Fremdsprachlicher Literaturunterricht: Theorie und Praxis als Dialog
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| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr
2002
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| Schriftenreihe: | Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 213 S. graph. Darst. |
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| adam_text | WERNER DELANOY FREMDSPRACHLICHER LITERATURUNTERRICHT THEORIE UND PRAXIS
ALS DIALOG GUNTER NARR VERLAG TUEBINGEN INHALTSVERZEICHNIS VORWORT
EINLEITUNG: FREMDSPRACHLICHER LITERATURUNTERRICHT - THEORIE UND PRAXIS
ALS DIALOG 1 0. EINLEITUNG 1 1. THEORIE UND PRAXIS IM DIALOG 1 1.1.
ERFAHRUNGSORIENTIERUNG ALS THEORIEANGEBOT 2 1.2. ERFAHRUNGSORIENTIERUNG
UND UNTERRICHTLICHE PRAXIS 4 2. THEORIEN IM DIALOG 6 2.1. DER
THEORIERAHMEN IM UEBERBLICK 7 2.2. VERSTEHEN UND WIDERSTEHEN 2.3.
LITERARISCHER TEXT UND FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE TASK 8 2.4. EIN
UNTERRICHTSVERSUCH ZU ME AND BOBBY MCGEE 10 3. DIE KAPITEL IM UEBERBLICK
12 I. LITERATURDIDAKTIK UND FREMDSPRACHLICHER LITERATURUNTERRICHT 17 0.
EINLEITUNG 17 1. LITERATURDIDAKTIK ALS THEORIE FUER UND VOM
LITERATURUNTERRICHT 20 2. VON EINEM POSITIVISTISCHEN ZU EINEM
ERFAHRUNGSORIENTIERTEN LITERATURBEGRIFF 22 3. RUECKSTAENDIGE PRAXIS V.
FORTSCHRITTLICHE LITERATURDIDAKTIK? 26 3.1. RUECKSTAENDIGE PRAXIS? 26 3.2.
FORTSCHRITTLICHE LITERATURDIDAKTIK? 28 4. LEHRERINNEN ALS ADRESSATINNEN
LITERATURDIDAKTISCHER KRITIK 30 5. ERFAHRUNGSORIENTIERUNG UND
LEHRERARBEIT 34 5.1. ANFORDERUNGEN AN LEHRERARBEIT 34 5.2.
ERFAHRUNGSORIENTIERUNG ALS EINLADUNG ZUM DIALOG ZWISCHEN
LITERATURDIDAKTIK UND LEHRERSCHAFT 37 6. PRAXIS ALS GEMEINSAMER
GEGENSTAND LITERATURDIDAKTISCHER REFLEXION 39 6.1. LEHRERBEITRAEGE 39
6.1.1. UNTERRICHTSERFAHRUNG ALS BEITRAGSTHEMA 40 6.1.2. REFLEKTIERENDE
ERFAHRUNGSBERICHTE: BEITRAGSMOEGLICHKEITEN 41 6.2. BEITRAEGE UNIVERSITAERER
FORSCHUNG 44 7. RETHEORISING AND REFORMULATING ANHAND DER BESCHAEFTIGUNG
MIT EIGENER LEHRE II. FREMDSPRACHLICHER LITERATURUNTERRICHT ALS BEITRAG
ZU AESTHETISCHEM VERSTEHEN 0. EINLEITUNG 1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN 1.1.
GADAMERS KUNST- UND AESTHETIKBEGRIFF UND DIE HERMENEUTISCHE
LITERATURDIDAKTIK 1.2. REZEPTIONSAESTHETIK UND DIE HERMENEUTISCHE
LITERATURDIDAKTIK 1.3. AESTHETISCHE ERFAHRUNG ALS PROZESS .4. EIN
LITERATURDIDAKTISCHES PROZESSMODELL .4.1. EVOKATION UND INTERPRETATION
.4.2. EVOKATIONSPHASEN .4.2.1. FEELING LIKE READING ALL. GETTING INTO
THE TEXT .4.2.3. LOST IN THE TEXT .4.2.4. GETTING OUT OFTHE TEXT A3.
INTERPRETATIONSPHASEN 2. AESTHETISCHES ERFAHRUNGSLERNEN UND ME AND BOBBY
MCGEE 2. 1. DIE AUSGANGSTEXTE AUS VERSTEHENDER PERSPEKTIVE 2.1.1. DIE
AUSGANGSTEXTE IM UEBERBLICK 2.1.2. KRIS KRISTOFFERSON 2.1.3. JANIS JOPLIN
2.2. DIE UNTERRICHTSEINHEIT ZU ME AND BOBBY MCGEE 2.2.1.
LESEVORBEREITUNG 2.2.2. KRIS KRISTOFFERSON: ANLEITUNGEN ZU EINER
VERSTEHENDEN TEXTREZEPTION 2.2.3. DAS UNTERRICHTSGESPRAECH ZU
KRISTOFFERSONS TEXTFASSUNG III. WIDERSTEHEN ALS LITERATURDIDAKTISCHE
KATEGORIE 0. EINLEITUNG 1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN 1.1. WIDERSTEHEN IN
DER HERMENEUTISCHEN LITERATURDIDAKTIK 1.2. KOEGLERS DIALOGISCHE
HERMENEUTIK .3. KOEGLERS LITERATUR- UND AESTHETIKBEGRIFF 98 .4. IDEOLOGIE,
IDEOLOGIEKRITIK UND WIDERSTEHEN 101 .5. LITERATURUNTERRICHT AUS
IDEOLOGIEKRITISCH-WIDERSTEHENDER PERSPEKTIVE 104 .5.1. LITERARISCHE
TEXTE 105 .5.2. AESTHETISCHES KOMMUNIZIEREN 107 .5.3. DER/DIE LESER/IN
ALS GESELLSCHAFTLICH KONSTRUIERTES SUBJEKT 111 2. WIDERSTEHEN UND ME AND
BOBBY MCGEE 112 2.1. DIE AUSGANGSTEXTE AUS WIDERSTEHENDER PERSPEKTIVE
113 2.2. EINE PRODUKTIONSORIENTIERTE AUFGABENSTELLUNG ALS AUSGANGSPUNKT
FUER DIE WEITERE UNTERRICHTSARBEIT 114 2.3. DIE REAKTIONEN DER
STUDENTINNEN: REAKTIONSPROFIL (1) 118 2.4. DIE REAKTIONEN DER
STUDENTINNEN: REAKTIONSPROFIL (2) 121 2.4.1. KRITIK ALS WUNSCH NACH
VERSTEHENSERWEITERUNG 124 2.4.2. KRITIK AM ZWANGSCHARAKTER DER
AUFGABENSTELLUNG 124 2.4.3. WIDERSTAND ALS AUSDRUCK DES WUNSCHES NACH
EINEM SOUVERAENEN SELBST 126 2.4.4. WIDERSTAND ALS ABWEHR PERSOENLICHER
DESTABILISIERUNG 127 2.4.5. WIDERSTAND ALS REAKTION AUF EINE
GENDERSPEZIFISCHE IRRITATION 129 2.4.6. KRITIK ALS MITTEL ZUR
DIALOGISIERUNG DER LEHRER/LERNERBEZIEHUNG 132 2.5. RESUEMEE 133 IV.
TASK-BASED-LEAMING UND FREMDSPRACHLICHER LITERATURUNTERRICHT 135 0.
EINLEITUNG 135 1. LITERATUR UND FREMDSPRACHENUNTERRICHT 137 1.1.
LITERATUR UND FU IM WANDEL DER ZEIT 137 1.2. TASK-BASED-LEARNING UND FLU
141 2. TASK-BASED-LEARNING: UNTERRICHT ALS ORT DIALOGISCHER BEGEGNUNG
144 2.1. COHNS TZI ALS DIALOGISCHES KULTURMODELL 144 2.2. TZI UND DER
HANDLUNGSRAUM UNTERRICHT 148 3. AUFGABENORIENTIERTE
FREMDSPRACHENDIDAKTIK UND FREMD- SPRACHLICHER LITERATURUNTERRICHT 152
3.1. THEMA/TASK 152 3.2. ICH UND WIREBENE 155 3.3. UNTERRICHT ALS
ROLLENGELEITETE INTERAKTION 157 3.4. BEDINGUNGSSETZENDE UMWELTEN 159 4.
ME AND BOBBY MCGEE: DIE UNTERRICHTSEINHEIT AUS AUFGABEN- ORIENTIERTER
PERSPEKTIVE 162 4.1. REWRITING THE 2ND STANZA: DIE TASK ALS ARBEITSPLAN
163 4.2. REWRITING THE 2ND STANZA: DIE TASK IM UNTERRICHTSPROZESS 163
4.2.1. DIE EINFUEHRUNG IN DIE TASK 164 4.2.2. DIE STUDIERENDEN STELLEN
IHRE TEXTE VOR 166 4.3. ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND RUECKSCHLUESSE
FUER WEITERES HANDELN 170 5. AFTERMATH 172 5.1. DIE FOLGEEINHEIT 173
5.2. DIE EVALUATION DER UNTERRICHTSEINHEITEN DURCH DIE STUDIERENDEN 177
5.3. ME AND BOBBY MCGEE: EIN NEUER ARBEITSPLAN 179 V. AUSBLICK 183 VI.
ANHANG 189 1. ME AND BOBBY MCGEE: DIE AUSGANGSTEXTE 189 2. ME AND BOBBY
MCGEE: DER ARBEITSPLAN ZUR UNTERRICHTSEINHEIT 190 3. DER
EVALUATIONSBOGEN ZU DEN UNTERRICHTSPROJEKTEN 193 4. DER ARBEITSPLAN ZU
BIG JOE AND PHANTOM 309 194 BIBLIOGRAPHIE 197
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