Effekte des Fernsehkonsums auf die Sprach- und Lesekompetenzen von Grundschulkindern: eine empirische Überprüfung von Mainstreaming- und Resonanz-Effekten
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2002
|
| Schriftenreihe: | Schriftenreihe Studien zur Kindheits- und Jugendforschung
25 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: Würzburg, Univ., Diss., 2002 |
| Beschreibung: | 239 S. graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS
INHALTSVERZEICHNIS
0
ZUSAMMENFASSUNG
UND
UEBERSICHT
.
11
1
EINLEITUNG:
WAS
IST
EIN
MAINSTREAMING-EFFEKT,
WAS
EIN
RESONANZ-EFFEKT?
.
15
2
KINDLICHES
FREIZEITVERHALTEN
.
19
2.1
FREIZEITVERHALTEN
IN
DER
GRUNDSCHULE
ALLGEMEIN
.
19
2.2
UNTERSCHIEDE
IM
FREIZEITVERHALTEN
VERSCHIEDENER
SUBGRUPPEN
.
24
2.2.1
GESCHLECHT
.
24
2.2.2
SOZIOOEKONOMISCHER
STATUS
(SOES)
UND
INTELLIGENZ
.
28
3
FERNSEH
-
LESE
-
FORSCHUNG
.
31
3.1
ALLGEMEINER
UEBERBLICK
ZUR
FEMSEH
-
LESE
-
FORSCHUNG
.
31
3.2
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
FERNSEHEN
UND
LESEN
IN
DER
FREIZEIT
.
36
4
ZUM
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
DEM
FREIZEITVERHALTEN
(LESEN/
FERNSEHKONSUM)
VON
GRUNDSCHULKINDERN
UND
IHREN
SPRACH
SOWIE
LESEKOMPETENZEN
.
43
4.1
ZUM
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
LESEN
IN
DER
FREIZEIT
UND
SCHULISCHEN
LEISTUNGEN
.
43
4.2
VERGLEICH
DER
SPRACH
UND
LESEKOMPETENZEN
VERSCHIEDENER
SUBGRUPPEN:
UNTERSCHIEDLICHE
GRUNDRATEN
.
44
4.3
FEMSEHKONSUM
UND
SPRACH
SOWIE
LESEKOMPETENZEN
IN
DER
GRUNDSCHULE
.
53
4.3.1
ZUM
GENERELLEN
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
FEMSEHKONSUM
UND
SPRACH
SOWIE
LESEKOMPETENZEN
.
55
INHALTSVERZEICHNIS
4.3.2
SCHWELLEN
UND
MAINSTREAMING-MODELL-ANNAHMEN:
SIND
DIE
SUBGRUPPEN
UNTERSCHIEDLICH
BETROFFEN?
.
60
4.3.3
ZUM
EINFLUSS
DES
FEMSEHKONSUMS
AUF
SPRACH
UND
LESEKOMPETENZEN:
DIE
HENNE
-
EI
-
PROBLEMATIK
.
68
4.3.3.1
KONTROLLE
VON
DRITTVARIABLEN
.
70
4.3.3.2
VORSTELLUNGEN
ZUM
EINFLUSS
DES
FEMSEHKONSUMS
AUF
SCHULISCHE
LEISTUNGEN
.
73
4.3.3.3
HYPOTHESEN
ZU
DEN
WIRKMECHANISMEN
DES
FERNSEHENS
AUF
SPRACH
SOWIE
LESEKOMPETENZEN:
DISTRACTION
-
DISPLACEMENT-RESONANCE-MAINSTREAMING
.
75
5
THEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN,
VORANNAHMEN
UND
ABLEITUNG
DER
HYPOTHESEN
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
.
83
5.1
VORANNAHMEN
.
83
5.1.1
ZUM
FREIZEITVERHALTEN
VON
GRUNDSCHULKINDEM
.
83
5.1.2
ZUM
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
LESEN
UND
FERNSEHEN
.
85
5.1.3
ZUM
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
FREIZEITVERHALTEN
(LESEN/
FERNSEHEN)
UND
SPRACH
SOWIE
LESEKOMPETENZEN
.
86
5.2
DIE
HYPOTHESEN
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
.
86
6
DIE
EMPIRISCHE
STUDIE
.
91
6.1
DATENERHEBUNG
.
92
6.2
STICHPROBE
.
93
6.3
UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE
.
94
6.3.1
ERFASSUNG
DER
SPRACH
UND
LESEKOMPETENZEN
.
94
6.3.2
ERFASSUNG
VON
FEMSEHKONSUM,
GESCHLECHT,
SOES
SOWIE
INTELLIGENZ
UND
BILDUNG
DER
JEWEILIGEN
SUBGRUPPEN
.
96
6.3.2.1
ERFASSUNG
DER
FEMSEHMENGE
UND
BILDUNG
DER
8
INHALTSVERZEICHNIS
SEHERGRUPPEN
.
96
6.3.2.2
GESCHLECHT
.
101
6.3.2.3
ERFASSUNG
DES
SOZIOOEKONOMISCHEN
STATUS
UND
BILDUNG
DER
SOES-GRUPPEN
.
102
6.3.2.4
ERFASSUNG
DER
INTELLIGENZ
UND
BILDUNG
DER
IQ-GRUPPEN
107
6.3.3
ZUSAMMENSETZUNG
DER
SEHERGRUPPEN
MIT
KINDERN
AUS
DEN
VERSCHIEDENEN
SUBGRUPPEN
.
108
7
ERGEBNISSE
.
111
7.1
DAS
FREIZEIT
UND
MEDIENVERHALTEN
VON
GRUNDSCHULKINDEM
.
111
7.1.1
FREIZEIT-UND
MEDIENVERHALTEN
VON
ALLEN
KINDERN
.
111
7.1.2
UNTERSCHIEDE
IM
FREIZEIT
UND
MEDIENVERHALTEN
DER
VERSCHIEDENEN
SUBGRUPPEN
.
115
7.1.2.1
GESCHLECHT
.
115
7.1.2.2
SOZIOOEKONOMISCHER
STATUS
(SOES)
.
116
7.1.2.3
INTELLEKTUELLE
FAEHIGKEITEN
(IQ)
.
120
7.2
UEBERPRUEFUNG
DER
VERDRAENGUNGS-HYPOTHESE
.
124
7.2.1
UEBERPRUEFUNG
DER
EINFACHEN
VERDRAENGUNGS-HYPOTHESE
.
124
7.2.2
UEBERPRUEFUNG
DER
VERDRAENGUNGS-HYPOTHESE
FUER
DIE
SUBGRUPPEN
GETRENNT
.
125
7.3
FEMSEHKONSUM
ALS
STABILE
GROESSE
WAEHREND
DER
GRUNDSCHULZEIT
.
129
7.4
VOM
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
FEMSEHKONSUM
UND
SPRACH
SOWIE
LESEKOMPETENZEN
IN
DER
GRUNDSCHULE
.
130
7.4.1
GRUNDRATEN:
UNTERSCHIEDE
DER
SUBGRUPPEN
IN
IHREN
SPRACH
UND
LESEKOMPETENZEN
.
130
7.4.2
KORRELATIONEN
ZWISCHEN
FEMSEHKONSUM
UND
SPRACH
SOWIE
LESEKOMPETENZEN
.
136
9
INHALTSVERZEICHNIS
7.4.3
KONTROLLE
VON
DRITTVARIABLEN
.
138
7.4.4
UEBERPRUEFUNG
DER
MAINSTREAMING
BZW.
RESONANZ-HYPOTHESE
139
7.4.4.1
KORRELATIONEN
ZWISCHEN
FEMSEHKONSUM
UND
SPRACH
SOWIE
LESEKOMPETENZEN
GETRENNT
FUER
DIE
SUBGRUPPEN
140
7.4.4.2
SPRACH
SOWIE
LESEKOMPETENZEN
VON
WENIG-,
NORMAL
UND
VIELSEHEM
IN
ABHAENGIGKEIT
VON
GESCHLECHT,
SOZIOOEKONOMISCHEM
STATUS
UND
INTELLIGENZ
.
150
7.5
ENTWICKLUNG
VERSCHIEDENER
SPRACH
UND
LESEKOMPETENZEN
IN
DER
GRUNDSCHULE
IN
ABHAENGIGKEIT
VON
FEMSEHKONSUM,
GESCHLECHT,
SOZIOOEKONOMISCHEM
STATUS
UND
INTELLIGENZ
.
161
7.5.1
ENTWICKLUNG
DER
DEKODIERGESCHWINDIGKEIT
.
162
7.5.2
ENTWICKLUNG
DES
LESEVERSTAENDNISSES
.
168
7.5.3
ENTWICKLUNG
DES
WORTSCHATZUMFANGES
.
174
7.5.4
ALLGEMEINE
SPRACHENTWICKLUNG
.
178
7.6
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
.
181
8
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
DER
EMPIRISCHEN
STUDIE
.
183
8.1
ZUM
FREIZEITVERHALTEN
.
183
8.2
ZUM
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
LESEN
UND
FERNSEHEN
.
190
8.3
ZUM
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
FREIZEITVERHALTEN
(LESEN/
FERNSEHEN)
UND
SPRACH
SOWIE
LESEKOMPETENZEN
.
193
8.4
BEDEUTSAMKEIT
.
212
9
SCHLUSS
.
215
LITERATURVERZEICHNIS
.
219
TABELLEN
UND
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
233
ANHANG
.
235
10 |
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