Arbeitstechniken im Mathematikunterricht: Begriffsklärung, Beispiele und empirische Erhebungen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Kassel
Kassel Univ. Press
2003
|
| Schriftenreihe: | Reihe Studium und Forschung
4 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 123 - 132 |
| Beschreibung: | 134 S. Ill., graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG
.
1
1.
MATHEMATISCHE
GRUNDBILDUNG
ALS
BESTANDTEIL
EINER
MODERNEN
ALLGEMEINBILDUNG
.
5
1.1.
ALLGEMEINBILDUNG
.
6
1.1.1.
BILDUNG
UND
ALLGEMEINBILDUNG
.
6
1.1.2.
MOTIVE
FUER
EINE
NEUBESTIMMUNG
VON
ALLGEMEINBILDUNG
.
7
1.1.3.
KONZEPT
DER
AUFKLAERUNG
.
9
1.1.4.
ROMANTISCHES
KONZEPT
DER
PERSONBILDUNG
.
11
1.1.5.
KLAFKIS
KONZEPT
DER
EPOCHALEN
SCHLUESSELPROBLEME
.
12
1.1.6.
BILDUNGSKONZEPTE
IN
DER
TRADITION
DES
NEUHUMANISMUS
.
13
1.1.7.
HEYMANNS
ALLGEMEINBILDUNGSKONZEPT
.
15
1.1.8.
FAZIT
.
18
1.2.
MATHEMATISCHE
GRUNDBILDUNG
.
19
1.2.1.
TIMSS
ALS
INITIATOR
EINER
(WIEDER-)BELEBUNG
MATHEMATISCHER
GRUNDBILDUNG
.
19
1.2.2.
DEFINITION
MATHEMATISCHER
GRUNDBILDUNG
.
20
1.2.3.
KULTURTECHNIK
RECHNEN
.
21
1.2.4.
BEHERRSCHUNG
GRUNDLEGENDER
KOGNITIVER
FERTIGKEITEN
UND
KENNTNIS
ZENTRALER
INHALTE
DER
MATHEMATIK
.
22
1.2.5.
ADAEQUATE
GRUNDVORSTELLUNGEN
GRUNDLEGENDER
MATHEMATISCHER
INHALTE
.
23
1.2.6.
MATHEMATISCHE
ARBEITSTECHNIKEN
.
24
1.2.7.
MATHEMATISCHE
FAEHIGKEITEN
.
25
1.2.8.
ANEIGNUNG
EINES
ANGEMESSENEN
BILDES
VON
MATHEMATIK
.
26
1.2.9.
FAZIT
.
27
2.
MATHEMATISCHE
ARBEITSTECHNIKEN
.
29
2.1.
METHODENKOMPETENZ
.
33
2.2.
DER
KOMPLEX
DER
ARBEITSTECHNIKEN
.
35
2.2.1.
ALLGEMEINE
ARBEITSTECHNIKEN
.
36
2.2.2.
FACHSPEZIFISCHE
ARBEITSTECHNIKEN
.
38
2.3.
THEORIE
DER
MATHEMATISCHEN
ARBEITSTECHNIKEN
.40
2.3.1.
SINN
UND
ZWECK
VON
MATHEMATISCHEN
ARBEITSTECHNIKEN
.
40
2.3.2.
VERMITTLUNG
VON
MATHEMATISCHEN
ARBEITSTECHNIKEN
.
44
2.3.3.
KLASSIFIZIERUNG
MATHEMATISCHER
ARBEITSTECHNIKEN
.
47
2.4.
VORSTELLUNG
MATHEMATISCHER
ARBEITSTECHNIKEN
.
49
2.4.1.
UMGANG
MIT
DEM
TASCHENRECHNER
.
49
2.4.2.
UMGANG
MIT
GEODREIECK,
ZIRKEL
UND
LINEAL
.
55
2.4.3.
UMGANG
MIT
DER
FORMELSAMMLUNG
.
56
2.4.4.
UMGANG
MIT
DEM
SCHULBUCH
.
56
2.4.5.
MATHEMATISCHE
SOFTWARE
NUTZEN
.
57
2.4.6.
WESENTLICHE
INFORMATIONEN
EINES
MATHEMATISCHEN
TEXTES
SELBSTSTAENDIG
ERKENNEN
.
58
2.4.7.
GRAPHISCHE
DARSTELLUNGEN
ERSTELLEN
BZW.
SINNENTNEHMEND
LESEN
.
64
2.4.8.
EIGENE
AUFGABEN
/
FRAGEN
VERFASSEN
.
69
2.4.9.
EINEN
MATHEMATISCHEN
TEXT
VERFASSEN
.
69
2.4.10.
SCHAETZEN
UND
UEBERSCHLAGEN
.
71
2.4.11.
HEURISTISCHE
STRATEGIEN
ANWENDEN
.
78
2.4.12.
FAZIT
.
82
3.
ANALYSEN
UND
EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNGEN
.
83
3.1.
RAHMENPLAN-ANALYSE
.
86
3.2.
SCHULBUCH-ANALYSE
.
89
3.3.
EVALUATION
DER
HESSISCHEN
MODELLVERSUCHSSCHULEN
.92
3.3.1.
DARSTELLUNG
DES
UNTERSUCHUNGSAUFBAUS
.
92
3.3.2.
DAS
PROBLEM
DES
IST
BZW.
SOLLZUSTANDES
.
93
3.3.3.
DARSTELLUNG
DER
SCHUELER-ANTWORTEN
.
97
3.3.4.
VERGLEICH
VON
JUNGEN
UND
MAEDCHEN
.
103
3.3.5.
VERGLEICH
DER
VERSCHIEDENEN
BILDUNGSGAENGE
.
104
3.3.6.
VERGLEICH
DER
VERSCHIEDENEN
SCHULEN
BZW.
KLASSEN
.
106
3.3.7.
LEHRER-SCHUELERVERGLEICH
.
108
3.3.8.
VERGLEICH
FACHLICHER
KOMPETENZEN
MIT
METHODISCHEN
EINSCHAETZUNGEN
.
110
3.4.
FAZIT
.
113
4.
SCHLUSS
.
115
4.1.
ZUSAMMENFASSUNG
.
117
4.2.
AUSBLICK
.
119
5.
VERZEICHNISSE
.
121
5.1.
LITERATURVERZEICHNIS
.
123
5.2.
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
133
ANHANG
.
135
FRAGEBOGEN
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
(SCHUELERVERSION)
.
137
FRAGEBOGEN
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
(LEHRERVERSION)
.
138 |
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