Verfügbarkeit: Schule und Schwererziehbarkeit

Schule und Schwererziehbarkeit: Grenzen, Aufgaben, Möglichkeiten

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Widmer, Konrad 1919-1986 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Zürich Rotapfelverl. 1953
Schlagworte:	Jugend Schule Verhaltensstörung Erziehung Pädagogik Exceptional children Juvenile delinquency
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adam_text	Titel: Schule und Schwererziehbarkeit Autor: Widmer, Konrad Jahr: 1953 INHALTSVERZEICHNIS Problemstellung ........... Zur Methode der vorliegenden Arbeit....... A. Die Problemkomplexe Schwererziehbarkeit, Schule und Unterricht I. Das Phänomen der Schwererziehbarkeit 1. Abgrenzung der Schwererziehbarkeit gegen Entwick- lungskrisen ............ 2. Kasuistik........... 3. Schwererziehbarkeit in soziologischer Sicht . ... Die Relativität des soziologischen Begriffs Schwerer- ziehbarkeit 4. Schwererziehbarkeit in der psychologisch-pädagogischen Fragestellung............ a) Schwererziehbarkeit vorwiegend veranlasst durch Fehlerziehung.......... Hauptformen von Milieufehlern nach H. Hanselmann und P. Moor b) Die Veranlassungsgründe liegen vorwiegend in der momentanen psychischen Struktur des Kindes . Häufig verwendete theoretische Deutungsversuche: S. Freud, A. Adler, H. Hanselmann und P. Moor. Die Vorläufigkeit des psychologischen Begriffs der Schwererziehbarkeit. c) Die Korrelation zwischen milieubedingten und pri- * mär-psychisch bedingten Veranlassungsgründen 5. Vorläufiges Ergebnis für Schule und Unterricht II. Die Problematik von Schule und Unterricht 1. Der allgemeine Erziehungauftrag an die Schule . . 2. Die spezielle Aufgabe der Schule: Der Unterricht . a) Unterricht als Begegnung mit dem Gegenstand b) Das Gefüge der Beziehungen zwischen Lehrer, Schü- ler und Gegenstand ......... Verständnis — Vermittlung — Gegenstandswahl (Lebensnähe) — Methode 3. Versuch einer Typologie des schwererziehbaren Ver- haltens in der Schule . . ....... B. Die Beeinträchtigung der Schule durch Schwererziehbarkeit und die Dringlichkeit der pädagogischen Massnahmen I. Nervös-störbare Schüler 1. Zum Begriff der nervösen Störbarkeit . . . . . 2. Kurt: Leistungsangst ......... 3. Richard: Nervöse Störbarkeit als latente Verwahr- losungsgefahr ........... 4. Max: Nervöse Störbarkeit und Verwöhnung .... 5. Die Erschwerung von Schule und Unterricht und ihre Sonderaufgaben bei nervös-störbaren Schülern . ... a) Die Beeinträchtigung der schulischen und unter- richtlichen Möglichkeiten durch nervöse Störbarkeit b) Die besonderen Erziehungs- und Bildungsaufgaben bei nervös-störbaren Schülern: Beruhigung — Er- möglichung der Leistung (W. Stern) —Erlebnis des eigenen Könnens. . . ...... II. Schüler mit psychopathischen Zügen 1. Zum Begriff der Psychopathie . . . . . . . 2. Othmar: Psychische und physische Schwächlichkeit 3. Emil: Gefühlsarmut und fanatisches Rechtsempfinden 4. Hermann: Depressive Grundstimmung und Gehemmtheit 5. Die Erschwerung von Schule und Unterricht und ihre Sonderaufgaben bei Schülern mit psychopathischen Zügen............ a) Die Beeinträchtigung der schulischen und unter- richtlichen Möglichkeiten durch psychopathische Züge . ........... b) Die besonderen Erziehungs- und Bildungsaufgaben bei Schülern mit psychopathischen Zügen: .... Persönliche Kontaktnahme — Sorgfältig dosierte Uebertragung von Verantwortung — Haltung der Sachlichkeit (R. Hoenigswald) — Gesinnung der Ehrfurcht (L. Binswanger). III. Schüler mit Verwahrlosungserscheinungen 1. Zum Begriff der Verwahrlosung....... 2. Willi: Verwöhnung.......... 3. Louis: Lieblose Erziehung....... 4. Die Erschwerung von Schule und Unterricht und ihre Sonderaufgaben beim Schüler mit Verwahrlosungser- scheinungen ............ a) Die Beeinträchtigung der schulischen und unter- richtlichen Möglichkeiten durch Verwahrlosungs- erscheinungen ........ . . b) Die besondern Erziehungs- und Bildungsaufgaben bei Schülern mit Verwahrlosungserscheinungen Die Aktualität der sondererzieherischen Massnahmen C. Erziehungs- und Bildungsaufgaben bei schwererziehbaren Schülern I. Differenzierte Schulführung 1. Zusammenfassung über Erschwerung und Sonderauf- gaben der Schule bei schwererziehbaren Schülern . 2. Individuelle Differenzierung........ Teilnahme — Erziehung in den positiven Bezügen — Finden des Masses. 3. Differenzierung in der gesamten Schulführung . . . Schule als vitale Umwelt: Das Problem der Schul- ordnung — Schule als moralische Mitwelt: Die ver- antwortliche Mitgestaltung der Schüler an der Schul- führung — Schule als Heimat. II. Differenzierte Unterrichtsgestaltung 1. Zusammenfassung über Erschwerung und Sonderauf- gaben des Unterrichts bei schwererziehbaren Schülern . 215 2. Differenzierung innerhalb der Struktur des Unterrichts . 220 a) Die Frage nach dem Gegenstand...... 220 Lebensnähe — Gegenständliche Interessen b) Darbietung und Erarbeitung des Gegenstandes . . . 223 Personale Leistung — Funktionale Interessen c) Die Frage nach Sinn und Bedeutsamkeit des Gegen- standes und des unterrichtlichen Tuns: .... 226 Die Ausrichtung auf einen Zweck: Brauchbarkeit — Die Ausrichtung auf ein Ideal: Wahrheit — Die Aus- richtung auf einen Lebensinhalt: Liebende Teilhabe. 3. Die didaktischen Strömungen der Gegenwart und ihre Bedeutung für den Unterricht bei schwererziehbaren Schülern ............ 232 Die einzelnen didaktischen Strömungen: Die Lernschule und die Didaktik der Herbart-Zil- lern schen Richtung — Das Bewegungsprinzip — Die Arbeitsschule und ihre verschiedenen Abzwei- gungen — Der Gesamtunterricht — Der Blockunter- richt — Die Ganzheitsmethode — Der Gruppenun- terricht — Der moralpädagogische Unterricht. Gesichtspunkte der Brauchbarkeit einzelner Methoden bei schwererziehbaren Schülern....... 241 Absichten und Blickrichtung der einzelnen Metho- den — Die Individuallage des schwererziehbaren Schülers — Die Struktur der Klasse — Die Fragwür- digkeit des Anspruchs auf Allgemeingültigkeit einer Methode — Der Instrumentalcharakter der didak- tischen Bewegungen. D. Organisatorische Probleme 1. Der schwererziehbare Schüler in der Normalklasse . . . 247 2. Organisatorische Sondermassnahmen für den schwerer- ziehbaren Schüler.......... 249 , Kriterien der Aussonderung aus der Normalklasse — Klassenwechsel — Förderklasse — Beobachtungs- klasse — Heilpädagogische Beobachtumgsstation — - Erziehungsheim. 3. Probleme der Schule im Heim für schwererziehbare Schüler............. 252 a) Schulorganisatorische Bestimmungen des Staates . . 253 b) Das Verhältnis der Schule zum Heim..... 255 Das Anrecht des schwererziehbaren Schülers auf angemessene Schulbildung — Das dynamische Wechselverhältnis zwischen Schule und Heim — Die Stellung des Lehrers im Heim Literaturverzeichnis........... 263
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