Kritik der Sozialisationsbedingungen für Kinder und Jugendliche in der Bundesrepublik Deutschland:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt/Main
<<R. G.>> Fischer
2002
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1. Einige Sozialisationsbedingungen
in der frühen Kindheit 9
1.1 Vom blinden erzieherischen Eifer solcher Eltern,
die als Kinder extrem verunsichert worden sind 9
1.2 Soziales Lernen des Kindes und soziales Lernen
der Eltern — oder elterliche Gängelei? 10
1.3 Anregungen und Aufschließungen durch
körperliche Zärtlichkeiten 11
1.4 Soziale Interaktionen fördern die Fähigkeiten
des Wahmehmens und der sozialen Intelligenz 12
1.5 Das frühe soziale Training, Lust zu genießen sowie
Zärtlichkeiten und Liebe zu nehmen und zu geben 13
1.6. Auch soziales Mißtrauen und soziale Angst
werden gelernt-die Angst, nicht liebenswert zu sein 14
1.7 »Hospitalismus« — Mangel an Liebe —
nur in Heimen? 15
1.8 Vielfalt sozio- emotionaler Interaktionen führt
zu Reichtum an Initiativen im späteren Leben 16
1.9 Erhalten Kinder Gelegenheiten, an der
Macht der Erwachsenen teilzuhaben? 16
1.10 Lernziele für das Kleinkind 17
1.11 Wenig Platz = wenig Herz für Kinder 18
2. »Vorschulische« Erziehung 19
Kleinkinder werden in Großgruppen- Kindergärten
sozial entmutigt und geschädigt — stattdessen:
2.1 Acht Kinder, ein Sozialpädagoge, ein Helfer,
eine Spielwohnung von mindestens 70 qm,
ein Spielplatz im Freien 19
2.2 Intensive kurzfristige Förderung! Keine
langfristige »Aufbewahrung«! 19
2.3 Eltern als Helfer 20
2.4 Pädagogische Gestaltung, begleitende
Praxisberatung und Elternberatung 20
3. Leistung — Freizeit
Arbeit-Spiel 21
4. Revision des Schullebens 23
4.1 Offene Schule mit lust- und
interessenorientierten Kleingruppen 23
4.2 Lernsituationen im gesellschaftlichen und
betrieblichen Alltag 24
4.3 Beseitigung von Zensuren, k.o.-Prüfungen,
Großgruppen (Klassen) und Lehrplänen 24
4.4 Höhere Schulen und Universitäten reproduzieren
das rückständige Gesellschaftssystem 25
5. Die Klienten der Sozialarbeiter und Sozial¬
pädagogen und diese selbst als Opfer doktrinärer,
lebensschädlicher Normen im Sozialisationsge-
schehen von Familien, Schulen und Betrieben 29
5.1 Störungen von Arbeits-, Leistung*-, Kontakt-
und Liebesfähigkeiten 29
5.2 Gesellschaftliche Kommunikationssysteme
sind defekt 30
5.3 Verborgene Reifungsbedürfnisse 30
5.4 Jugend und verfrühte Berufstätigkeit 31
6. Vom Umgang mit Aggressionen 33
6.1 Mikro-Aggressionen und Civilcourage 33
6.2 Lernschritte sozialer Selbstbehauptung 35
7. Über Sexualität 39
7.1 Mitmenschliche Einübungen sollen lustvoll sein 39
7.2 Selbstbefriedigung als Selbsthilfe 40
7.3 Zwanghafte sexuelle Praktiken 41
7.4 Kritisches Bewußtsein gegen
traditionelle Klischeevorstellungen 42
7.5 Machtmißbrauch wirkt in alle
Lebensbereiche hinein 43
8. Die Ehe und ihre Bedingungen 45
8.1 Ist die Ehe wirklich überholt? 45
8.2 Wie Einstellungen zur Ehe entstehen und sich ändern 45
8.3 Ehe in der Krise 47
8.4 Wandlungsfähige Ehe 49
8.5 Eheverlauf und Arbeit an der Ehe 51
9. Einseitige Verhaltensweisen 53
9.1 Aggressive °°
9.2 Streber 54
9. 3 Regressive, Schüchterne und Träumer 55
9.4 Simple und Komplizierte 56
9.5 Probleme eines 15-Jährigen 57
10. Heilende Kräfte in der Gruppe 61
10.1 Isolation 61
10.2 Freizeitgruppen 61
10.3 Konflikte werden wiederholt -
Lösungsversuche auch 62
10.4 Demokratische Spielregeln helfen,
sich freizuspielen 62
11. Gruppendynamisches soziales Lernen 65
11.1 Woher kommt mein gestörtes Verhalten? 65
11.2 Die Gesellschaft, in der ich lebe,
ist ebenfalls gestört ^
11.3 Ich bin ratlos 66
11.4 Konzept der Abhilfe 66
11.5 Alle anderen sind auch ratlos und Lernende
11.6 Gemeinsame Zielsetzung für alle? 67
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