zusammenfassend reflexive Fortbildungsmethoden 88
3.4.4.3 Feedback Runde als Abschlussritual von Fortbildungen 90
3.5 Transfer der Fortbildung an den Versuchsschulen 91
3.5.1 Stolpersteine 91
3.5.2 Transfer auf nachfolgende Klassen 92
3.5.3 Ansätze zur Evaluation der Fortbildung 92
4 Supervision 97
4.1 Supervision als Moment der Schulentwicklung 97
4.1.1 Supervision und Schulentwicklung im Spannungsfeld von
Lehrer Wissen und Können 97
4.1.2 Supervision als Königinnenweg zur Entwicklung der
Geschlechterfrage in der Schule? 100
4.2 Supervision und Schule 102
4.3 Supervision und Geschlechterfrage 103
4.3.1 Das Konzept von Supervision in diesem Schulversuch 103
4.3.2 Inhaltliche Merkmale von Supervision bezogen auf das
Geschlechterverhältnis 106
4.4 Schwerpunkte der Supervision 107
4.4.1 Widerstände gegen die Inhalte und deren organisatorischen
Implikationen des Schulversuches bei den beteiligten
Schulleitungen, in Kollegien und bei Eltern 107
4.4.2 Fallbesprechungen 108
4.4.3 Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern in Kollegien
vor dem Hintergrund der Geschlechterfrage 109
4.4.4 Die persönlichen Ziele evaluieren HO
4.5 Ergebnisse der Supervision 111
5 Die Elemente des Schulversuchs in der praktischen
Erprobung 113
5.1 Mädchenstunden und Jungenstunden 113
5.1.1 Mädchenstunden l23
6
5.1.2 Jungenstunden 125
5.1.3 Meinungen der Kinder zu Jungen und Mädchenstunden 130
5.2.1 Naturwissenschaftlich technische Interessenförderung von
Mädchen im Grundschulalter 134
5.2.1.1 Zur Ausgangslage 134
5.2.1.2 Zur Problematik des bisherigen naturwissenschaftlich¬
technischen Unterrichts 136
5.2.1.3 Prinzipien der Interessenförderung von Mädchen im
Grundschulalter 138
5.2.1.5 Ansätze zur Jungenförderung im Schulversuch am Beispiel der
Thematik Räder/Fahrzeuge 145
5.2.2 Emotional ästhetische KompetenzfÖrderung von Jungen im
Grundschulalter 146
5.2.3 Naturwissenschaftliche Kompetenzförderung von Mädchen
und ästhetische Kompetenzförderung von Jungen am
Thema Wärme 152
5.2.4 Grundsätze zur Praktikabilität kommunikativen Sachunterrichts
für eine mädchen und jungengerechte Grundschule 155
5.3 Soziales Lernen als allgemeines Ziel 159
5.3.1 Das Grundkonzept im Schulversuch 159
5.3.2 Soziales Lernen in der praktischen Umsetzung 161
5.4 Computerunterricht 186
5.4.1 Computerunterricht unter Geschlechterperspektive zum
bisherigen Erkenntnisstand 186
5.4.2 Erstes didaktisches Modell des Schulversuchs 188
5.4.3 Getrennter Computerunterricht in der Grundschule 190
5.5 Zur Praktikabilität der Versuchsschritte 191
5.5.1 Zum Modell der Mädchen und Jungenstunden 191
5.5.2 Zum Konzept des kommunikativ handlungsorientierten
Sachunterrichts 199
5.5.2.1 Besondere Versuchsbedingungen 200
5.2.2.2 Erfahrungen und Weiterführung 201
5.5.3 Soziales Lernen als Konzept und Programm 201
5.5.4 Zur Praktikabilität des Computerunterrichts 205
6 Schlussbemerkungen: Schulversuch und Schulentwicklung 209
6.1 Rückschau auf den Schulversuch 209
6.2 Ergebnisse und Konsequenzen des Schulversuchs 210
6.3 Gesellschaftlicher Wandel, Schule und Reform 215
6.4 Transfer des Schul versuchs auf die Schulentwicklung anderer
Schulen 219
Literaturverzeichnis 222
7 |
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