Gemeinsamer Unterricht in heterogenen Gruppen: von lernbehindert bis hochbegabt
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
2002
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Vorwort 7
1. Heterogenität in der bildungspolitischen
und pädagogischen Diskussion 9
1.1 Bildungspolitische Argumentation 12
1.2 Pädagogische Argumentation gemeinsam leben und lernen 16
1.3 Historischer Rückblick 18
1.3.1 Von der Erkenntnis besonderer Beschulung
über die Aussonderung zur Integration 18
1.3.2 Entwicklung schulischer Förderung Hochbegabter 25
1.4 Bedeutung der Lehrerbildung für das Lehren in heterogenen Klassen 29
2. Lernstörungen — Lernschwierigkeiten — Lernbehinderungen: 35
2.1 Begrifrsdefinitionen 35
2.2 Verursachungsbedingungen 41
2.3 Erklärungsansätze 44
2.3.1 Medizinische Erklärungsansätze 45
2.3.2 Psychologische und sozialpsychologische Erklärungsansätze 45
2.3.3 Soziologische Erklärungsansätze 48
3. Hochbegabungen 55
3.1 Definitionen und Modelle von Hochbegabung 55
3.2 Identifikation von Hochbegabung 59
3.2.1 Warum ist Identifikation wichtig? 59
3.2.2 Verfahren zur Identifikation von Hochbegabten 60
3.2.3 Stabilität 62
3.2.4 Merkmale von Kindern mit einer Hochbegabung 63
3.2.5 Fallbeispiele 65
3.3. Hochbegabtenförderung 69
3.3.1 Schulische Förderung 69
3.3.2 Das Problem der Nichterkennung 71
3.3.3 Interpretation der Fallbeispiele 73
3.3.4 Bedürfnisse hochbegabter Kindet und Jugendlicher 75
3.4. Risikogruppen 76
3.4.1 Hochbegabung und soziale Unterprivilegierung 77
3.4.2 Behinderung und Hochbegabung 78
3.5 Lehrerbildung 79
4. Selektion versus Integration oder Homogenität versus Heterogenität 83
4.1 Die Selektionsfunktion der Schule 83
4.1.1 Entwicklung schulischer Selektion 83
4.1.2 Schule tradiert Chancenungleichheit 88
4.1.3 Reduktionistische Bildungsangebote als Folge von Selektion 91
4.2 Das Lernen in heterogenen Gruppen keine Erfindung unserer Tage 93
5
4.3 Lernen in heterogenen Lerngruppen Forschungsergebnisse 100
4.3.1 Integrationsforschung 100
4.3.2 Hochbegabtenforschung bezüglich integrativen Unterrichts 107
4.3.3 Fazit 111
4.4 Ziele von Heterogenität 114
5. Didaktik in heterogenen Klassen 119
5.1 Allgemeine Überlegungen 119
5.2 Lern und entwicklungspsychologische Modelle in ihrer Bedeutung
für einen allgemeinen integrativen Unterricht 121
5.2.1 Genfer Schule 121
5.2.2 Kulturhistorische Schule 125
5.2.3 Denkendes Handeln 132
5.2.4 Konstruktivismus 135
5.3 Reformpädagogische Konzeptionen in ihrer Bedeutung für das Lernen
in heterogenen Gruppen 141
5.3.1 Maria Montessori und die „Freiarbeit 143
5.3.2 Der „Jena Plan von Peter Petersen 148
5.3.3 Die Projektmethode 151
5.4. Öffnung von Unterricht Notwendigkeit und Grenzen 161
5.4.1 Forschungsergebnisse 161
5.4.2 Reaktionen von Kindern auf die Öffnung von Unterricht 166
5.4.3 Zur Planung Offenen Unterrichts Bedeutung didaktischer Modelle 171
5.4.4 Offen und dennoch strukturiert 173
5.5 Innere Differenzierung als Unterrichtsprinzip 177
5.6 Wider den Defizitblick Förderdiagnostik im differenzierenden Unterricht 180
5.7 Differenzierende und individuelle Leistungsbeurteilung 184
5.8 Resümee 190
6. Besonderheiten integrativer Arbeit in der Sekundarstufe 193
6.1 Weiterführung integrativer Arbeit in der Sekundarstufe 193
6.2 Spezifische Probleme, die sich durch die Altersstufe ergeben 196
6.3 Spezifische Probleme der Unterrichtsorganisation und Unterrichtskonzeption 200
7. Schulentwicklung: Verankerung von Heterogenität im Schulprogramm 207
7.1 Bedeutung der Schulentwicklung in der heutigen Zeit 207
7.2 Erarbeitung eines Schulprogramms 209
7.3 Schulprogramm der Eichendorffschule (Grundschule) 210
7.3.1 Allgemeine Übersicht 210
7.3.2 Evaluation des Schulprogramms 214
7.4 Schulprogramm der Gesamtschule Stieghorst 217
7.4.1 Allgemeine Übersicht 217
7.4.2 Gemeinsamer Unterricht 219
7.4.3 Entwicklungsschwerpunkte 225
8. Schlussgedanke 227
9. Anmerkungen 231
10. Literaturverzeichnis 236
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