Förderung des Spracherwerbs und der kommunikativen Fähigkeit im Vorschul- und Grundschulalter: Dokumentation des Workshops 22. / 23. November 2001 im Deutschen Jugendinstitut e. V. München
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| Format: | Buch |
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Univ. ; Dt. Jugendinst.
2001
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INHALT
L
EINLEITUNG.
.6
1.
ANLASS
DES
WORKSHOPS
.6
2.
TEILNEHMER
.
7
IL
VERLAUF
UND
DISKUSSIONEN.
_
.
_
.10
1.
GRUNDLAGENREFERAT:
KOMMUNIKATIVE
FAEHIGKEIT
MARIE-CECILE
BERTAU
1.1
VORBEMERKUNG
.
10
1.2
HERANGEHENSWEISE
.
10
1.2.1
ERSTE
PRAEMISSE:
DER
ZUSAMMENHANG
VON
SPRACHERWERB
UND
SCHRIFTSPRACHERWERB
.
11
1.2.2
ZWEITE
PRAEMISSE:
DIE
BEZUEGLICHKEIT
SPRACHLICHER
UND
KOGNITIVER
FAEHIGKEITEN
.
11
1.3
BEGRIFFSENTFALTUNG
.
13
1.4
DEFINITION
.
15
1.5
ZUR
FOERDERUNG
.
16
1.6
ZUSAMMENFASSUNG
.
16
1.7
LITERATUR
.
16
1.8
DISKUSSION
.
17
2.
REFERAT
ZUM
BEREICH
KINDERTAGESSTAETTEN:
KONZEPTE
UND
ANGEBOTE
ZUR
FOERDERUNG
KOMMUNIKATIVER
KOMPETENZEN
UND
DES
SPRACHLICHEN
DENKENS
BEI
KINDERN
IN
KINDER
TAGESSTAETTEN
FUER
KINDER
IM
ALTER
VON
NULL
BIS
SECHS
JAHREN
ANNA
WINNER
2.1
EINLEITUNG
.
18
2.2
SPRACHFORDERUNG
FUER
ALLE
KINDER
IN
DER
KINDERTAGESSTAETTE
ALS
PAEDAGOGISCHER
BILDUNGS
AUFTRAG
.
18
2.3
SPRACHFORDERUNG
FUER
MEHRSPRACHIG
AUFWACHSENDE
KINDER
.
19
2.4
SPRACHFORDERUNG
FUER
KINDER
MIT
SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNGEN
ODER
FUER
YYSPRACHLICH
AUFFAELLIGE
"
KINDER
IN
KINDERTAGESSTAETTEN
.
20
2.5
SPRACHFOERDERUNG -
EINE
INTERDISZIPLINAERE
AUFGABENSTELLUNG
.
20
2.6
AUSSCHNITTE
AUS
DER
EXPERTISE
.
21
2.7
BEGRIFFE
.
21
2.7.1
WAS
IST
SPRACHE?
.
21
2.7.2
SPRACHBEWUSSTSEIN
.
22
2.7.3
SPRACHMODELL
-
SPRACHVORBILD
.
23
2.8
EIN
PAEDAGOGISCHES
KONZEPT
ZUR
SPRACHENTWICKLUNG
UND
SPRACHFORDERUNG
IN
STUTT
GART
.25
2.8.1
PROJEKTZIELE
.25
2.8.2
PROJEKTSTRUKTUR
.25
2.8.3
ERGEBNISSE
.
26
2.9
SPRACHFORDERUNG
VON
KINDERN
IN
KOOPERATIONSEINRICHTUNGEN
DURCH
QUALIFIZIERUNG
DER
MITARBEITERINNEN
UND
MITARBEITER
IN
MUENCHEN
.
27
2.9.1
PROJEKTVERLAUF.
.
27
2.9.2
ERGEBNISSE
.28
2.10
SPRACHFOERDERUNG
ALS
CHANCE
INTERKULTURELLER
ERZIEHUNG
-
KONZEPTE
ZUR
SPRACHFORDE
RUNG
IN
GELSENKIRCHEN
.
28
2.10.1
SPRACHFORDERUNG
BEI
KINDERN
AN
DER
SCHWELLE
ZUM
GRUNDSCHULEINTRITT
.29
2.10.2
ERFAHRUNGEN
AUS
DEN
YYVORLAEUFERPROJEKTEN
"
.
29
2.11
DAS
PROJEKT
YYEIGENE
BUECHER
SCHREIBEN
"
UND
DAS
KONZEPT
YYSPRACHLICHE
BILDUNG
AUS
DEN
NIEDERLANDEN
"
.
31
2.12
ZUSAMMENFASSUNG
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
33
2.13
LITERATUR
.
36
2.14
DISKUSSION
.
37
3.
REFERAT
ZUM
BEREICH
GRUNDSCHULE
(AUSSERSCHULISCH):
AUSSERSCHULISCHE
FOERDERUNG
VON
SPRACHE
UND
KOMMUNIKATIVEN
FAEHIGKEITEN
VON
GRUNDSCHULKINDEM
DORIS
HOLLER
3.1
RISIKOGRUPPEN
FUER
BILDUNGSBENACHTEILIGUNG
.
38
3.2
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
SPRACHLICHEN
FAEHIGKEITEN
UND
SCHULERFOLG
.39
3.3
TEILKOMPETENZEN
DER
SPRACHLICHEN
UND
KOMMUNIKATIVEN
FAEHIGKEIT
.
41
3.4
AUSSERSCHULISCHE
ANGEBOTE
ZUR
SPRACHFORDERUNG
IM
UEBERBLICK
.
42
3.5
BEITRAG
DER
AUSSERSCHULISCHEN
ANGEBOTE
ZUR
SPRACHFORDERUNG
.45
3.6
KONSEQUENZEN
.
46
3.7
DISKUSSION
.
47
4.
REFERAT
ZUM
BEREICH
ERZIEHUNGSBERATUNGEN:
DIE
BEDEUTUNG
FAMILIALER
KONFLIKTE
FUER
LEHR
UND
LERNPROZESSE
BEI
GRUNDSCHULKINDEM
UND
INTERVENTIONSSTRATEGIEN
VON
ERZIE
HUNGSBERATUNGSSTELLEN
JUERGEN
F.
DETERING
4.1
EINLEITUNG
.
49
4.2
UEBERBLICK
.50
4.3
SCHRITT
1:
EIN
ENTWICKLUNGSOEKOLOGISCH-SYSTEMISCHES
MODELL
VOM
LERNEN
UND
LEH
REN
.
50
4.4
SCHRITT
2:
VERHALTEN
UND
BEZIEHUNGEN
DER
ELTERN
ALS
SCHUTZ
UND
GEFAHRDUNGSFAKTO
REN
.
51
4.5
SCHRITT
3:
EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE
.
55
4.6
SCHRITT
4:
RELEVANZ
VON
TRENNUNG
UND
SCHEIDUNG
FUER
DAS
ZUSAMMENSPIEL
VON
GEFAHR
DUNGS
UND
SCHUTZPOTENZIALEN
SOWIE
WIDERSTANDSKRAEFTEN
IM
ENTWICKLUNGSOEKOLOGISCH
SYSTEMISCHEN
MODELL
.56
4.7
SCHRITT
5:
INTERVENTIONSSTRATEGIEN
VON
ERZIEHUNGS
UND
FAMILIENBERATUNGSSTELLEN
.59
4.7.1
INTERVENTIONSSTRATEGIEN,
DIE
SICH
DIREKT
AN
KINDER
RICHTEN
.60
4.7.2
INTERVENTIONSSTRATEGIEN,
DIE
SICH
AN
DIE
ELTERN
RICHTEN
.
61
4.7.3
BEI
SCHULEN
ANSETZENDE
INTERVENTIONSSTRATEGIEN
UND
VERNETZUNG
.62
4.8
SCHRITT
6:
SCHLUSSFOLGERUNG
-
ERZIEHUNGSBERATUNG
LEISTET
ARMUTSPRAEVENTION
.
63
4.9
LITERATUR
.
63
4.10
DISKUSSION
.
65
3
5.
REFERAT
ZUM
BEREICH
FAMILIENBILDUNG:
SPRACH
UND
ELEMENTARE
LESEFORDERUNG
IN
FAMILIE
UND
FAMILIENBILDUNG
BODO
FRANZMANN
5.1
ZUR
EINFUEHRUNG
.
66
5.2
FAMILIE
ALS
ENTWICKLUNGSRAUM
FUER
SPRACH
UND
LESEKOMPETENZ,
FAMILIENBILDUNG
.
66
5.3
SPRACHENTWICKLUNG,
SPRACHFORDERUNG,
EINFLUSS
VON
MEDIEN
AUF
DEN
SPRACHLEMPRO
ZESS
.68
5.4
FORSCHUNGS
UND
PRAXISPROJEKTE
.
69
5.5
VERMITTLUNG
VON
MEDIEN
UND
LESEKOMPETENZ
IN
DER
FAMILIE,
ELTEMBILDUNG
.
70
5.6
SPRACH
UND
ELEMENTARE
LESEFBRDERUNG
IN
DER
FAMILIENBILDUNG
UND
IM
EXPERTENUR
TEIL
.
71
5.7
DISKUSSION
.79
6.
REFERAT:
KINDER
WOLLEN
BUECHER
-
MODELLPROJEKT
DER
LESEFOERDERUNG
IN
KINDERTAGES
STAETTEN
ZUR
PRAEVENTION
VON
ANALPHABETISMUS
SIGRID
STRECKER
6.1
KONZEPTION
.
80
6.2
AUSGANGSLAGE
1995
.
83
6.3
AKTIONSPHASE
1995-1997
.85
6.3.1
AUSSTATTUNG
DER
BETEILIGTEN
KINDERBETREUUNGSEINRICHTUNGEN
.
85
6.3.2
METHODISCH-DIDAKTISCHE
MASSNAHMEN
IM
UEBERBLICK
.
85
6.3.3
TEAMING
UND
FORTBILDUNG
DER
ERZIEHER/INNEN
.
86
6.3.4
AKTIONEN
ZUR
LESEMOTIVATION
UND
LESEFOERDERUNG
IM
KINDERGARTEN
.
86
6.4
BILANZ
1997:
ERFAHRUNGEN
UND
ERGEBNISSE
.
87
6.4.1
DAUERHAFT
VERBESSERTE
LESE-INFRASTRUKTUR
IN
DEN
EINRICHTUNGEN,
POSITIVE
EFFEKTE
AUF
TEAM
UND
ARBEITSKLIMA
.87
6.4.2
ERZIEHER/INNEN
SETZEN
KINDERBUECHER
HAEUFIGER,
REGELMAESSIGER
UND
KREATIVER
EIN
.
88
6.4.3
EIN
BEISPIEL:
DAS
YYSCHWEINEPROJEKT
"
.89
6.4.4
KINDER:
INTENSIVERE
BUCHNUTZUNG
DER
KINDER,
TENDENZIELL
VERBESSERTE
SPRACHKOMPE
TENZ
.
89
6.4.5
KINDER
ERZIEHEN
IHRE
ELTERN
ZU
LESEFOERDEREM
.
91
6.5
MEDIENPAKET
YYKINDER
WOLLEN
BUECHER
"
.
95
6.6
GRUENDUNG
EINES
INTERDISZIPLINAEREN
ARBEITSKREISES
YYVORLESEN
UND
ERZAEHLEN
"
.
95
6.7
DISKUSSION
.
96
7.
REFERAT:
ELTERN
ALS
LEMTHERAPEUTEN?
ELTERN
KOENNEN
WIRKSAM
HELFEN
FRANZ
X.
MUELLER
7.1
BRISANTE
THEMATIK
.
97
7.2
MOEGLICHE
HILFEN
.
97
7.3
ZU
DEN
HILFEN
DURCH
ELTERN
.
98
7.3.1
GEEIGNETE
HILFEKONZEPTE
.
98
7.3.2
WIE
FACHLEUTE
ELTERN
EINSCHAETZEN
.
99
7.3.3
PRAXIS-ERFAHRUNGEN:
ELTERN
KOENNEN
HELFEN
.
100
7.4
GEEIGNETE
KONZEPTE
FUER
ELTERN
.
101
7.4.1
DREI-PHASEN-MODELL
.
101
7.4.2
STRUKTUR
DER
TAEGLICHEN
UEBUNGSSITZUNG
.
102
4
1A.3
PRINZIPIEN
DER
FOERDERUNG
IN
PHASE
1
.
103
7.4.4
PRINZIPIEN
DER
FOERDERUNG
IN
PHASE
2
.
104
7.4.5
VORTEILE
.
105
7.5
ZUSAMMENFASSENDE
ERFAHRUNGEN
UND
ERGEBNISSE
.
105
7.6
SCHLUSS
.
106
7.7
DISKUSSION
.
107
HL
ABSCHLUSSDISKUSSION.
-
.
---------
.108
1.
ZIEL
DER
VERANSTALTUNG
UND
ERWARTUNGEN
DES
BUNDESMINISTERIUMS
.
108
2.
KOMPETENZEN
.
109
3.
VORSCHLAEGE
FUER
EINE
NAECHSTE
TAGUNG
.
111
IV.
RESUEMEE.
_
.113
1.
ZUGANG,
VERZAHNUNG,
VERNETZUNG
UND
AUFKLAERUNG
.
113
2.
DIE
NAECHSTE
TAGUNG
.
115
V.
VERANTWORTLICHKEIT.LL5
5 |
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