Praxishandbuch selbstbestimmtes Lernen: Konzepte, Perspektiven und Instrumente für die berufliche Aus- und Weiterbildung
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Weinheim ; München
Juventa-Verl.
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PETER FAULSTICH, DIETER GNAHS, SABINE SEIDEL, MECHTHILD BAYER (HRSG.)
PRAXISHANDBUCH SELBSTBESTIMMTES LERNEN KONZEPTE, PERSPEKTIVEN UND
INSTRUMENTE FUER DIE BERUFLICHE AUS- UND WEITERBILDUNG JUVENTA VERLAG
WEINHEIM UND MUENCHEN 2002 INHALT AUSGANGSSITUATION Y. UEBERBLICK UEBER
SELBSTBESTIMMTES LERNEN IN DER WEITERBILDUNG 13 VON DIETER GNAHS, SABINE
SEIDEL 1.1 ENTWICKLUNGEN UND TRENDS 13 1.2 KENNZEICHNUNG VON
LERNARRANGEMENTS 16 1.3 EINSATZFELDER UND FORMEN 18 2. PRAXIS DES
SELBSTBESTIMMTEN LERNENS 25 VON SABINE SEIDEL 2.1 OFFENES LERNEN 26 2.2
INSELFERTIGUNG IN DER UMSCHULUNG 32 2.3 MASSNAHME ZUR BERUFLICHEN
QUALIFIZIERUNG VON LANGZEITARBEITSLOSEN 35 2.4 FERNSTUDIUM *AELTERWERDEN
UND LEBENSGESTALTUNG" UND *FAMILIE UND LEBENSGESTALTUNG" 42 2.5 MILS -
METHODISCHE HANDREICHUNG ZUM EINSATZ VON MULTIMEDIALEN, INTERAKTIVEN
LERNSYSTEMEN FUER AUS- UND WEITERBILDUNG IM EINZELHANDEL IN
OSTDEUTSCHLAND 48 2.6 TU WAS - EIN INNOVATIVES MODELL
POLITISCH-OEKOLOGISCHER ERWACHSENENBILDUNG 52 BILDUNGSTHEORETISCHE
ASPEKTE L JSS . VOM SELBSTORGANISIERTEN ZUM SELBSTBESTIMMTEN LERNEN 61
VON PETER FAULSTICH 3.1 DIE KONJUNKTUR DES BEGRIFFES
*SELBSTORGANISIERTES LERNEN" 61 3.2 BILDUNGSHISTORISCHER ABRISS 63 3.3
LERNTHEORIE UND LERNEN IN BEDEUTUNGSZUSAMMENHAENGEN 66 3.4 LERNKONTEXTE
74 3.5 DAS LERNEN VON ERWACHSENEN 76 3.6 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN - WEGE
ZUM EXPANSIVEN LERNEN 78 3.7 LERNMETHODEN 86 3.8 RAHMENBEDINGUNGEN UND
VORAUSSETZUNGEN EXPANSIVEN LERNENS 90 POTENTIALE UND GEFAHREN DES
SELBSTBESTIMMTEN LERNENS 99 VON DIETER GNAHS 4.1 LERNERORIENTIERUNG 99
4.2 MEDIENEINSATZ 100 4.3 AKTIVIERUNG DER LERNENDEN 101 4.4 ZEITLICHE
FLEXIBILITAET 102 4.5 RAEUMLICHE FLEXIBILITAET 103 4.6 LERNZIELAUTONOMIE
104 4.7 WAHLFREIHEIT UEBER LERNINHALTE 105 4.8 SELBSTKONTROLLE DES
LERNERFOLGS 106 4.9 RESUEMEE 106 5. PRAXISREFLEXIONEN - DREI BEISPIELE
109 VON PETER FAULSTICH, DIETER GNAHS 5.1 ERSTES BEISPIEL:
PHILOSOPHISCHER VORTRAG 109 5.2 ZWEITES BEISPIEL: POLITISCHE BILDUNG 111
5.3 DRITTES BEISPIEL: BERUFLICHE BILDUNG 113 I N- RAHMENBEDINGUNGEN FUER
SELBSTBESTIMMTES LERNEN 6. DIE ROLLE DER LEHRENDEN IM WANDEL 115 VON
DIETER GNAHS 7. DIE ROLLE DER INSTITUTION BEIM SELBSTGESTEUERTEN LERNEN
121 VON STEPHAN DIETRICH 7.1 SELBSTGESTEUERTES LERNEN - EINE
HERAUSFORDERUNG FUER BILDUNGSEINRICHTUNGEN 121 7.2 SELBSTSTEUERUNG ALS
AUSLESEKRITERIUM 123 7.3 CHARAKTERISTIKA SELBSTGESTEUERTEN LERNENS 125
7.4 AUFGABEN DER INSTITUTION 126 8. MULTIMEDIALES LERNEN ZWISCHEN FREMD-
UND SELBSTSTEUERUNG 137 VON MITRA SETORK 8.1 DIE BESCHREIBUNG DER
MULTIMEDIALEN LERNWELTEN 137 8.2 MULTIMEDIALE LERNORGANISATION 143 8.3
ANALYSE UND BEWERTUNG MULTIMEDIALER LERNARRANGEMENTS 150 8.4
SCHLUSSBEMERKUNG 167 9. BILDUNGSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 171 VON
MECHTHILD BAYER 9.1 DER KERN DER DISKUSSION UM SELBSTGESTEUERTES LERNEN
171 9.2 DIE WICHTIGSTEN ELEMENTE DES NEOLIBERALEN KURSWECHSELS IN DER
BILDUNGSPOLITISCHEN DISKUSSION, FUNKTION UND KONSEQUENZEN 172 9.3 NEUE
LERNKULTUREN IN EINEM SOLIDARISCHEN KONZEPT LEBENSLANGEN LERNENS 182 10
SELBSTBESTIMMTES LERNEN IN ANDEREN KONTEXTEN 10. SELBSTBESTIMMTES LERNEN
IN DER BETRIEBLICHEN ERSTAUSBILDUNG 193 VON SABINE SEIDEL 10.1 NEUE
QUALIFIKATIONSANFORDERUNGEN DURCH OEKONOMISCHEN UND SOZIALEN WANDEL 193
10.2 SELBSTBESTIMMTES LERNEN IN DER BETRIEBLICHEN AUSBILDUNGSPRAXIS 196
11. SELBSTGESTEUERTES LERNEN IN BERUFSBILDENDEN SCHULEN 211 VON DIETER
GNAHS 11.1 AUSGANGSLAGE FUER DEN MODELLVERSUCH 211 11.2 DIE BESCHREIBUNG
DES MODELLVERSUCHS 212 11.3 ZIELSETZUNGEN 214 11.4
MODELLVERSUCHSAKTIVITAETEN AM BEISPIEL DER HEINRICH- EMANUEL-MERCK-SCHULE
IN DARMSTADT 216 11.5 WIRKUNGEN 217 11.6 PERSPEKTIVEN UND BEWERTUNG 218
12. SELBSTGESTEUERTES MULTIMEDIALES LERNEN IN DER HOCHSCHULE 221 VON
MICHAELA HELLMANN 12.1 EINLEITUNG 221 12.2 FALLBEISPIEL: INNOVATIVE
INTERNET- UND WORLD WIDE WEB-TECHNOLOGIEN UND SELBSTGESTEUERTES LERNEN
AN DER UNIVERSITAET - DAS PROJEKT *VIRTUELLER CAMPUS" (KBS VIRTUAL
CLASSROOM PROJECT) 222 12.3 ERFAHRUNGEN UND FOLGEN DES SELBSTGESTEUERTEN
MULTI- MEDIALEN LERNENS IN DER HOCHSCHULE 225 12.4 VERAENDERUNGEN DER
BERUFROLLE DER LEHRENDEN 226 12.5 ENTWICKLUNGSMOEGLICHKEITEN UND
-GEFAHREN DES EINSATZES VON INTERNET-GESTUETZTEN LERNARRANGEMENTS MIT
HOEHERER SELBSTSTEUERUNG 227 13.SELBSTBESTIMMTES UND SELBSTGESTEUERTES
LERNEN IM SOZIALEN UMFELD.231 VON MATTHIAS TRIER 13.1 DAS SOZIALE
UMFELD ALS LERN- UND TAETIGKEITSFELD 231 13.2 ALTE UND NEUE LERNORTE IM
SOZIALEN UMFELD 234 13.3 RESULTATE DES LERNENS IM SOZIALEN UMFELD 245
ANHANG CHECKLISTEN 251 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN 255 11 |
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