Moral, Bildung, Motivation: eine Theorie moralischer Handlungskompetenz und ihre schulpädagogischen Bezüge
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2002
|
| Schriftenreihe: | Beltz Wissenschaft
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 265 S. graph. Darst. |
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INHALT
VORWORT
.11
EINLEITUNG
.
13
TEIL
1:
MORAL
.
18
1
PRAGMATISCHER,
ETHISCHER,
MORALISCHER
UND
ETHISCH-MORALISCHER
KONTEXT.
18
2
PARTIKULARISMUS
UND
UNIVERSALISMUS,
GERECHTIGKEIT
UND
FUERSORGLICHKEIT
-
DIE
DISKUSSIONSLINIEN
.
25
2.1
MORALBEGRUENDUNG
I
-
UNIVERSALISMUS,
DIE
IDEE
DER
UNPARTEILICHKEIT
.25
2.2
MORALBEGRUENDUNG
II
-
PARTIKULARISMUS
.
27
2.3
ORIENTIERUNG
AN
GERECHTIGKEIT,
ORIENTIERUNG
AN
FUERSORGE
.
28
2.4
ZUR
PLAUSIBILITAET
DER
UNTERSCHEIDUNGEN
UNPARTEILICHKEIT
UND
GERECHTIGKEIT,
PARTIKULARISMUS
UND
FUERSORGLICHKEIT
.
29
3
ANFRAGEN
AN
EINEN
VERMITTELNDEN
ANSATZ
.
31
3.1
KOENNEN
MORALISCHE
SITUATIONEN
SOWOHL
AUS
DER
GERECHTIGKEITSPERSPEKTIVE
ALS
AUCH
AUS
DER
FUERSORGEPERSPEKTIVE
BETRACHTET
WERDEN?
.
31
3.2
WELCHER
STELLENWERT WIRD
DER
FUERSORGEPERSPEKTIVE
IN
EINER
MORALISCHEN
KONZEPTION
EINGERAEUMT?
.
34
4
ZUR
KONZEPTION
EINES
VERMITTELNDEN
ANSATZES
.
38
4.1
DIE
BEGRUENDUNG
DES
PRINZIPS
DER
UNPARTEILICHKEIT,
WECHSELSEITIGKEIT
UND
ALLGEMEINHEIT
.
38
4.2
DIE
FUERSORGEPERSPEKTIVE
IN
EINER
SCHWACHEN THEORIE
DES
GUTEN
.43
4.3
MORALISCHE
FRAGEN
IN
EINER
UMFASSENDEN
KONZEPTION
DES
GUTEN
.
46
TEIL
2:
MORALISCHE
HANDLUNGSKOMPETENZ
_
49
5
TUGENDEN
UND
DAS
KONZEPT
DER
MORALISCHEN
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
49
5.1
TUGENDEN
ALS
KOMPETENZEN
.
49
5.2
DAS
KONZEPT
DER
MORALISCHEN
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
50
5.3
MORALISCHE
HANDLUNGSKOMPETENZ
ALS
VERBINDUNGSGLIED
EINER
KETTE
MORALISCHER
BASISKOMPETENZEN
.
53
6
DIE
BASISKOMPETENZ
DER
EMPATHIE
.
55
6.1
DIE
ENTWICKLUNG
VON
EMPATHIE
-
DAS
STUFENKONZEPT
VON
M.
L.
HOFFMAN
55
6.2
DIE
ENTSTEHUNG
VON
EMPATHIE
.
57
6.3
EMPATHISCHES MITEMPFINDEN
UND
MOEGLICHE
REAKTIONEN
.
60
6.4
DIE
EMPIRISCHE
TRIFTIGKEIT
DER
STUFEN
DER
EMPATHIEENTWICKLUNG
.
62
6.5
DIE
FOERDERUNG
DER BASISKOMPETENZ
EMPATHIE
.
64
ZUSAMMENFASSUNG:
ASPEKTE
VON
EMPATHIE
.
66
7
DIE
ENTWICKLUNG
DER
FUERSORGEPERSPEKTIVE
.
69
7.1
DAS
ENTWICKLUNGSMODELL
VON
CAROL
GILLIGAN
.
69
7.2
MORALISCHE
ORIENTIERUNG
UND
GESCHLECHT
.
71
7.3
DIE
FAEHIGKEIT
ZUR
FUERSORGEBEZOGENEN
PERSPEKTIVE
UND
ASPEKTE
IHRER
FOERDERUNG
.
75
ZUSAMMENFASSUNG
.
77
8
DIE
GERECHTIGKEITSPERSPEKTIVISCHE
URTEILSFSHIGKEIT
(MORALISCHE
URTEILSFAEHIGKEIT
NACH
LAWRENCE
KOHIBERG)
.
79
8.1
ANNAHMEN
DER
THEORIE
.
79
8.2
DIE
STUFEN
DER
MORALISCHEN
ENTWICKLUNG
.
81
8.3
EMPIRISCHE
DATEN
.
84
8.4
ENTWICKLUNGSDYNAMIK
.
85
ZUSAMMENFASSUNG
.87
9
DIE
BASISKOMPETENZ
DER
SOZIALEN
PERSPEKTIVENUEBERNAHME.
88
9.1
SOZIALE
PERSPEKTIVENUEBEMAHME
UND
DAS MODELL
VON
SELMAN
.
88
9.2
ASPEKTE
DER
DISKUSSION
UEBER
SOZIALE
PERSPEKTIVENUEBEMAHME
.89
10
MORALISCHE
HANDLUNGSKOMPETENZ
UND
ANGEMESSENHEIT
.92
10.1
DAS
SITUATIONSVERSTAENDNIS
-
EIN
BLINDER
FLECK
MORALISCHER
HANDLUNGSKOMPETENZ?
.
93
10.1.1
DIE
WAHRNEHMUNG
PRAKTISCHER
FRAGEN
.
94
10.1.2
WAHRNEHMUNG
UND
ROUTINE
.
95
10.1.3
WAHRNEHMUNG
UND
RECHT
.
95
10.1.4
WAHRNEHMUNG
UND
SITUATION
.
96
10.1.5
SITUATIONSVERSTAENDNIS
UND
ANGEMESSENHEIT
.
99
10.2
ANGEMESSENHEIT
.
100
ZUSAMMENFASSUNG
.
102
TEIL
3:
DIE
FRAGE
NACH
DEM
GUTEN
LEBEN
.
103
11
WIE
KANN
DAS
GUTE
LEBEN
GEFASST
WERDEN?
.
103
11.1
LEBENSKONZEPTION,
GLUECK
UND
GUTES
LEBEN
.
103
11.2
MOTIVE
FUER
DIE
FRAGE
NACH
DEM
GUTEN
LEBEN
.
106
11.3
REFLEKTIERTER
SUBJEKTIVISMUS
.
108
12
IDENTITAET
UND
GELINGENDES
LEBEN
.
110
12.1
IDENTITAETSZUSTAENDE
.
110
12.2
IDENTITAETSKOMPETENZEN
.
113
8
12.2.1
SELBSTACHTUNG
ALS
VORAUSSETZUNG
.
114
12.2.2
INTERAKTIONSKOMPETENZEN
.
116
12.2.3
IDENTITAETSSTRATEGIEN
BEZOGEN
AUF
TEILIDENTITAETEN
.
117
12.2.4
IDENTITAETSSTRATEGIEN
BEZOGEN
AUF
EINEN
IDENTITAETSKEM
.
119
ZUSAMMENFASSUNG
.
120
12.3
IST
EINE
SO
GEFASSTE
IDENTITAET
INHALTSLEER?
.
120
13
EINSCHRAENKUNGEN
DES
REFLEKTIERTEN
SUBJEKTIVISMUS.
123
13.1
SIND
REFLEKTIERTE
WUENSCHE
DIE
VORAUSSETZUNG
FUER
EIN GUTES
LEBEN?
.
123
13.2
SELBSTBESTIMMUNG
IM
EINGESCHRAENKTEN
REFLEKTIERTEN
SUBJEKTIVISMUS
.
124
13.3
GELINGENDES
UND
GLUECKLICHES
LEBEN
IM
EINGESCHRAENKTEN
REFLEKTIERTEN
SUBJEKTIVISMUS
.
126
14
DAS
GUTE
LEBEN
.
128
15
DAS
GUTE
IN
EINEM
SCHWAECHEREN
VERSTAENDNIS
.
130
ZUSAMMENFASSUNG
.
131
TEIL
4:
MORALISCHE
MOTIVATION
UND
HANDELN
_
133
16
EIN
MODELL
MORALISCHER
MOTIVATION
.
133
16.1
DREI
EBENEN
MORALISCHER
MOTIVATION
.
133
16.2
GESCHAETZTWERDENWOLLEN
UND
SCHAETZENSWERTSEINWOLLEN
.
137
16.3
WIE
HAENGEN
MOTIVATION
UND
BEGRUENDUNG
ZUSAMMEN?
.
139
ZUSAMMENFASSUNG
.
142
17
DIE
MOTIVATIONSFRAGE
AUS
SOZIALWISSENSCHAFTLICHER
SICHT.
.
145
17.1
MORALISCHE
SCHAM
UND
SCHULDGEFUEHLE
.
145
17.1.1
DIE
ENTSTEHUNG
UND
ENTWICKLUNG
VON
SCHAM
UND
SCHULDGEFUEHLEN
147
17.1.2
DIE
ROLLE
VON
BEOBACHTERN
.
151
17.1.3
FALSCHE
'
SCHAM
UND
DIE VERAENDERUNG
MORALISCHER
GEFUEHLE
.
152
ZUSAMMENFASSUNG
.
153
17.2
MORALISCHE
GEFUEHLE,
MORALISCHE
URTEILE
UND
HANDLUNGEN
IN
HYPOTHETISCHEN
UND
REALEN
SITUATIONEN
.
154
17.3
DAS
MORALISCHE
SELBST
ALS
QUELLE
MORALISCHER
MOTIVATION
.
158
17.3.1
EMPATHIE
UND
MORALISCHE
MOTIVATION
.
158
ZUSCHAUERSITUATIONEN
.
159
VERURSACHERSITUATIONEN
.
163
ZUSAMMENFASSUNG
.
168
17.3.2
SELBSTKONSISTENZ
UND
MORALISCHE
MOTIVATION
.
168
WAS
IST
SELBSTKONSISTENZ?
.
169
WIE
STELLT
EIN
INDIVIDUUM
KONSISTENZ
HER?
.
171
SELBSTKONSISTENZ
UND
SOZIALE
BEZIEHUNGEN
.
175
ZUSAMMENFASSUNG
.
180
9
17.3.3
EINSICHT
UND
MORALISCHE
MOTIVATION
-
DAS
MODELL
DER
FREIWILLIGEN
SELBSTBINDUNG
AUS
EINSICHT
VON
NUNNER-WINKLER
.
181
DAS
UNTERSUCHUNGSDESIGN
VON
NUNNER
WINKLER
.
181
ANFRAGEN
AN
DAS
MODELL
DER
FREIWILLIGEN
SELBSTBINDUNG
AUS
EINSICHT
.
183
18
ANFRAGEN
AN
DAS
MOTIVATIONSMODELL.YY.188
18.1
INTERNE
UND
EXTERNE
MORALISCHE
MOTIVATION
.
188
18.2
MORALISCHE
GEFUEHLE
ALS
INNERE
SANKTIONEN
.
189
18.3
MACHT
UND
SELBSTGERECHTIGKEIT
.
193
18.4
GUTES
LEBEN,
MORALISCHE
MOTIVATION
UND
MORALBEGRUENDUNG
.
194
18.5
MORALISCHE MOTIVATION
UND
HANDELN
.
197
ZUSAMMENFASSUNG:
MORALISCHE
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
199
TEIL
5:
SCHULE
UND
MORALISCHE
BILDUNG
.
201
19
MORALISCHE
BILDUNG,
MORALISCHE
ERZIEHUNG
UND
MORALISCHE
HANDLUNGSKOMPETENZ
IM
SCHULISCHEN
KONTEXT
.
202
19.1
ABSICHTEN
UND
WIRKUNGEN.
IST
MORALERZIEHUNG
MOEGLICH?
.
202
19.2
DER
ZUSAMMENHANG
VON
MORALISCHER
BILDUNG,
MORALISCHER
ERZIEHUNG
UND
MORALISCHER
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
208
20
EIN
SCHULISCHES
MINIMALKONZEPT
MORALISCHER
BILDUNG
.
210
21
MORALISCHE
HANDLUNGSKOMPETENZ
IN
DER
SCHULE
.213
21.1
ANSAETZE
IM
RAHMEN
MORALISCHER
URTEILSKOMPETENZ
.
214
21.2
ANSAETZE
IM
RAHMEN
MORALISCHER
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
220
21.3
SCHULISCHE
ANSAETZE
UND
GUTES
LEBEN
.
226
21.4
DISKUSSIONSFELDER
.
229
21.4.1
SCHULLEBEN
UND
UNTERRICHT
.
229
21.4.2
EIGENES
FACH,
EIGENER
INHALTSBEREICH
ODER
UEBERFACHLICHES
ZIEL?
.
230
21.4.3
MORALISCHE
MOTIVATION
UND
HANDELN
.
232
21.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
234
22
MORALISCHE BILDUNG
IN
DER
SCHULE
-
EINE
SKIZZE
.
236
AUSBLICK.YY.24O
LITERATUR
.
243
NAMENREGISTER
.
262
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