Stressbewältigung als betriebliche Bildungsarbeit: eine erziehungswissenschaftliche Untersuchung pädagogisch relevanter Bereiche in betrieblichen Stressbewältigungsmaßnahmen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Herbolzheim
Centaurus-Verl.
2003
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| Schriftenreihe: | Pädagogik & Sozialwissenschaften
2 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: Bamberg, Univ., Diss., 2002 |
| Beschreibung: | 400 S. graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS
0.
EINLEITUNG
UND
FRAGESTELLUNG
1
A.
THEORETISCHER
TEIL
1.
STRESSBEWAELTIGUNG
UND
PAEDAGOGIK:
BEGRIFFLICHER
UND
3
KONZEPTIONELLER
KLAERUNGSVERSUCH
1.1.
TERMINOLOGIE
3
1.1.1.
STRESS
UND
STRESSBEWAELTIGUNG
3
1.1.2.
MOTIVATION
5
1.1.3.
BETRIEBSPAEDAGOGIK
UND
BETRIEBLICHE
WEITERBILDUNG
6
1.2.
THEORETISCHE
VERORTUNG
DER
THEMATIK
STRESSBEWAELTIGUNG
INNERHALB
9
BETRIEBSPAEDAGOGISCHEN
HANDELNS
UND
TENDENZEN
DER
BETRIEBLICHEN
BILDUNGSPRAXIS
1.3.
STRESSBEWAELTIGUNG
ALS
THEMA
BETRIEBLICHER
GESUNDHEITSFOERDERUNG
15
1.4.
STRESSBEWAELTIGUNG
IN
DER
BETRIEBSPAEDAGOGIK:
DIDAKTISCHE
ODER
THERA
18
PEUTISCHE
ORIENTIERUNG
?
1.5.
ZUSAMMENFASSENDES
ERGEBNIS
UND
KRITISCHE
BETRACHTUNG
22
2.
BETRIEBSPAEDAGOGISCHE
STRESSBEWAELTIGUNGSFORSCHUNG:
24
THEMEN,
ANSPRUECHE
UND
PROBLEME
EINER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
LICHEN
UNTERSUCHUNG
VON
STRESSBEWAELTIGUNG
SOWIE
DARSTELLUNG
BE
REITS
VORHANDENER
EMPIRISCHER
STUDIEN
2.1.
THEMEN,
ANSPRUECHE
UND
PROBLEME
EINER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHEN
24
STRESSBEWAELTIGUNGSFORSCHUNG
2.2.
EMPIRISCHE
STUDIEN
ZUR
THEMENSTELLUNG
28
2.3.
ZUSAMMENFASSENDES
ERGEBNIS
UND
KRITISCHE
BETRACHTUNG
33
3.
THEORETISCHE
ANSAETZE
DER
UNTERSUCHUNG
35
3.1.
STRESSTHEORETISCHE
ANSAETZE
35
3.1.1.
DAS
STRESS
UND
STRESSBEWAELTIGUNGSMODELL
DER
LAZARUS-GRUPPE
35
3.1.2.
DER
ANSATZ
VON
MCGRATH
37
3.1.3.
STRESS-UND
SITUATIONSKONTROLLE
NACH
FRESE
39
3.2.
MOTIVATIONSTHEORETISCH
RELEVANTE
ANSAETZE
40
3.2.1.
DISPOSITIONSORIENTIERTE
VORAUSSETZUNGEN
BEI
LERNPROZESSEN
IN
STRESSBEWAELTIGUNGS
40
MOEGLICHKEITEN
3.2.2.
DAS
MOTIVATIONSMODELL
VON
HECKHAUSEN
UND
SEINE
PAEDAGOGISCHE
BEDEUTUNG
IN
43
BETRIEBLICHEN
BILDUNGSMASSNAHMEN
3.3.
ANDRAGOGISCHE
ANSAETZE:
STRESSBEWAELTIGUNGSIEMEN
ALS
LERNEN
VON
45
ERWACHSENEN
3.3.1.
DER
ANSATZ
DER
TEILNEHMERORIENTIERUNG
46
3.3.2.
DER
ANSATZ
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
49
3.3.3.
PROBLEME
UND
HINDERNISSE
VON
TEILNEHMERORIENTIERUNG
UND
SELBSTGESTEUERTEM
LERNEN
52
3.4.
PAEDAGOGISCH
RELEVANTE
BEREICHE
IN
BETRIEBLICHEN
STRESSBEWAELTIGUNGS
53
MASSNAHMEN
3.4.1.
INHALTLICHE
SCHWERPUNKTE
IM
LERNPROZESS
BETRIEBLICHER
STRESSBEWAELTIGUNGSMASS
54
NAHMEN
3.4.1.1.
PROBLEMLOESUNGSORIENTIERTE
INHALTE
54
3.4.I.2.
UMDEUTUNGSSTRATEGIEN
55
3.4.1.3.
ENTSPANNUNGSTECHNIKEN
56
3.4.1.4.
KOMPENSATORISCH
ORIENTIERTE
INHALTE
57
3.4.I.5.
KRITISCHE
GESAMTBETRACHTUNG
57
3.4.2.
METHODISCH-DIDAKTISCHER
BEREICH
IM
LERNPROZESS
BETRIEBLICHER
58
STRESSBEWAELTIGUNGSMASSNAHMEN
3.4.2.1.
MAKRODIDAKTISCHE
EBENE
59
3.4.2.2.
MIKRODIDAKTISCHE
EBENE
60
3.4.3.
ORGANISATIONSSTRUKTURELLER
BEREICH
IM
LERNPROZESS
BETRIEBLICHER
63
STRESSBEWAELTIGUNGSMASSNAHMEN
3.4.3.1.
ORGANISATIONALE
STUETZSYSTEME
64
3.4.3.2.
ERMOEGLICHUNG
VON
DISPOSITIONSSPIELRAEUMEN
65
3.5.
ZUSAMMENFASSUNG
DER
THEORETISCHEN
GRUNDLAGEN
UND
DEREN
KRITIK
67
4.
VERSUCH
EINES
MODELLS
ZUM
ZUSAMMENHANG
VON
PAEDAGOGISCH
70
RELEVANTEN
BEREICHEN
IM
LERNPROZESS
BETRIEBLICHER
STRESSBEWAELTIGUNGSMABNAHMEN
B.
EMPIRISCHER
TEIL
5.
UNTERSUCHUNGSAUFBAU
UND
UNTERSUCHUNGSDURCHFUEHRUNG
77
5.1.
FORMULIERUNG
DER
HYPOTHESEN
77
5.2.
DEFINITION
DER
GRUNDGESAMTHEIT,
STICHPROBENAUSWAHL
UND
80
UNTERSUCHUNGSDURCHFUHRUNG
5.2.1.
DEFINITION
UND
KONTROLLE
DER
GRUNDGESAMTHEIT
UND
DEREN
ELEMENTE
80
5.2.2.
KONSTRUKTION
DER
STICHPROBE
82
5.2.3.
UNTERSUCHUNGSDURCHFUHRUNG
85
5.3.
METHODOLOGISCHE
CHARAKTERISIERUNG
DER
UNTERSUCHUNG
86
5.4.
DAS
UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTARIUM
ALS
SCHRIFTLICH-VOLLSTANDARDISIERTE
88
BEFRAGUNG
5.5.
DIE
KONSTRUKTION
DES
FRAGEBOGENS
90
5.5.1.
OPERATIONALISIERUNG
DER
UNTERSUCHTEN
BEREICHE
UND
ITEMFORMULIERUNG
90
5.5.1.1.
STRESSOREN
DES
ARBEITSLEBENS
UND
PERSONALE
DISPOSITIONEN
92
5.5.1.2.
INHALTLICHE
SCHWERPUNKTE
DER
BETRIEBLICHEN
STRESSBEWAELTIGUNGSMASSNAHME
95
5.5.1.3.
METHODISCH-DIDAKTISCHER
BEREICH
DER
BETRIEBLICHEN
STRESSBEWAELTIGUNGSMASSNAHME
99
5.5.1.4.
ORGANISATIONSSTRUKTURELLER
BEREICH
DES
PAEDAGOGISCHEN
PROZESSES
103
5.5.I.5.
ERWARTUNGEN
BZGL.
DES
LERNERFOLGS
106
5.5.1.6.
MAENGEL
DER
OPERATIONALISIERUNG
109
5.5.2.
KONSTRUKTIONSKRITERIEN
DER
ITEMFORMULIERUNG
110
5.5.3.
ITEMREIHENFOLGE
UND
GESAMTDESIGN
112
5.5.4.
PRETEST
UND
MODIFIKATION
DER
ERHEBUNG
114
5.5.4.I.
BEGRUENDUNG,
ANALYSEKRITERIEN
UND
VORGEHEN
114
5.5.4.2.
ERGEBNISSEDESPRETEST
116
5.5.4.3.
UMSETZUNG
DER
PRETESTERGEBNISSE
119
5.6.
SKALENNIVEAU
UND
MESSVERFAHREN
121
5.7.
RELIABILITAETSANALYSE
UND
TRENNSCHAERFEUEBERPRUEFUNG
123
5.8.
KRITISCHE
GESAMTBETRACHTUNG
DES
EMPIRISCHEN
VORGEHENS
126
6.
AUSWERTUNG
129
6.1.
UNIVARIAT-DESKRIPTIVE
AUSWERTUNG
129
6.1.1.
ALLGEMEINE
DATEN
BZGL.
GESCHLECHTERVERTEILUNG,
DAUER
DER
MASSNAHME
UND
129
BETRIEBLICHE
POSITION
6.1.2.
STRESSOREN
DES
ARBEITSLEBENS
129
6.1.3.
PERSONALE
DISPOSITIONEN
131
6.1.4.
INHALTLICHE
SCHWERPUNKTE
133
6.1.5.
METHODISCH-DIDAKTISCHER
BEREICH
137
6.1.6.
ORGANISATIONSTRUKTURELLER
BEREICH
DES
PAEDAGOGISCHEN
PROZESSES
143
6.1.7.
ERWARTUNGEN
BZGL.
DES
LERNERFOLGS
148
6.1.8.
ERGAENZENDE
AUSSAGEN
ZU
DEN
STRESSBEWAELTIGUNGSMASSNAHMEN
DURCH
DIE
TEILNEHMER
151
6.2.
CLUSTERANALYSE
152
6.2.1.
CLUSTERANALYSE
DER
EINZELNEN
BEREICHE
153
6.2.2.
BEREICHSUEBERGREIFENDE
CLUSTERANALYSE
160
6.3.
ZUSAMMENFASSENDE
INTERPRETATION
DER
UNIVARIAT-DESKRIPTIVEN
DATEN
165
UND
DER
CLUSTERANALYSE
6.4.
KORRELATIONSANALYSEN
173
6.4.1.
HYPOTHESE
A
173
6.4.2.
HYPOTHESE
B
174
6.4.3.
HYPOTHESE
C
178
6.4.4.
HYPOTHESE
D
197
6.5.
FAKTORENANALYSE
204
6.5.1.
FAKTORENANALYSE
DER
EINZELNEN
BEREICHE
204
6.5.2.
BEREICHSUEBERGREIFENDE
FAKTORENANALYSE
208
6.6.
AUSWERTUNG
DER
INTERVIEWS
218
6.7.
ZUSAMMENFASSENDE
INTERPRETATION
DER
HYPOTHESENPRUEFUNG
UNTER
EIN
224
BEZUG
DER
ERGEBNISSE
DER
FAKTORENANALYSE
UND
AUSGEWAEHLTER
INTER
VIEWS
6.8.
ZUSAMMENFASSENDE
GESAMTINTERPRETATION
DER
ERGEBNISSE
238
6.9.
KRITISCHE
ASPEKTE
DER
UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE
244
C.
HANDLUNGSORIENTIERTER
TEIL
7.
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE
UND
BETRIEBSPAEDAGOGISCHE
IMPLIKA
TIONEN
DER
UNTERSUCHUNG
247
7.1.
IMPLIKATIONEN
FUER
EINE
PAEDAGOGISCH
GELEITETE
STRESSBEWAELTIGUNGS
FORSCHUNG
247
7.1.1.
UEBERPRUEFUNG
EINES
UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTS
FUER
EINE
PAEDAGOGISCH
ORIENTIERTE
STRESSBEWAELTIGUNGSFORSCHUNG
247
7.1.2.
WEITERE
UEBERPRUEFUNG
DES
ZUSAMMENHANGS
ZWISCHEN
PROBLEMLOESUNGSORIENTIERTEN
STRESSBEWAELTIGUNGSINHALTEN
UND
DER
PROBLEMSTRUKTUR
DER
TEILNEHMER
250
7.1.3.
WEITERE
UEBERPRUEFUNG
DER
BEDEUTUNG
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
IN
STRESSBEWAEL
TIGUNGSMASSNAHMEN
SOWIE
DER
INHALTSABHAENGIGKEIT
VON
TRAININGSELEMENTEN
251
7.1.4.
WEITERE
UEBERPRUEFUNG
DER
BEDEUTUNG
DER
BETRIEBLICHEN
VERANKERUNG
DER
BILDUNGS
MASSNAHME,
IHRER
KOORDINATION
MIT
ANDEREN
VERANSTALTUNGEN
SOWIE
DER
BEDEUTUNG
VON
BETRIEBLICHEN
NOTWENDIGKEITEN
BEI
DER
TEILNAHMEORIENTIERUNG
252
7.1.5.
WEITERE
UEBERPRUEFUNG
DER
INTERDEPENDENZ
VON
DISPOSITIONSMOEGLICHKEITEN
DES
ARBEITSLEBENS,
DER
STRESSORENSTRUKTUR,
DEN
LEMINHALTEN,
DEM
LERNPROZESS
SOWIE
DEN
LEMERFOLGSERWARTUNGEN
253
7.2.
IMPLIKATIONEN
FUER
DAS
BETRIEBSPAEDAGOGISCHE
HANDELN
IN
BETRIEBLICHEN
STRESSBEWAELTIGUNGSMASSNAHMEN
257
7.2.1.
DER
HANDLUNGSASPEKT
PROBLEMLOESUNGSORIENTIERTER
LEMINHALTE
259
7.2.2.
DER
HANDLUNGSASPEKT
DES
PROBLEMBEZUGS
VON
LEMINHALTEN
ENTSPRECHEND
DEN
STRESSRELEVANTEN
PROBLEMEN
DER
TEILNEHMER
261
7.2.3.
BEACHTUNG
VON
TEILNEHMERGRUPPEN
MIT
SCHWAECHEREN
YYLEMVORAUSSETZUNGEN
"
:
UNGLEICHHEIT
DES
LERNENS
IN
DER
BETRIEBLICHEN
WEITERBILDUNG
UND
MOEGLICHKEITEN
DER
PAEDAGOGIK
267
7.3.
ZUSAMMENFASSENDE
ERGEBNISSE
BZGL.
DER
MOEGLICHKEITEN
UND
GRENZEN
DER
PAEDAGOGIK
FUER
DIE
UNTERSUCHUNG
UND
ENTWICKLUNG
BETRIEBLICHER
STRESSBEWAELTIGUNGSMOEGLICHKEITEN
278
8.
ZUSAMMENFASSUNG
UND
SCHLUSSBETRACHTUNG
282
ANHANG
FRAGEBOGEN
298
RELIABILITAETSANALYSE
UND
TRENNSCHAERFEUEBERPRUEFUNG
305
AUSWERTUNGSTABELLEN
317
LITERATURVERZEICHNIS
389 |
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