Vergleichende Berufsbildungsforschung: Theorien, Methodologien und Ertrag am Beispiel der vergleichenden Berufs- und Wirtschaftspädagogik mit Bezug auf die korrespondierende Disziplin Comparative Education / Vergleichende Erziehungswissenschaft
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| Format: | Buch |
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| Veröffentlicht: |
Baden-Baden
Nomos-Verl.-Ges.
2003
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Bildung und Arbeitswelt
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| adam_text | Titel: Vergleichende Berufsbildungsforschung
Autor: Lauterbach, Uwe
Jahr: 2003
Inhalt
Vorwort (Prof. Dr. Walter Georg) 5
Verzeichnis der Übersichten 12
Abkürzungen 13
Vorbemerkung 17
1 Zum Bedarf der Vergleichenden Berufsbildungsforschung 19
1.1 Internationalisierung, Globalisierung und kultureller Kontext 19
1.2 Bedarf an international Vergleichender Berufsbildungsforschung 22
1.3 Untersuchung zur Entwicklung der Vergleichenden
Berufsbildungsforschung (Forschungsinteresse, Gegenstände,
Theorien, Paradigmen, Methodologien) 26
1.4 Comparative Education als Referenzdisziplin der
Vergleichenden Berufs- und Wirtschaftspädagogik 30
1.5 Abgrenzung des Untersuchungsfelds auf die Berufs- und
Wirtschaftspädagogik und die Entwicklung nach 1945 35
1.6 Untersuchungsdesign 38
1.6.1 Ausgangssituation 38
1.6.2 Erkenntnisinteresse der Untersuchung 41
1.6.3 Ablauf der Untersuchung 42
2 Abgrenzung und Entwicklung der CE / VE 45
2.1 Definition, Abgrenzung und Forschungsfelder 45
2.2 Ursprünge der CE/ VE 53
2.3 Entwicklung bis 1945: CE/ VE als Geisteswissenschaft ? 55
2.4 Entwicklung bis heute: CE/VE als Sozialwissenschaft? 58
2.4.1 Hermeneutische oder empirische Verfahren als Paradigma? 69
2.5 Konstituierung und organisatorischer Rahmen 74
2.6 Ergebnisse und deren Ertrag für die
Vergleichende Berufsbildungsforschung 78
7
Inhaltsverzeichnis
3 Erkenntnisinteressen und Vergleichstheorien 83
3.1 Vergleich als konstituierendes Merkmal der CE/ VE1 83
3.2 Vergleich als Relationsoperation und Formen des Vergleichs 88
3.3 Tertium comparationis als zentrales methodisches Instrument des
systematischen Vergleichs 91
3.4 Erkenntnisinteresse und forschungspraktische Ziele sowie
erziehungspraktischer Nutzen (Theorie-Praxis-Verhältnis) 98
3.5 Erkenntnisinteresse, Theoriebildung und Vergleichsftinktion 106
3.5.1 Idiographische Funktion als Suche nach dem Besonderen 108
3.5.2 Melioristische Funktion als Suche nach dem besseren Modell 110
3.5.3 Evolutionistische Funktion als Suche nach Entwicklungstrends? 116
3.5.4 Quasi-experimentelle Funktion als Suche nach dem Universellen 118
3.6 Erkenntnisinteresse und dominante Theorien des Vergleichs 123
3.7 Ergebnisse und deren Ertrag für die
Vergleichende Berufsbildungsforschung 134
4 Felder und Typen vergleichender Forschungsstudien 137
4.1 Internationaler Vergleich als Totalvergleich
nationaler Bildungssysteme 138
4.1.1 Nationalstaat, Teilsysteme oder,andere Einheiten als Basis 138
4.1.2 Internationaler Vergleich als Analyse interdependenter Prozesse
auf kontextuierten Ebenen 142
4.1.3 Crossnational Vergleich als Variante des internationalen Vergleichs? 144
4.2 Vom Internationalen zum Interkulturellen Vergleich 145
4.3 Interkultureller Vergleich von Kulturen und Gesellschaften 147
4.4 Problemvergleich als Gegensatz zum Totalvergleich? 150
4.5 Mehr-Ebenen-Vergleich (Comparative Education
Multilevel- and Multi-Variant-Analysis) als Ergebnis? 152
4.6 Ist eine stringente Orientierung der Forschungspraxis an der
Typologie der Vergleichstypen sinnvoll? 154
4.7 Typen von durchgeführten Forschungsstudien 156
4.7.1 Deskriptive Studien 156
4.7.2 Entwicklungsstudien 164
4.7.3 Problemorientierte Studien (problem approach) zum
Vergleich von Beziehungen und Prozessen 165
4.7.4 Vergleichende-Komplexe-Forschungsstudien 166
4.8 Ergebnisse und deren Ertrag für die
Vergleichende Berufsbildungsforschung 168
8
Inhaltsverzeichnis
5 Methodologien, Methoden und Erkenntnisinteresse 171
5.1 Kontextuierung der Methoden und Primat der Theorien und der
erkenntnisleitenden Fragestellungen 171
5.2 Methodologien vergleichender Untersuchungen 176
5.2.1 Pragmatismus des Vergleichs (Hilker 1962) 180
5.2.2 Total Analysis als Krönung des Vergleichs (Bereday 1964) 187
5.2.3 Methodologie als sozialwissenschaftliches Modell (Robinsohn 1970) 192
5.2.4 Sozialwissenschaftliche Orientierung von Methodologien? 196
5.3 Pluralismus der Methoden und Methodologien? 199
5.4 Ergebnisse und deren Ertrag für die
Vergleichende Berufsbildungsforschung 201
6 Ertrag für die Untersuchung zur VBBF aus den Ergebnissen der
Analysen zur CE / VE 205
6.1 Historische Entwicklung und Epochenbildung 205
6.2 Erkenntnisinteresse und Theorien des Vergleichs 206
6.3 Felder und Typen der Forschungsstudien 210
6.4 Methodologie des Vergleichs 210
6.5 VBBF als Rezeption der CE/ VE1 210
7 Vergleichende Forschungen in der beruflichen Bildung
als Abgrenzung gegenüber der CE/ VE?
- eine Chronologie von Kerschensteiner bis Georg 215
7.1 Abgrenzung der beruflichen von der allgemeinen Bildung als
Kriterium der Differenzierung von VBBF widCE/VE? 216
7.2 Fortführung der Tradition der CE/ VE und der VBBF nach
dem Zweiten Weltkrieg? 226
7.3 Eigenständige VBBF als Ergebnis der Emanzipation
von der CE/ VE1 238
7.4 Heinrich Abel als Mittler zwischen CE / VE und VBBF 242
7.5 Gustav Grüner: Auslandsberufspädagogik oder
Vergleichende Berufsbildungsforschung? 247
7.6 Modell- und Typenbildung als dominantes Erkenntnisinteresse? 257
7.6.1 Schwerpunkte der Forschungsaktivitäten und Abgrenzung
auf die .akademische Berufs- und Wirtschaftspädagogik 257
7.6.2 Beispiele zur Typenbildung in der
Berufs- und Wirtschaftspädagogik 259
9
Inhaltsverzeichnis
7.7 Theoriebezogene Diskurse als Basis von
praxisorientierter Forschung? 268
7.8 Ergebnisse und deren Ertrag für die
Vergleichende Berufsbildungsforschung 279
8 Entwicklungsphasen der VBBF als Separation
gegenüber der CE/ VE? 285
8.1 Wann begann die Separation der VBBF? 285
8.2 Erste Entwicklungsphase (bis ca. 1900) 289
8.3 Zweite Entwicklungsphase (ca. 1900 bis 1945) 290
8.4 Dritte Entwicklungsphase (1945 bis ca. 1960 / Einrichtung der
Gewerbelehrerausbildung an den Universitäten) 291
8.5 Vierte Entwicklungsphase (seit der Akademisierung der
Gewerbelehrerausbildung bis heute) 293
8.6 Ergebnisse und deren Ertrag für die
Vergleichende Berufsbildungsforschung 300
9 Kategorisierung der Untersuchungsergebnisse:
Resümee und Perspektiven 305
9.1 Abgrenzung und Schwerpunkte 305
9.2 Entstehung, Entwicklung und Phasenbildung 306
9.3 Erkenntnisinteresse, Theoriebildung und Vergleichsfunktion 308
9.4 Methoden und Methodologien: gibt es besondere Methodologien
der vergleichenden Untersuchungen in der VBBF} 310
9.4.1 Kulturbezug von Begriffen und Bezeichnungen 311
9.4.2 Methoden und Methodologie des Vergleichs 312
9.5 Felder und Typen der Forschungsstudien 316
9.6 VBBF als eigenständige interdisziplinäre Disziplin
oder als integrierter Teil von CE / VE oder B WP1 319
9.7 Förderung der VBBF durch internationale interdisziplinäre Diskurse? 328
9.8 Perspektiven und Forschungsbedarf 331
10
Inhaltsverzeichnis
10 Verwendete Literatur 335
11 Register zu Personen und Institutionen 383
12 Sachregister 391
Zusammenfassung 399
Executive Summary 413
11
Verzeichnis der Übersichten
Übersicht 1: Typologie des Feldes der Comparative Education 46
Übersicht 2: Positionen und Verbindungen von Paradigmen und
Theorien der CE/VE (nach Paulston 1994) 131
Übersicht 3: Internationaler Vergleich zwischen Staaten als
kontextuierte Analyse zwischen Makro-, Exo-, Meso-
und Mikroebene 140
Übersicht 4: Interkultureller und intergesellschaftlicher Vergleich nach Typen 149
Übersicht 5: Mehr-Ebenen-Vergleich als Multi-Level-Analysis 153
Übersicht 6: Methodologie nach Bereday
[systematic comparative classification] 191
Übersicht 7: Zusammenhang zwischen Untersuchungsziel,
Theorie, Methode / Methodologie und Paradigma 201
Übersicht 8: Lexika, Handbücher und Stichworte, Aufsätze zur
Vergleichenden Erziehungswissenschaft,
Vergleichenden Berufsbildungsforschung u.a. 239
12
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