Distanzen von Lehrkräften und Studierenden des Sachunterrichts zur Physik: eine qualitativ-empirische Studie zu den Ursachen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Logos-Verl.
2002
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| Schriftenreihe: | Studien zum Physiklernen
23 |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis 1
Inhaltsverzeichnis
Vorwort........................................................................................................7
1 Einleitung........,..................................................................................9
2 Unterreprasentanz von Frauen und Madchen in
naturwissenschaftlich-technischen Bildungsbereichen.............13
2.1 Vorstellungen iiber Physik: Ergebnisse der Lernforschung zum
UnterrichtsfachPhysik...................______________...........__________17
2.1.1 Der Zusammenhang von affektiven Faktoren und
Geschleehtsrollenorientierung..................................................................17
2.1.2 Die Auswirkung des Erfahrungshintergrundes.........................................19
2.1.3 Der Einfluss von Selbstkonzept und Selbstvertrauen...............................20
2.1.4 Die Rolle der Lehrerlnnen........................................................................21
2.2 Feministische Aspekte zur Wissenschaft Physik..................................... 22
2.3 Exkurs: Beteiligung von Frauen an der Wissenschaftsdisziplin Physik29
3 Fragestellungen der empirischen Untersuchung........................39
3.1 Ausgangsannahmen.................................................................................... 39
3.2 Kernfragen................................................................................................... 41
3.3 Verwendbarkeit der Forschungsergebnisse............................................. 42
4 Methodik und Veriauf der empirischen Untersuchung................43
4.1 Erkenntnistheoretische und methodologische Uberlegungen................ 43
4.2 Das Untersuchungsdesign.......................................................................... 48
4.3 Die Erhebungsinstrumente........................................................................ 52
4.3.1 Methodologische Begrilndung fur den Einsatz des episodischen
Interviews..................................................................................................52
4.3.2 Entwicklung eines Gesprachsleitfadens....................................................54
4.4 Zugang zum Feld......................................................................................... 56
4.4.1 Auswertung der Fragebogen und Festlegung der Samplestruktur............57
4.4.2 Durchfllhrung der Interviews....................................................................62
Inhaltsverzeichis
5 Erlauterung des Analyseverfahrens..............................................65
5.1 Entwicklung der deskriptiven Fallbeschreibungen................................. 66
5.2 Die Kodierung des Datenmaterials........................................................... 68
5.3 Die Attributionstheorie als heuristisches Rahmenkonzept fttr das
verwendete Kategorienschema.................................................................. 69
5.3.1 TheorienderKausalattributionen.............................................................69
5.3.2 Das integrative Modell nach Seewi (1999)...............................................75
5.3.3 Die Eingliederung der Elemente des erweiterten Heider-Modells in das
zweidimensionale Weiner-Schema...........................................................78
5.3.4 Der Untersuchungsansatz ,,spontane Attributionen ................................80
5.3.5 Kritische Aspekte im Zusammenhang mit kausalen Schemata................82
5.4 Computergestfltzte Datenanalyse unter Verwendung des
Rahmenkonzeptes....................................................................................... 83
5.4.1 Das Interceding.........................................................................................88
5.4.2 Gewinmmg von EinschStzungsvariablen..................................................90
6 Darstellung der einbezogenen FMIIe..............................................93
6.1 Gruppe der Lehrkrafte_____.______....._____.._____.....______......... 93
6.1.1 Frau Leha: ,,Ich hab, glaub ich erst viel, viel spSter gemerkt, dass viele
Dinge damit was zu tun haben, dass ich quasi ne Erklarung gelernt hab,
bevor ich die Frage hatte. ........................................................................93
6.1.2 Frau Lehboll: ,,Das bisschen, was er weifi, das k6nnte er vermitteln, das
mtissten wir mindestens schaflen, so dumm kOnnten wir nicht sein! .....98
6.1.3 Frau Lehdie: ,,So wie es lauft, lauft es nicht gut. ..................................100
6.1.4 Frau Lehku: ,,Ich kann mich erinnern, dass der Unterricht einfach immer
spannendwar .........................................................................................104
6.1.5 Frau Lehmann:,,Physikalische Themen sind so oft bei mir im Unterricht
noch nicht aufgetaucht. .........................................................................105
6.1.6 Herr Lehan: ,,Und dann aber wieder ganz verstarkt so arbeiten, dass man
dann auch eine Aufgabe stellt, die ftir die Kinder einen Sinn hat. .......107
6.1.7 Herr Lehja:„... mit einem Phanomen in den Dialog treten kSnnen. .... 108
6.1.8 Herr Lehst: Physik - ,,fllr mich sind das AblSufe, sinnlich erfahrbare
Ablaufe in der Lebensumwelt ...............................................................110
6.2 Gruppe der Studierenden......................................................................... 112
6.2.1 Frau Stube:,Jrgendwie wei8 man so von Alltag her eigentlich gar nicht,
wo Physik drinsteckt. ............................................................................112
6.2.2 Frau Studaik: ,,Bei der Physik ist mir wirklich nie aufgegangen, was damit
jetzt konkret erklart werden soil. ...........................................................114
Inhaltsverzeichnis
6.2.3 Frau Stude: ,,Und das war eigentlich das Problem. Ich habe diese Formeln
nicht verstanden. ....................................................................................118
6.2.4 Frau Stume: ,,Praktische Physik hat fur mich auf jeden Fall eine hohe
Bedeutung. .............................................................................................121
6.2.5 Frau Stumel: ,,Ich kann nicht sagen, dass ich voller Ablehnung war diesen
Themen gegenuber, dass mich das nicht interessiert hat, aber es war kein
Zugang fur mich geschaffen. ................................-.................................123
6.2.6 Frau Stuse: ,,Das ist nicht sehr positiv, wenn der Lehrer den Anschein
macht, dass er uberhaupt nicht genau weiB, was er da erzaWt. ............125
6.2.7 Frau Stuw: ,,Friiher war es fur mich mehr ein Schulfach und jetzt ist es fur
mich etwas, was eigentlich in allem stecken kann ................................128
6.2.8 Herr Sturie: JEtote Punkte hieB, du hast gut mitgemacht, und schwarze
Punkte schlecht. .....................................................................................130
7 Bedeutung von Physik und subjektiver Handlungsfahigkeit....133
7.1 Denkbar - aber nicht realisierbar: Handlungskompetenzen fiir den
Alltag.....................................................................................____............. 134
7.2 Physik in der Gesellschaft - ein MAltar onne Zugang ......................... 138
7.2.1 Umgang mit Physik und Technik in sozialen Kontexten - der Einfluss von
,Jcompetenten Laien in der Alltagswelt................................................141
7.2.2 Der Eiofluss der Faktoren Fachsprache und Abstraktheit bei der
Beschaftigung mit Physik.......................................................................149
7.3 Die Bedeutsamkeit von Physik als Bestandtcil von AHgemeinbildung
auch im Sachunterricht............................................................................ 152
7.4 Zusammenfassung der Analyseergebnisse............................................. 157
7.5 Diskussion der empirisclien Befunde...................................................... 159
7.6 Exkurs: Wissenschaftsvermittlung durch das Fernsehen.................... 167
8 Bewertung des Physikunterrichts...............................................175
8.1 Effektc des Physikunterrichts__....._________....._______......._____177
8.2 Einstellungsentwicklung im Verlauf des Physikunterrichts_____...... 183
8.3 Physikunterricht und Lernbilanzen........................................................ 193
8.4 Physikunterricht und emotionale Effektc.............................................. 199
8.5 Zusammenfassung der Analyseergebnisse............................................. 208
Inhaltsverzeichis
8.6 Diskussion der empirischen Befunde...................................................... 209
9 Die Bedeutung der Physiklehrkraft fflr die Interessenbildung .215
9.1 Der ,,rationale, distanzierte Fachlehrer................................................ 219
9.2 Der Msachferne Lehrer_______....____......____....____......_____225
9.3 Der ,,emotional-engagierte PMagoge.................................................... 228
9.4 Zusammenfassung der Analyseergebnisse............................................. 232
9.5 Diskussion der empirischen Befunde...................................................... 234
9.6 Der Einfluss des Physikunterrichts und des Physiklehrers auf die
Studienwahl von Physikerinnen ..............................................................242
9.6.1 Diskussion der Analyseergebnisse..........................................................248
9.6.2 Empirische Ergebnisse zur Frage des Lehrer-Einflusses auf die
Studienwahl von Physikerinnen..............................................................249
10 Anregungen und Ansichten der Interviewten zur
Lehrerlnnenbildung......................................................................255
10.1 Erfahrungen und Empfehlungen der Sachunterrichtslehrkra fte........ 255
10.2 Betrachtungen und Empfehlungen der Studierenden.......................... 260
10.3 Zusammenfassung der Analyseergebnisse............................................. 265
10.4 Diskussion der empirischen Befunde...................................................... 266
11 Zusammenfassung und Perspektiven........................................271
11.1 Zusammenfassung: EinscMtzungsvariablen......................................... 271
11.2 Resflmee der empirischen Studie............................................................. 276
11.3 Mfigliche Konsequenzen fur die Aus- und Fortbildung von
11.4 Vorschlag fur eine konzeptionelle Gestaltung physik-orientierter
Lehrveranstaltungen..............................................................................
12 Literaturverzeichnis......................................................................285
Inhaltsverzeichnis
13 Anhang...........................................................................................339
13.1 Universitat Lfineburg - Studierendenstatistik..__________........___339
13.2 Anschreiben Studierende......................................................................... 342
13.3 Kurzfragebogen Studierendc...................................................................343
13.4 Anschreiben Lehrkrfifte........................................................................... 344
13.5 Kurzfragebogen Lehrkr3fte.....................................................................345
13.6 Umfrage-Genehmigung der Bezirksregierung....................................... 346
13.7 Anschreiben des Schulbezirkspersonalrats............................................ 347
13.8 Interview-Leitfaden...._______________................____________349
13.9 Kategorienbeschreibung fiir das Intercoding........................................ 352
13.10 Intercoder-Tabelle.______________.................._______________354
|
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