Holdings: Orthographisch stark durch "sanftes Lernen"

Orthographisch stark durch "sanftes Lernen": eine Einführung, Vorstellung und Schülerüberprüfung des Schönschreib-Lern-Konzeptes "S.R.L.-Konzeptes"

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Bibliographic Details
Main Author:	Krippl, Frank-Fabian (Author)
Format:	Thesis Book
Language:	German
Published:	Viersen Verl. Humanes Lernen 2002
Edition:	1. Aufl.
Subjects:	Hochschulschrift Auswendiglernen Schreibunterricht Rechtschreibunterricht Rechtschreibschwäche Sekundarstufe 1
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
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ISBN:	3932936574

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS PROLOG S. 11 VORWORT UND GESAMTZUSAMMENFASSUNG S. 12 1 EINFUEHRUNG UND PROBLEMSTELLUNG S. 17 2 VERORTUNG DER ARBEIT IM SPANNUNGSVERHAELTNIS VON SCHREIBFORSCHUNG, DIDAKTISCHER WISSENSCHAFT UND PRAXIS S. 22 3 KERNPUNKTE MEINER STUDIE S. 26 4 ERFAHRUNGSRAUM - DEUTSCHUNTERRICHT S. 28 4.1 EIN ZIEL DER SCHREIBERZIEHUNG IN DER SEKUNDARSTUFE I IST DIE VERMITTLUNG DER KOMPETENZ ZUR SCHRIFTSPRACHLICHEN TEILNAHME IN ALLEN LEBENS UND ARBEITSBEREICHEN S. 28 4.2 GEGENSEITIGE SCHULDZUWEISUNGEN LOESEN DIE PROBLEME NICHT S. 30 4.3 GRUNDLEGENDE AENDERUNG MEINER FOERDERPRAXIS IM RECHTSCHREIBUNTERRICHT DER SEKUNDARSTUFE I S. 31 4.3.1 ERSTER ANLASS: DAS SCHLECHTE GEWISSEN EINES GUTMEINENDEN LEHRERS S. 31 4.3.2 ZWEITER ANLASS: DIE DURCH SCHUELERFRAGEN INITIIERTE RETROSPEKTIVE AUTOINTROSPEKTION DES LEHRERS S. 35 4.3.3 DIE IMPLEMENTIERUNG DER GEWONNENEN ERKENNTNISSE IN UNTERRICHTSPRAKTISCHE MASSNAHMEN DURCH: S. 37 4.3.3.1 SCHUELER-LEHRER-VERHANDLUNG S. 37 4.3.3.2 FREUDE AM SCHREIBEN WECKEN, BZW. ABWESENHEIT VON AERGER 4.3.3.3 BEIM SCHREIBEN ANSTREBEN DIE VERMITTLUNG VON ERFOLGSERLEBNISSEN, BZW. DIE ABWESENHEIT VON GRAVIERENDEN MISSERFOLGSERLEBNISSEN BEIM SCHREIBEN S. 38 4.3.3.4 ANSTREBEN DIE ANBAHNUNG EINES .LERNSOGS ' DURCH EINEN LEHRERINITIIERTEN S. 40 MOTIVATIONSSCHUB S. 42 4.4 FESTSTELLUNG DES ERFOLGS DURCH KONTINUIERLICHE BEOBACHTUNG S. 44 4.5 ZUSAMMENFASSUNG S. 47 5 THEORETISCHE BEGRUENDUNG DER PRAXIS DES .SCHOENSCHREIBENS ' AUF ZEILEN MIT DREI SCHREIBRAEUMEN IN DER SEKUNDARSTUFE S. 52 5.1 ZIEL DES DEUTSCHUNTERRICHTES IM HINBLICK AUF EINE GUTE HANDSCHRIFT S. 52 5.2 YYSCHOENSCHREIBEN " - .SCHRIFTPFLEGE " YYSCHREIBERZIEHUNG " S. 53 5.3 DER SEKUNDARSTUFENLEHRER ALS SCHREIBERZIEHER IM SINNE I. KANTS, H. GLOECKELS, F. BAERMANNS S. 55 5.3.1 DISZIPLINIEREN S. 56 5.3.2 KULTIVIEREN S. 59 5.3.3 ZIVILISIEREN S. 62 5.3.4 ZUSAMMENFASSUNG S. 63 5.4 SCHOENSCHRIFT UND RECHTSCHREIBLEISTUNG 5.4.1 DER ZUSAMMENHANG VON SCHOENSCHRIFT ALS HILFE ZUR VERMEIDUNG SCHREIBMOTORISCHER FEHLER UND DER DAMIT VERBUNDENEN STEIGERUNG DER RECHTSCHREIBLEISTUNGEN SPIELT IN DER SCHREIBDIDAKTISCHEN LITERATUR NUR EINE MARGINALE ROLLE 5.4.2 GRUENDE 5.4.2.1 1. GRUND: DIE IDEOLOGISCH BESETZTE DISKUSSION BZGL. DER SCHREIBERZIEHUNG 5.4.2.2 2. GRUND: DER ZUSAMMENHANG VON SCHOENSCHRIFT UND RECHTSCHREIBLEISTUNG WIRD ALS SELBSTVERSTAENDLICH ANGESEHEN 5.4.2.3 3. GRUND: DAS BERECHTIGTE ABRUECKEN VON DER WORTBILDTHEORIE WIRD UEBERGENERALISIERT, MIT DEM NEBENEFFEKT DER VERNACHLAESSIGUNG DER BEDEUTUNG DES SCHRIFTBILDES 5.4.2.4 4. GRUND: DIE VERTRETER DER SCHREIBDIDAKTIK ERLIEGEN DER FOLGENLOSIGKEIT DER SCHREIBFORSCHUNG EBENSO WIE DIE VERTRETER DER UNTERRICHTSPRAXIS (LEHRER) DER FOLGENLOSIGKEIT FACHDIDAKTISCHER FORSCHUNG S. 66 S. 67 S. 67 S. 67 S. 68 S. 70 S. 75 5.4.3 DIE SCHREIBFORSCHUNG BESCHREIBT PHAENOMENE SCHRIFTSTRUKTURELL BEDINGTER FEHLER, AUS DENEN DER ZUSAMMENHANG VON SCHOENSCHRIFT UND RECHTSCHREIBLEISTUNG HERZULEITEN IST. S. 77 5.5 ZUSAMMENFASSUNG S. 86 6 THEORETISCHE BEGRUENDUNG DER PRAXIS DES AUSWENDIGLERNENS GANZER TEXTE ZUR STEIGERUNG DER RECHTSCHREIBLEISTUNG IN DER SEKUNDARSTUFE I S. 96 6.1 MODELLVORSTEILUNGEN UEBER DIE SPEICHERUNG ORTHOGRAPHISCHEN WISSENS S. 96 6.1.1 ANALYSEMETHODEN S. 96 6.1.1.1 DIE SACHLOGISCHE ANALYSE S. 97 6.1.1.2 DIE QUALITATIVE FEHLERANALYSE S. 97 6.1.1.3 BEOBACHTUNG UND EXPERIMENTELLE ANALYSE S. 99 6.2 ZUSAMMENFASSUNG S. 103 6.3 METHODISCH - DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN (NACH PETER MAY) S. 105 6.3.1 DIE ENTWICKLUNG VON TEILFERTIGKEITEN DES RECHTSCHREIBENS S. 107 6.3.1.1 DIE LOGOGRAPHEMISCHE STRATEGIE S. 107 6.3.1.2 DIE ALPHABETISCHE STRATEGIE S. 107 6.3.1.3 DIE ORTHOGRAPHISCHE STRATEGIE S. 108 6.3.1.4 DIE MORPHEMATISCHE STRATEGIE S. 109 6.3.1.5 DIE WORTUEBERGREIFENDE STRATEGIE S. 110 6.4 WECHSELBEZIEHUNGEN ZWISCHEN DEN RECHTSCHREIBSTRATEGIEN S. 110 6.4.1 DAS ZUSAMMENWACHSEN ZU EINER .MULTIOPERATIONALEN ' GESAMTSTRATEGIE. S. 112 6.4.1.1 GRUNDSAETZLICHE FOLGERUNGEN FUER DIE FOERDERUNG IM RECHTSCHREIBEN AUS DIESEM ENTWICKLUNGSMODELL S. 115 6.4.1.2 FOERDERUNG DER EINZELNEN RECHTSCHREIBSTRATEGIEN UND DEREN INTEGRATION S. 115 6.4.1.3 FOERDERUNG DURCH BEACHTUNG ANFAENGLICH NUR WENIGER MERKMALE UND REGELN BEI DER AUSBILDUNG DER STRATEGIEN S. 115 6.4.1.4 FOERDERUNG DURCH DAS EINFACHE ZEIGEN DER RICHTIGEN SCHREIBUNG S. 116 6.4.1.5 FOERDERUNG VON ERFAHRUNGEN MIT REGELN UND MERKMALEN IN VIELFAELTIGEN KONTEXTEN UND ANWENDUNGSSITUATIONEN S. 116 6.5 AUSWENDIGLERNEN UND RECHTSCHREIBLEISTUNG S. 118 6.5.1 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DEM AUSWENDIGLERNEN ZUSAMMENHAENGENDER TEXTE ALS HILFE ZUR AUSBILDUNG UND FOERDERUNG EINER .MULTIOPERATIONALEN ' RECHTSCHREIB GESAMTSTRATEGIE UND DIE DAMIT VERBUNDENE MOEGLICHKEIT ZUR STEIGERUNG DER RECHTSCHREIBLEISTUNG IN DER SEKUNDARSTUFE I WIRD VON VERTRETERN DER AKTUELLEN SCHREIBDIDAKTIK NICHT ERKANNT. DIE .MODERNEN ' LEHRER LASSEN IHRE SCHUELER DAHER NICHT/NICHTS MEHR AUSWENDIG LERNEN UND NIEDERSCHREIBEN S. 118 6.5.2 GRUENDE: DER ZEITGEIST. LERNEN MUSS SPASS MACHEN S. 119 6.5.2.1 1. GRUND: DER EINSATZ EINER VIELZAHL VERSCHIEDENER UEBUNGSFORMEN GAUKELT EINE - NICHT NACHWEISBARE - WIRKSAMKEIT DES UNTERRICHTENS VOR. ALS ZUSAETZLICHE ODER ALTERNATIVE WIRKSAME UEBUNGSFORM WIRD DAS AUSWENDIGLERNEN ZUSAMMENHAENGENDER TEXTE DAHER NICHT ERKANNT S. 120 6.5.2.2 2. GRUND: EINE VIELZAHL GRAPHISCH GUT AUFBEREITETER UEBUNGEN FUEHREN DEN LEHRENDEN LEICHT ZUR FEHLEINSCHAETZUNG, DASS ER SEINEN SCHUELERN MOTIVIERENDES LERNMATERIAL ZUR VERFUEGUNG STELLT UND ER IHNEN DAHER DIE INTENSIVE MUEHE DES AUSWENDIGLERNENS ZUSAMMENHAENGENDER TEXTE NICHT AUFZUBUERDEN, BZW. ABZUVERLANGEN GENOETIGT SEI. S. 121 6.5.2.3 3. GRUND: DAS AUSWENDIGLERNEN VON TEXTEN WIRD AUS DER SICHT DER SCHREIBDIDAKTIK ALS EINE DEN SCHUELERN UNZUMUTBARE LAST BEWERTET, DIE KEINEN SPASS MACHT. DAS AUSWENDIGLERNEN VON TEXTEN ALS EINE WIRKSAME UEBUNGSFORM U.A. WIRD DAHER DIDAKTISCH NICHT GENUTZT, BZW. EXPLIZIT VERMIEDEN. S. 126 6.5.2.4 4. GRUND: DIE VERTRETER DER SCHREIBDIDAKTIK ERLIEGEN DEM ZEITGEIST IM SINNE VON: ,SPASS HABEN AN. ' UND VERNACHLAESSIGEN DEN WAHREN, URSPRUENGLICHEN SINN DER WOERTER: .PROBLEM - LOESEN ' UND .AUSWENDIG - LERNEN ' S. 128 6.5.2.5 5. GRUND: IN DER SCHREIBDIDAKTIK WIRD DER BEGRIFF .AUSWENDIGLERNEN ' MIT DEM BEGRIFF DES WENIG SPASS MACHENDEN .EINPRAEGENS EINZELNER WOERTER ' GLEICHGESETZT. DIE SCHREIBDIDAKTIK POSTULIERT AUS DIESEM GRUNDE BEIM ERLERNEN DES RECHTEN SCHREIBENS DAS PRIMAT DES PROBLEMLOESENS VS. AUSWENDIGLERNEN S. 131 6.5.3 DAS AUSWENDIGLERNEN SELBSTGEWAEHLTER ODER SELBSTVERFASSTER ZUSAMMENHAENGENDER TEXTE UND DEREN NACHTRAEGLICHES NIEDERSCHREIBEN IN SCHOENSCHRIFT (S.-R.-L.-KONZEPT) FOERDERT DIE ENTWICKLUNG DES RECHTSCHREIBKOENNENS IN DER SEKUNDARSTUFE I I.S. DES ENTWICKLUNGSMODELLS VON PETER MAY. ES TRAEGT OPTIMAL ZUM ZUSAMMENWACHSEN EINZELNER RECHTSCHREIBSTRATEGIEN ZU EINER .MULTIOPERATIONALEN ' RECHTSCHREIB-GESAMTSTRATEGIE BEI S. 132 6.5.4 DAS NIEDERSCHREIBEN AUSWENDIGGELERNTER ZUSAMMENHAENGENDER TEXTE ALS YYBRUSH - UP " , FOERDERT DEN AUSBAU VORHANDENER TEILFERTIGKEITEN DES RECHTSCHREIBENS S. 134 6.5.5 DAS NIEDERSCHREIBEN AUSWENDIGGELERNTER ZUSAMMENHAENGENDER TEXTE UNTERSTUETZT DIE ANEIGNUNG SPEZIFISCHER SCHREIBSTRATEGIEN 6.5.5.1 LESBAR SCHREIBEN - LESBAR KORRIGIEREN 6.5.5.2 ARTIKULATIONSKONTROLLE 6.5.5.3 INDIVIDUELLES SCHREIBTEMPO FINDEN S. 138 S. 138 S. 139 S. 140 6.6 DAS AUSWENDIGLERNEN SELBSTGEWAEHLTER ODER SELBSTVERFASSTER ZUSAMMENHAENGENDER TEXTE UND DEREN NACHTRAEGLICHES NIEDERSCHREIBEN ENTSPRICHT IN OPTIMALER WEISE DER SCHREIBDIDAKTISCHEN FORDERUNG: YYRECHTSCHREIBEN MIT .EIGENEN ' WOERTERN " S. 145 6.7 DAS AUSWENDIGLERNEN SELBSTVERFASSTER ODER SELBSTGEWAEHLTER ZUSAMMENHAENGENDER TEXTE UND DEREN NACHTRAEGLICHES NIEDERSCHREIBEN IN SCHOENSCHRIFT IST ANDEREN RECHTSCHREIBUEBUNGSFORMEN IM UNTERRICHT AN WIRKSAMKEIT UEBERLEGEN, WEIL DIESES KONZEPT FORDERUNGEN DER SCHREIBFORSCHUNG UND DER SCHREIBDIDAKTIK GLEICHERMASSEN ERFUELLT S. 148 6.7.1 VIELE DER IM UNTERRICHT EINGESETZTEN FOERDERPROGRAMME ERSCHEINEN UNWIRKSAM S. 149 6.7.2 SEKUNDARSTUFENLEHRER - GLEICH WELCHER SCHULFORM - GELTEN NICHT ALS SPEZIALISTEN FUER LOGOPAEDIE ODER FUER SPRACHBEHINDERTENPAEDAGOGIK. SIE DUERFEN DAHER KEINE OFFIZIELLEN DIAGNOSEN LAUTSPRACHLICHER LEISTUNGEN ERSTELLEN; ERGO IST IHNEN EINE GEZIELTE AUSWAHL UND BEREITSTELLUNG VON IM UNTERRICHT EINSETZBAREN FOERDERPROQRAMMEN FUER SPEZIFISCHE PHONOLOGISCHE SCHWIERIGKEITEN EINZELNER SCHUELER NICHT MOEGLICH S. 150 6.7.3 DER LEHRER IST DER APORIE AUSGESETZT, SICH FUER EIN VON DER SCHREIBFORSCHUNG ODER VON DER SCHREIBDIDAKTIK EMPFOHLENES WIRKSAMES RECHTSCHREIBPROGRAMM ZU ENTSCHEIDEN. ER ERKENNT NICHT, OB ANGEWANDTE, SPEZIFISCH DIAGNOSTISCHE UNTERSUCHUNGSMETHODEN DER SCHREIBFORSCHUNG, WELCHE IM KRASSEN GEGENSATZ ZU FORDERUNGEN DER SCHREIBDIDAKTIK BZGL. DER RECHTSCHREIBFOERDERUNG STEHEN, IN DIE ANGEBOTENEN RECHTSCHREIBPROGRAMME EINGEFLOSSEN SIND S. 151 6.8 KURZZUSAMMENFASSUNG UND FOLGERUNG S. 153 6.9 DAS AUSWENDIGLERNEN SELBST AUSGEWAEHLTER ODER SELBSTVERFASSTER TEXTE UND DEREN NACHTRAEGLICHE NIEDERSCHRIFT, VERBUNDEN MIT DEM IMPERATIV ZU .SCHOENER ' SCHRIFT, IST EIN KONZEPT MODIFIZIERTEN DIDAKTISCHEN BRAUCHTUMS UND KANN ERKENNTNISSE DER SCHREIBDIDAKTIK UND DER SCHREIBFORSCHUNG MITEINANDER HARMONISIEREN S. 155 7 DAS AUSWENDIGLERNEN SELBST AUSGEWAEHLTER ODER SELBSTVERFASSTER TEXTE UND DEREN NACHTRAEGLICHE NIEDERSCHRIFT (S.-R.-L.-KONZEPT) HAT BZGL. SEINER WIRKSAMKEIT ALS FOERDERMITTEL GEGENUEBER ANDEREN RECHTSCHREIBPROGRAMMEN ZUSAETZLICH DEN VORTEIL EINER KULTURSTIFTENDEN FUNKTION, DIE SICH AUF DEN DEUTSCHUNTERRICHT INSGESAMT FOERDERLICH AUSWIRKT S. 162 7.1 ZUSAMMENFASSUNG S. 170 8 IM BEDINGUNGSFELD DES YYSANFTEN LERNENS " ENTFALTET SICH DIE WIRKSAMKEIT DES S.-R.-L. KONZEPTES OPTIMAL. - THEORETISCHE BEGRUENDUNG - S. 172 8.1 BEGRUENDUNG FUER DIE WAHL DER DIDAKTIK DES YYSANFTEN LERNENS " ZUR STEIGERUNG DER RECHTSCHREIBKOMPETENZ MIT DEM S.-R.-L. KONZEPT VON SCHUELERN MIT ERWARTUNGSWIDRIGEM VERHALTEN DER SEKUNDARSTUFE I DER SCHULE FUER ERZIEHUNGSHILFE (SONDERSCHULE) S. 172 8.1.1 DIE ANGEBORENEN STRATEGIEN SCHRIFTSPRACHLICHEN LERNENS FINDEN SOWOHL IN DER DIDAKTIK DES YYSANFTEN LERNENS " DES L.I.N.D. -ANSATZES ALS AUCH IM S.-R.-L. KONZEPT IHRE OPTIMALE ENTSPRECHUNG S. 173 8.1.2 DIE PRAXISGELEITETEN THEORIEERKENNTNISSE DER YYDIDAKTIK DES SANFTEN LERNENS " DES L.I.N.D. - ANSATZES ERMOEGLICHEN LERNHELFERN EIGENE METHODEN ZU ENTWICKELN UND ANZUWENDEN, DIE SIE FUER LERNWIRKSAM HALTEN S. 174 8.2 DAS PRINZIP YYSINN-GESTALTEN " ALS GRUNDLAGE HEILPAEDAGOGISCHER ARBEIT IM BEDINGUNGSFELD DER YYSANFTEN DIDAKTIK " FINDET AUF DEM FELDE DER RECHTSCHREIBFOERDERUNG IM S.-R.-L.-KONZEPT UND SEINER UNTERRICHTLICHEN REALISATION EINE PRAKTISCHE ENTSPRECHUNG S. 176 8.2.1 TRANSFORMATION DES THEORETISCHEN MODELLS DES PRINZIPS YYSINN-GESTALTEN AUF DAS DURCH SINN-GESTALTEN (ER-) GEFUNDENE S.-R.-L. KONZEPT S. 177 8.2.2 SINNGEHALTE (ER) FINDEN S. 180 8.2.3 UNTERRICHTLICHES LEHREN UND LERNEN ALS SINN-GESTALTEN S. 183 8.2.4 LEHREN UND LERNEN ALS INTEGRIERENDES SINNGESTALTEN UMGREIFENDER SINNZUSAMMENHAENGE S. 184 8.2.5. KURZZUSAMMENFASSUNG S. 187 8.3 INDIVIDUELLES SINN-GESTALTEN MIT DEM S.-R.-L. KONZEPT S. 188 8.4 DAS S.-R.-L. KONZEPT ENTSPRICHT AUF DEM FELDE DER RECHTSCHREIBFOERDERUNG DEM DIALEKTISCHEN ZUSAMMENSPIEL VON AUTONOMIE UND BEZIEHUNG I.S. EINER YYSANFTEN DIDAKTIK " S. 195 8.5 KURZZUSAMMENFASSUNG UND FOLGERUNG S. 205 9 DAS S.-R.-L. KONZEPT IM SPIEGEL DER SELBSTEVALUATION VON 43 SCHUELERN DER SEKUNDARSTUFE I S. 211 9.1 UNTERRICHTSRELEVANTE HYPOTHESEN ZUM S.-R.-L.-KONZEPT S. 212 9.2 ERGEBNISSE UND INTERPRETATIONEN 9.3 KURZZUSAMMENFASSUNG 10 VERZEICHNIS DER ZITIERTEN LITERATUR 11 LITERATURVERZEICHNIS S. 214 S. 240 S. 244 S. 253 12 ANMERKUNGEN S. 259 13 ANHANG S. 261 13.1 VERTRAG UEBER DIE TEILNAHME AM PROJEKT YYSCHRIFT UND SCHREIBEN " S. 261 13.2 BEISPIELE FUER UEBUNGEN ZUR RECHTSCHREIBFOERDERUNG VON RECHTSCHREIBSTRATEGIEN (NACH P. MAY) S. 264 13.3 INTERVIEWBOGEN S. 268
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