Bewegung, Abenteuer, Natur, Sprache: die Pädagogik mit Outdoor-based-Training ; Entwicklung individueller Kompetenzen durch das Konzept der Vierdimensionalität
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| Sprache: | German |
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Augsburg
ZIEL
2002
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I
NHALTSVERZEICHNIS
TEIL
I
:
HINLEITUNG
0.
VORWORT
.
7
I
.
AUSGANGSPUNKTE
.
8
2.
GESCHICHTEN
ALS
ILLUSTRATION
.
1
2
2.1.
WILDWASSERERLEBNIS
ALS
UEBERSCHREITUNG
MEINER
PERSOENLICHEN
GRENZE
.
12
2.2.
DAS
TEAM
HAELT,
HAELT
DAS
TEAM?
.
17
2.3.
LEHRLINGE
AUF
DEM
WEG,
SICH
ZU
EINEM
TEAM
ZU
ENTWICKELN
.
21
3.
LEITGEDANKEN.
25
3.1.
DIE
VIER
DIMENSIONEN
BEWEGUNG,
ABENTEUER,
NATUR
UND
SPRACHE
.
25
3.2.
PRAXIS
UND
THEORIE
IN
DER
PAEDAGOGIK
.
28
TEIL
2:
THEORIERAHMEN
4.
PAEDAGOGIK
.
3
1
4.1.
GRUNDBEGRIFFE
DER
PAEDAGOGIK
MIT
OUTDOOR-BASED-TRAINING
.
31
4-2.
DAS
GESAMTFELD
DER
PAEDAGOGIK
.
34
4.3.
DER
ZWECK
DER
ERZIEHUNG
.
37
4.4.
PRAKTISCHE
PAEDAGOGIK
.
40
4.5.
VON
DER
THEORIE
ZUR
PRAXIS
.
42
5.
SOZIAL-KOGNITIVE
LEMTHEORIE
.
45
5.1.
DIE
KOGNITIVE
THEORIE
DES
SOZIALEN
LERNENS
.
45
5.2.
REZIPROKER
DETERMINISMUS
.
48
5.3.
VARIABLEN
DER
PERSOENLICHKEIT
OHNE
CHARAKTER
.
51
5.4.
SITUATIONSSPEZIFITAET
IM
SOZIALEN
HANDELN
.
56
5.5.
LERNEN
DURCH
BEOBACHTUNG
AM
MODELL
.
58
5.6.
ZUSAMMENFASSUNG
UND
BEWERTUNG
FUER DIE
HANDLUNGSDIAGNOSTIK
.
70
6.
NEUROLINGUISTISCHES
PROGRAMMIEREN
(NLP)
.
73
6.1.
DAS
MODELL
YYNEUROLINGUISTISCHES
PROGRAMMIEREN
"
.
73
6.2.
DER
PROZESS
DER
MODELLBILDUNG:
WIE
MENSCHEN
DENKEN
UND
HANDELN
.
76
6.3.
PERSOENLICHKEITSVARIABLEN
IM
NLP
.
79
6.4
POSTULATE
UND
HINWEISE
FUER
ENTWICKLUNG
.
85
6.5.
RAFFUNG
UND
WEITERLEITUNG
.
92
TEIL
3:
PRAGMATIK
7.
ORIENTIERUNG
.
97
7.1.
LEBEN
UND
LERNEN
TROTZ
STAENDIGER
VERAENDERUNG
.
97
7.2.
KOMPETENZEN
ALS
ZIELE
EINER
UMFASSENDEN
ENTWICKLUNG
.
101
7.3.
LEBEN
UND
LERNEN
IM
PERMANENTEN
WILDWASSER
.
104
8.
PAEDAGOGISCHE
ENTWICKLUNG
DURCH
OUTDOOR-BASED-TRAINING
.
11
0
8.1.
GESCHICHTLICHER
ABRISS
FUER
DIE
GEGENWART
.
110
8.2.
KLAERUNGSVERSUCH
DES
BEGRIFFES
YYOUTDOOR-BASED-TRAINING
"
UND
ORDNUNG
.
116
8.3.
DEFINITION
VON
OUTDOOR-BASED-TRAINING
.
118
8.4
DIE
VIER
DIMENSIONEN
DES
OUTDOOR-BASED-TRAININGS
.
120
8.5.
HANDLUNGSRAHMEN
.
122
8.6.
TRAININGSPROZESS
.
126
8.7.
PERSONEN
ALS
BETEILIGTE
.
131
9.
BEWEGUNG
.
135
9.1.
ENTWICKLUNG
DURCH
BEWEGUNG
UND
HANDLUNG
.
135
9.2.
PAEDAGOGIK
MIT
GEPLANTEN
AKTIVITAETEN
.
144
9.3.
PAEDAGOGISCHE
HINWEISE
FUER
DIE
DIMENSION
BEWEGUNG
.
150
10.
ABENTEUER
.
1
54
10.1.
VOM
ABENTEUER
UND
VOM
WAGNIS
.
154
10.2.
ENTWICKLUNG
DURCH
UNSICHERE
ARRANGEMENTS
.
162
10.3.
PAEDAGOGISCHE
HINWEISE
FUER
DIE
DIMENSION
ABENTEUER
.
165
II.
NATUR
_
170
11.1.
BEGEGNUNGEN
IN
UND
DURCH
DIE
NATUR
ABSEITS
VON
OEKOPAEDAGOGIK
.
171
11.2.
VERSTAERKUNG
DER
ABENTEUERLICHEN
BEWEGUNG
DURCH
NATUR
.
179
11.3.
PAEDAGOGISCHE
HINWEISE
FUER
DIE
DIMENSION
NATUR
.
183
12.
SPRACHE
.
185
12.1.
SPRACHE
UND
ENTWICKLUNG
.
185
12.2.
VERARBEITUNG
VON
ABENTEUERLICHEN
BEWEGUNGEN
IN
DER
NATUR
.
189
12.3.
PAEDAGOGISCHE
HINWEISE
FUER
DIE
DIMENSION
SPRACHE
.
191
13.
FUER
DIE
PAEDAGOGIK
MIT
BEWEGUNG,
ABENTEUER,
NATUR,
SPRACHE
.
195
13.1.
WURDEN
DIE
FRAGEN
DIESES
TEXTES
BEANTWORTET?
.
195
13.2.
REZIPROKER
DETERMINISMUS
DER
PRAGMATIK
.
197
13.3.
INDIVIDUUM,
TEAM,
ORGANISATION
UND
OUTDOOR-BASED-TRAINING
.
200
13.4.
ANALOGE
NATURGRENZGAENGE?
.
203
LITERATUR
206 |
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