Pädagogik der Wissensgesellschaft:
Gespeichert in:
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
Transcript Verlag
2003
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Inhalt
Pädagogik und Wissensgesellschaft 9
1. Das Konzept der Wissensgesellschaft 27
1.1 Zur Genealogie des Wissensgesellschaftsdiskurses 27
1.1.1 Gesellschaft als »Wissensgesellschaft« 28
1.1.2 Wissen als intellektuelle Technologie (Daniel Bell) 31
1.1.3 Kybernetisierungen 34
1.1.4 Pädagogisierung im Wissensgesellschaftsdiskurs 38
1.1.5 Wissen, Symbole und soziale Energie
(Amitai Etzioni) 41
1.1.6 Wissen, Lernen und Macht in der
Wissensgesellschaft (Helmut Willke) 44
1.1.7 Resümee 50
1.2 Soziale Veränderungen und Probleme
postmoderner Wissensgesellschaften 53
1.2.1 Postmoderne und die Virtualisierung des Sozialen 53
1.2.2 Zum Verhältnis von »Information« und »Wissen« 56
1.2.3 Wissen, Information und Macht 59
1.2.4 Neue »Wissensklassen«? 60
1.2.5 Subjektivierungsformen in der Wissensgesellschaft 62
1.2.6 Metaphern der Wissensgesellschaft 65
1.2.7 Leben und Arbeiten im 6. Zyklus 66
1.2.8 Von der zweiwertigen zur mehrwertigen Logik 67
1.2.9 Konsequenzen für die Wissensgesellschaft 74
2. Wissen und Bildung in der
Wissensgesellschaft 79
2.1 Bildung in der Wissensgesellschaft 79
2.1.1 Bildungsdiskurse 81
2.1.2 Bildungssoziologische Perspektiven 88
2.1.3 Wandel des Bildungswissens in der Moderne 90
2.1.4 Neoliberalisierung des Bildungssystems 92
2.1.5 Bildung zwischen Humankapital und Bürgerrecht 96
2.1.6 Veränderungen des Subjektbegriffs 98
2.1.7 Effekte im Bildungsdiskurs 102
2.1.8 Ausblick 103
2.2 Der Wissensbegriff in der
Erziehungswissenschaft 106
2.2.1 Wissen als Subdiskurs in der
Erziehungswissenschaft 110
2.3 Umrisse eines Wissensbegriffs 132
2.3.1 Perspektiven einer erziehungswissenschaftlichen
Wissensforschung 157
3. Kulturelle Differenz in (Post-)Moderne
und Pädagogik 165
3.1 Fremdheit als Kategorie der Moderne 165
3.1.1 Funktion des Fremden in der Moderne 166
3.1.2 Konstruktion des Fremden in der Weltgesellschaft 172
3.1.3 Soziale und historische Bedingungen der
Konstruktion von Fremden 175
3.1.4 Die Eigenlogik des Politischen 183
3.1.4 Die wissenschaftliche Konstruktion von
kultureller Fremdheit 187
3.1 Pädagogisches Wissen über Kulturdifferenz
und Fremdheit 193
3.2.1 Vom Gastarbeiter zum Fremden 193
3.2.2 »Kultur« als Zuschreibung 195
3.2.3 Kulturalisierung als Pädagogisierung 201
3.2.4 Interkulturelles Wissen und Macht 211
3.2.5 Probleme interkultureller Forschung 214
3.3 Differenz und Subjektkonstitution 219
3.3.1 Schule als Differenzierungsinstitution 221
3.3.2 Schulbücher und Differenzwissen 224
3.3.3 Resümee 227
4. Pädagogisierungsprozesse 229
4.1 Pädagogisierung und Macht 229
4.1.1 Zum Begriff der Pädagogisierung 230
4.1.2 Soziale Machtbeziehungen und Pädagogik 233
4.1.3 Zum Verhältnis von ökonomischer und
pädagogischer Form 236
4.1.4 Subjekte zwischen Disziplin und Kontrolle 239
4.2 Wissen und Disziplinierung - Zur historischen
Entstehung pädagogischer Subjektvorstellungen 240
4.2.1 Formierung empirischen Wissens: Vom Tableau
zur Tiefenstruktur 241
4.2.2 Subjekt, Seele und Wissenschaft 245
4.2.3 Zur Spezifik der pädagogischen Subjektform 250
5. Lerndiskurse 253
5.1 Erziehungswissenschaftlicher Lerndiskurs 253
5.1.1 Ausgangspunkt 254
5.1.2 Fünf Hauptstränge des Lerndiskurses 255
5.1.3 Weiterführende Fragestellungen 261
5.1.4 Theorie als Diskurs - eine diskursanalytische
Perspektive 263
5.1.5 Diskursanalyse als Wissensanalyse 270
5.2 Das Konzept der Lernkultur 271
5.2.1 Merkmale von »Lernkultur(en)« 271
5.2.2 Kulturtheoretische Überlegungen zum
Lernkulturkonzept 277
5.3 Selbstgesteuertes Lernen in der Lernumgebung
(Ein Erfahrungsbericht) 282
5.3.1 Strukturierung der Lernumgebung 283
5.3.2 Zur lerntheoretischen Bedeutung des
Komplexitätsbegriffs 287
5.3.3 Durchführung und Reflexion 289
Literatur 297 |
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