Verfügbarkeit: Verstehen, Beobachten und gezieltes Fördern von LRS-Schülern

Verstehen, Beobachten und gezieltes Fördern von LRS-Schülern: ein Leitfaden für die Praxis von Einzelförderung, LRS-Kleingruppenarbeit und Prävention im differenzierenden Erstlese- und Schreibunterricht

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Kleinmann, Klaus (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Dortmund Borgmann 2003
Ausgabe:	4., verb. Aufl.
Schlagworte:	Legasthenie Förderunterricht
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	371 S.
ISBN:	3861452553

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adam_text	KLAUS KLEINMANN VERSTEHEN, BEOBACHTEN UND GEZIELTES FOERDERN VON LRS-SCHUELERN EIN LEITFADEN FUER DIE PRAXIS VON EINZELFOERDERUNG, LRS-KLEINGRUPPENARBEIT UND PRAEVENTION IM DIFFERENZIERENDEN ERSTLESE- UND SCHREIBUNTERRICHT MIT EINEM BEITRAG VON BARBARA VON ENDE UND REINHILD FINCKE-SAMLAND INHALT EINLEITUNG 11 0. DENNIS - EIN *KIND MIT BESONDEREN BEDUERFNISSEN 13 1. WELCHEN TECHNISCHEN STAND HAT EIN KIND IM SCHREIB-LESEPROZESS ERREICHT? 17 1. TEILSTRATEGIEN DES LESENS UND SCHREIBENS UND IHRE BEOBACHTUNG 19 2. KONSEQUENZEN FUER DIE LRS-FOERDERUNG 26 3. DIE GRUNDSATZENTSCHEIDUNG FUER EIN FOERDERKONZEPT 27 3.1 LAUTGETREUES FRUEHTRAINING 27 3.2 GANZHEITLICHES TRAINING IM REGELBEREICH 28 II. UEBERLEGUNGEN ZUR UNTERSUCHUNG VON VORLAEUFERFUNKTIONEN DES LESENS UND SCHREIBENS 31 1. WAS FEHLT DENNIS, WAS BRAUCHT DENNIS? 33 FUNKTIONSMODELL VS. ENTWICKLUNGSMODELL? 33 2. MULTIKAUSALE VERURSACHUNG DER LRS: EIN UEBERBLICK 36 III. DIE GEZIELTE EINZELBEOBACHTUNG 37 1. VORBEMERKUNG 39 2. VERHALTEN UND ANAMNETISCHER HINTERGRUND 40 2.1 INFORMELLE VERHALTENSBEOBACHTUNG 41 2.2 LEITFADEN FUER EIN ANAMNETISCHES ELTERNGESPRAECH 43 3. DER LRS-BEOBACHTUNGSBOGEN 45 3.1 GLEICHGEWICHTSEMPFINDEN 46 3.2 KOORDINATION, KOERPERSCHEMA, TONUS 46 3.3 SEITIGKEIT 47 3.4 AUGENFUNKTIONEN 48 3.5 TAKTILES EMPFINDEN, HAND-, FINGER- UND GRAPHOMOTORIK 49 3.6 HINWEISE, DIE EIN ENTSPANNUNGS-, KONZENTRATIONS-, BZW. GEDAECHTNISTRAINING SINNVOLL ERSCHEINEN LASSEN 50 3.7 RHYTHMUSGEFUEHL, ZEITEMPFINDEN, SELBSTSTEUERUNG 50 3.8 AUDITIVE WAHRNEHMUNG UND SPRACHFUNKTIONEN 51 4. FOERDERPLAN FUER EINZELSCHUELER 54 5. GRUPPENFOERDERPLAN 55 6. HILFSSTELLEN UND -ADRESSEN 56 IV. DIE DURCHFUEHRUNG DES BEOBACHTUNGSVERFAHRENS 59 1. VORBEMERKUNGEN 61 1.1 SCHWAECHEN UND STAERKEN ERKENNEN! 61 1.2 HINWEIS ZUR INTELLIGENZMESSUNG 61 2. VERHALTEN UND ANAMNETISCHER HINTERGRUND 63 2.1 DIE INFORMELLE VERHALTENSBEOBACHTUNG 63 2.2 DIE DURCHFUEHRUNG DES ANAMNETISCHEN ELTERNGESPRAECHS 64 3. DURCHFUEHRUNGSHINWEISE ZUR GEZIELTEN EINZELBEOBACHTUNG 71 3.1 GLEICHGEWICHTSEMPFINDEN 71 3.2 KOORDINATION, KOERPERSCHEMA, TONUS 73 3.2.1 KOORDINATION 73 3.2.2 KOERPERSCHEMA 74 3.2.3 TONUS 76 3.3 SEITIGKEIT UND WAHRNEHMUNGSRICHTUNG 76 3.3.1 HANDSEITIGKEIT 76 3.3.2 WAHRNEHMUNGSRICHTUNG 77 3.3.3 VISUELLE SEITIGKEIT 78 3.3.4 AUDITIVE SEITIGKEIT 78 3.3.5 ZUSAMMENFASSENDE BEURTEILUNG 79 3.4 AUGENFUNKTIONEN 81 3.4.1 AUGENMOTORIK UND GESICHTSFELD 81 3.4.2 HINWEISE AUF SEHSCHAERFE UND FARBTUECHTIGKEIT 82 3.4.3 AUGE/HAND-KOORDINATION 84 3.4.4 WEITERE HINWEISE 85 3.5 TAKTILE WAHRNEHMUNG, HAND-, FINGER- UND GRAPHOMOTORIK 86 3.5.1 TAKTILE WAHRNEHMUNG 86 3.5.2 HAND-, FINGER- UND GRAPHOMOTORIK 87 3.6 HINWEISE, DIE EIN ENTSPANNUNGS-, KONZENTRATIONS- UND GEDAECHTNISTRAINING SINNVOLL ERSCHEINEN LASSEN 90 3.7 RHYTHMUSGEFUEHL, ZEITEMPFINDEN UND SELBSTSTEUERUNG 90 3.8 AUDITIVE WAHRNEHMUNG UND SPRACHFUNKTIONEN 91 3.8.1 AUDITIVE WAHRNEHMUNG 91 3.8.2 MUND- UND SPRECHMOTORIK 94 3.8.3 SPRACHE 94 4. DIE BEWERTUNG PSYCHOSOZIALER EINFLUESSE 97 5. EINKLEIDUNG DER BEOBACHTUNG IN EINE MAERCHENHANDLUNG 101 6 PRAXISERFAHRUNGEN 105 6.1 ALLGEMEINE HINWEISE 105 6.2 BEISPIELE FUER EIN GESTRAFFTES VORGEHEN AUF DER SEK I 107 6.2.1 FUENF WEITERE KINDER MIT BESONDEREN BEDUERFNISSEN 108 6.2.2 DIE INFORMELLE VERHALTENSBEOBACHTUNG 109 6.2.3 DAS ANAMNETISCHE ELTERNGESPRAECH 110 6.2.4 DIE GEZIELTE BEOBACHTUNG VON VORLAEUFERFUNKTIONEN 112 6.2.5 KONSEQUENZEN 115 6.2.6 ZUSAMMENFASSUNG 117 V. FUNKTIONSTRAINING NACH DEM FOERDERPLAN 119 1. NOTWENDIGKEIT UND STELLENWERT EINES SPRACHFREIEN FUNKTIONSTRAININGS 121 2. PARALLELISIERUNG VON BEOBACHTUNGSPROTOKOLL UND FOERDERVORSCHLAEGEN 123 3. VORSCHLAEGE FUER STANDARDANFAENGE VON FOERDERSTUNDEN 123 3.1 GLEICHGEWICHTSEMPFINDEN 123 3.2 TRAINING VON KOORDINATION, KOERPERSCHEMA 123 3.3 STABILISIERUNG DER SEITIGKEIT UND WAHRNEHMUNGSRICHTUNG 124 3.4 VISUELLE SENSIBILISIERUNG: AUGENFUNKTIONEN UND ANDERE TRAININGSBEREICHE 125 3.5 TAKTILES EMPFINDEN, HAND-, FINGER- UND GRAPHOMOTORIK 127 3.6 ENTSPANNUNGS-, KONZENTRATIONS-UND GEDAECHTNISTRAINING 128 3.7 RHYTHMUSGEFUEHL, ZEITEMPFINDEN, SELBSTSTEUERUNG 129 3.8 AUDITIVE WAHRNEHMUNG UND SPRACHFUNKTIONEN 131 4. AUFSTELLUNG WEITERER FUNKTIONSUEBUNGEN 133 4.1 GLEICHGEWICHTSWAHRNEHMUNG 133 \| 4.2 TRAINING VON KOORDINATION, KOERPERSCHEMA UND TONUS 136 [ 4.3 STABILISIERUNG VON SEITIGKEIT UND WAHRNEHMUNGSRICHTUNG 139 4.4 VISUELLE SENSIBILISIERUNG 142 4.4.1 TRAINING DER AUGENMOTORIK 142 4.4.2 TRAINING DER AUGE/HAND-KOORDINATION 144 4.4.3 VISUELLES GEDAECHTNIS-UND AUFMERKSAMKEITSTRAINING 145 4.4.4 GRUPPENSPIELE ZU VISUELLEN TEILFUNKTIONEN 146 4.5 TAKTILES EMPFINDEN, HAND-, FINGER- UND GRAPHOMOTORIK 147 4.5.1 TAKTILE WAHRNEHMUNG ALLGEMEIN 147 4.5.2 GRAPHOMOTORISCHE BASISFUNKTIONEN: ARM- HAND UND FINGERUEBUNGEN 151 4.6 ENTSPANNUNGS-, KONZENTRATIONS-UND GEDAECHTNISTRAINING 154 4.6.1 ENTSPANNUNG 154 4.6.2 KONZENTRATIONS-UND GEDAECHTNISTRAINING 157 4.7 RHYTHMUSGEFUEHL, ZEITEMPFINDEN, SELBSTSTEUERUNG 158 4.7.1 RHYTHMISCHES TRAINING 158 4.7.2 ZEITEMPFINDEN 159 4.7.3 HILFEN ZUR SELBSTSTEUERUNG 159 4.8 AUDITIVE WAHRNEHMUNG UND SPRACHFUNKTIONEN 161 4.8.1 AUDITIVE SENSIBILISIERUNG 161 4.8.2 EXKURS: SCHULEXTERNES TRAINING BEI ZENTRALEN HOERSTOERUNGEN 165 4.8.3 BEWEGUNGSUEBUNGEN DER SPRECHMOTORIK 171 4.8.4 UEBUNGEN ZUR STEIGERUNG DER SPRACHSENSIBILITAET 173 VI. LESE-UND SCHREIBTRAINING NACH DEM FOERDERPLAN 175 1. GLEICHGEWICHTSEMPFINDEN 177 2 KOORDINATION, KOERPERSCHEMA, TONUS 179 2.1 KOORDINATION 179 2.2 KOERPERSCHEMA 181 2.3 TONUS 181 3. SEITIGKEIT: HILFEN FUER LINKSHAENDER UND RICHTUNGSUNSICHERE KINDER 183 4. AUGENFUNKTIONEN 185 4.1 HINWEISE ZUM DRUCK VON LESETEXTEN UND ARBEITSVORLAGEN 185 4.2 EINSATZ VON FARBEN, AUCH IN COMPUTER-PROGRAMMEN 186 4.3 WEITERE OPTISCHE LESEHILFEN, AUCH MIT DEM COMPUTER 190 4.4 ZUSAMMENSTELLUNG VORWIEGEND OPTISCH ORIENTIERTER UEBUNGSFORMEN ZUM WORTBILDTRAINING 192 4.4.1 ARBEIT MIT WORT-, BILD- UND BUCHSTABENKARTEN 193 4.4.2 GEHEIMSCHRIFTEN 195 4.5 EXKURS: NLP UND RECHTSCHREIBTHERAPIE 196 5. TAKTILES EMPFINDEN, HAND-, FINGER- UND GRAPHOMOTORIK 199 5.1 TAKTILE WAHRNEHMUNG ALLGEMEIN 199 5.2 GRAPHOMOTORISCHES BASISTRAINING 201 5.3 AUGE-HAND-KOORDINATION 203 5.4 SCHREIBMOTORISCHE ENTLASTUNG 203 5.5 DIE ARBEIT MIT HANDZEICHEN 204 6. ENTSPANNUNGS-, KONZENTRATIONS-UND GEDAECHTNISTRAINING 211 6.1 ENTSPANNUNG 211 6.2 KONZENTRATION 211 6.3 GEDAECHTNIS: FORMEN DER SYSTEMATISCHEN WIEDERHOLUNG 211 7. RHYTHMUSGEFUEHL, ZEITEMPFINDEN, SELBSTSTEUERUNG 213 7.1 INTENSIVES SPRACHRHYTHMISCHES SILBENTRAINING 213 7.2 ZEITEMPFINDEN 215 7.3 SELBSTSTEUERUNG, SELBSTINSTRUKTION 216 7.4 UNMITTELBARES ERFOLGS-FEEDBACK 218 8. AUDITIVE SENSIBILISIERUNG UND SPRACHLICHE BASISFUNKTIONEN 221 8.1 STEIGERUNG DER PHONEMATISCHEN BEWUSSTHEIT 221 8.2 SPRECHMOTORISCHE HILFEN 222 8.3 AKUSTISCH-SPRECHMOTORISCHE LESEUEBUNGEN 224 8.4 UEBUNGEN ZUR STEIGERUNG DER SPRACHSENSIBILITAET 225 8.5 SINN-VOLLES UEBEN UND LERNEN 226 8.5.1 ANSPRECHEN ALLER SINNE 226 8.5.2 GESPROCHENE SPRACHE UND SEMANTIK 226 8.5.3 PLAEDOYER FUER DEN GRUNDWORTSCHATZ 228 8.6 WEITERE METHODISCHE VORSCHLAEGE FUER DAS SCHREIBEN 229 8.7 WEITERE METHODISCHE VORSCHLAEGE FUER DAS LESEN 230 8.8 DER ASPEKT DER LAUTTREUE UND DIE STUFUNG DER BUCHSTABENFOLGE ALS METHODISCH DIDAKTISCHES GRUNDPRINZIP DER PRAEVENTION IM ERSTLESE- UND SCHREIBUNTERRICHT UND IN DER LRS-FRUEHFOERDERUNG 231 VII. ANHANG 237 1. TEILLEISTUNGSSCHWAECHEN ALS HINTERGRUND VON LEGASTHENIE UND VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN- EIN THEORETISCHER UEBERBLICK 239 1.1 SCHWERKRAFTWAHRNEHMUNG - PROPRIOZEPTION - TAKTILES EMPFINDEN 240 1.2 BILATERALINTEGRATION, SEITIGKEIT UND WAHRNEHMUNGSRICHTUNG 244 1.3 SEHEN 248 1.4 HOEREN 257 1.5 SPRACHSTOERUNGEN ALS STOERUNGEN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG 262 1.6 SYNOPSE MEDIZINISCHER UND BIOCHEMISCHER RISIKEN 269 1.7 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN 273 2. DIE ARBEIT MIT LRS-SCHUELERN IM REGELUNTERRICHT 275 3. BARBARA VON ENDE UND REINHILD FINCKE-SAMLAND: KINDER LERNEN SCHREIBEN UND LESEN IM PROJEKTORIENTIERTEN UNTERRICHT: MOEGLICHKEITEN DER LRS-PRAEVENTION IM DIFFERENZIERENDEN SCHRIFTSPRACHERWERB 283 4. DIE EINBEZIEHUNG DER ELTERN IN DIE FOERDERARBEIT 303 5. DIE HESS. LRS-VERORDNUNG VOM 22.10.1985 315 6. ERKENNEN VON LRS-SCHUELERN IN DER ORIENTIERUNGSSTUFE 319 LITERATUR 353 STICHWORTVERZEICHNIS 368 10
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