Die Kunst der Stunde - Aktionsräume für Musik: ein Modell zur Vermittlung von Musik aus systemisch-konstruktivistischer Sicht
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Augsburg
Wißner
2002
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| Schriftenreihe: | Forum Musikpädagogik
48 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | CD-Beil. u.d.T.: Scott, Raymond: Dinner music for a pack of hungry cannibals |
| Beschreibung: | 458 S. Ill., Notenbeisp. CD (12 cm) |
| ISBN: | 3896392794 |
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| adam_text | Titel: Die Kunst der Stunde - Aktionsräume für Musik
Autor: Winkler, Christian
Jahr: 2002
Inhalt
Vorwort............................................................................................................... 9
Einleitung ........................................................................................................... 15
Schule neu erfinden ............................................................................... 15
Gliederung ............................................................................................ 18
Beobachterperspektiven ......................................................................... 21
Systemisch-konstruktivistische Fachsprache........................................... 23
TEIL 1: GRUNDLAGEN
1.1 Ansätze zu einem Umdenken in der Pädagogik............................. 27
1.1.1 Zur gegenwärtigen Situation der Schule............................................... 28
Vorbemerkungen................................................................................... 28
Kritik an der Schule............................................................................... 29
Der Auftrag der Gesellschaft an die Schule ............................................ 30
Wissen als »Gut« ................................................................................... 33
Zwei prinzipielle Erziehungshaltungen .................................................. 34
1.1.2 Das humanistische Paradigma.............................................................. 37
Paradigmenwechsel am Beispiel Schule.................................................. 39
Menschenbilder..................................................................................... 40
1.1.3 Beispiele für humanistische Ansätze ..................................................... 44
1.1.3.1 Personenzentriertes Lernen nach Rogers ................................................ 44
1.1.3.2 Themenzentrierte Interaktion nach Ruth Cohn .................................... 50
1.1.3.3 Gestaltpädagogik ................................................................................... 53
Systemische Elemente............................................................................ 59
1.1.4 Musiktherapie....................................................................................... 61
1.1.5 Möglichkeiten des Musikunterrichts .................................................... 65
Paradigmenwechsel für die Musik......................................................... 68
Zusammenfassung ................................................................................. 73
1.2 Systemisch-konstruktivistisches Denken......................................... 77
Worum geht es?..................................................................................... 77
Ansätze zu einer »Systemisch-konstruktivistischen Pädagogik«............... 78
Kritik an einer systemisch-konstruktivistischen Pädagogik..................... 80
Fazit ...................................................................................................... 82
1.2.1 Das systemische Paradigma .................................................................. 82
»systemisch« .......................................................................................... 82
Anfänge ................................................................................................. 83
Kybernetik............................................................................................. 84
Kommunikationstheorie........................................................................ 85
Weiterentwicklung ................................................................................ 86
Grundprämissen.................................................................................... 87
5
Inhalt
1.2.2 Der Radikale Konstridttivismus ............................................................ 89
Definition und Grundannahmen .......................................................... 90
Ideen des Radikalen Konstruktivismus in bildhaften Darstellungen....... 94
1.2.3 Ausgewählte Konzepte des systemisch-konstrulctivistischen Denkens .. 99
1.2.3.1 Wahrnehmen und Beobachten .............................................................. 99
Zur Theorie des Beobachtens und des Beobachters................................ 99
Blinder Fleck ......................................................................................... 100
Das Prinzip der undifferenzierten Codierung ........................................ 100
Beobachtung als Feststellung eines Unterschiedes .................................. 101
Leitdifferenzen....................................................................................... 104
1.2.3.2 Das Autopoiesekonzept ......................................................................... 105
Maturana/Varela ................................................................................... 105
Generalisierung des Begriffs »Autopoiese« bei Luhmann........................ 110
1.2.3.3 Kommunikation .................................................................................... 115
Traditionelle Vorstellung/Übertragungsmodell...................................... 115
Kommunikation als Selektionsprozeß.................................................... 117
Anschlußfähigkeit.................................................................................. 118
System- Umwelt .................................................................................. 118
Zusammenfassung................................................................................. 122
1.2.4 Die Problematik des Instruierens ......................................................... 122
Was macht pädagogische Interventionen so schwierig? .......................... 122
Technologiedefizit................................................................................. 124
Triviale bzw. Nichttriviale Maschinen ................................................... 125
Schule als Zwangskontext...................................................................... 129
Zusammenfassung................................................................................. 130
1.2.5 Lernen aus der Sicht verschiedener systemischer Theoretiker .............. 131
1.2.5.1 Humberto Maturana und Francisco Varela ........................................... 132
1.2.5.2 Ernst von Glasersfeld............................................................................. 135
1.2.5.3 Gregory Bateson.................................................................................... 138
1.2.5.4 Luc Ciompi........................................................................................... 142
Zusammenfassung................................................................................. 146
1.2.6 Elemente des systemisch-konstruktivistischen Lernens ........................ 147
Erzeugungsdidaktik contra Ermöglichungsdidaktik ............................... 149
Von der Defizitorientierung zur Ressourcenorientierung....................... 151
Lernelemente......................................................................................... 152
1.2.7 Lösungsansätze und Modelle ................................................................ 160
Strukturen erziehen ............................................................................... 162
Kausalpläne ........................................................................................... 163
Akratisches Handeln.............................................................................. 165
Didaktische Landschaft (Kösel) ............................................................. 166
Bezug zum Modell DIE KUNST DER STUNDE......................................... 171
Inhalt
TEIL 2: DIE KUNST DER STUNDE
2.1 Der pädagogische Blickwinkel.......................................................... 175
Die Nahtstelle zwischen Modell und Ideen des systemisch-
konstruktivistischen Denkens ........................................................... 175
2.1.1 DIE KUNST DER STUNDE - ein Name mit assoziativen Anspielungen . 178
2.1.2 Das Modell - ein Überblick.................................................................. 179
Erste Annäherung.................................................................................. 179
Ziel........................................................................................................ 180
Bedeutung des Begriffs »Raum« ............................................................. 180
Auswahl und Selektion als Voraussetzung für das Eindringen
in die »Tiefe«..................................................................................... 181
Ebenen des Modells............................................................................... 183
2.1.2.1 Die horizontale Ebene: Die Raumaktionen ........................................... 184
2.1.2.2 Die vertikale Ebene: Der Ablauf............................................................ 187
2.1.3 Thesen und Zielvorstellungen der KUNST DER STUNDE ............... 190
2.1.4 Strukturen zur Entfaltung ....................................................................217
2.1.4.1 Die Phasen des Ablaufs - Ein dramaturgischer Spannungsbogen...........219
2.1.4.2 Die Räume- Spielwiesen kreativer Rezeption .......................................224
Der BEWEGEN-Raum ............................................................................230
Der DARSTELLEN-Raum........................................................................233
Der MALEN-Raum.................................................................................236
Der MUSIZIEREN-Raum ........................................................................242
Der SPRACHSPIELE-Raum .....................................................................245
Der SPURENSUCHEN-Raum ..................................................................250
2.1.4.3 Begegnungen- Formen der Beziehung..................................................255
Begriffsbedeutungen ..............................................................................255
Begegnung in der Pädagogik..................................................................258
Begegnung »systemisch« ........................................................................259
Begegnungen in der KUNST DER STUNDE .............................................260
2.1.4.4 Das Gespräch ?Vom Erleben zur Erfahrung.........................................263
Sprache schafft Realitäten ......................................................................263
Wirklichkeit zweiter Ordnung...............................................................265
Das Leerstellenkonzept ..........................................................................266
Sprache als Medium ..............................................................................267
Die Rolle des Gesprächs in der KUNST DER STUNDE.............................269
Die Rolle des Gesprächsleiters ...............................................................272
Grundelemente der Gesprächsmoderation im PAROLI...........................273
2.2 Der musikwissenschaftliche Blickwinkel ........................................275
Vorbemerkungen...................................................................................275
2.2.1 Der Arbeitsprozeß ................................................................................277
Suche nach dem Musikstück .................................................................277
Handlungsleitende Ideen und Suchkriterien..........................................278
Inhalt
2.2.2 Die Materialien..................................................................................... 284
2.2.2.1 Die Persönlichkeit Raymond Scott ........................................................ 285
Erste Eindrücke ..................................................................................... 285
Kurzbiographie...................................................................................... 288
Einladung zur Spurensuche - ein Experiment ....................................... 290
2.2.2.2 Das Musikstück: »Dinner Music for a Pack of Hungiy Cannibal.s« ....... 292
Die »Urfassung« .................................................................................... 295
Die »Originalfassung«............................................................................ 297
Exkurs: »Dinner Music« in Zeichentrickfilmen ..................................... 300
Die »Kronos-Quartett-Fassung« ............................................................ 303
Exkurs: Das Kronos-Quartett ................................................................ 304
2.3 Der künstlerische Blickwinkel...........................................................M)7
Zu den Aktionen ................................................................................... 307
Der künstlerische Aspekt ....................................................................... 308
Die Darstellungsweise der Aktionen ...................................................... 308
Schriftliche Formulierung der Anldtungstexte.......................................310
Anregungen für die praktische Umsetzung ............................................310
2.3.1 Sechs Raumaktionen zu
»Dinner Music for a Pack of Hungry Cannihals« ........................... 312
2.3.1.1 Der BEWEGEN-Raum ............................................................................313
2.3.1.2 Der DARSTELLEN-Raum........................................................................ 319
2.3.1.3 Der MALEN-Raum................................................................................. 324
2.3.1.4 Der MUSIZIEREN-Raum ........................................................................ 329
2.3.1.5 Der SPRACHSPIELE-Raum ..................................................................... 335
2.3.1.6 Der SPURENSUCHEN-Raum .................................................................. 34(1
ANHANG
Materialsammlung zu: Raymond Scott »Dinner Music« .............................361
Textmaterialien zu Raymond Scott ~ Übersicht.....................................362
Bildmaterialien zu Raymond Scott ........................................................419
Notenmaterialien zu »Dinner Music« ....................................................423
Zusammenfassung.............................................................................................435
Literaturverzeichnis ...........................................................................................437
Abbildungsverzeichnis ......................................................................................457
Verzeichnis der Hörbeispiele (Titelliste CD) .................................................458
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