Ästhetische Erziehung zwischen Kulturkritik und Lebensreform: eine systematische Analyse der Motive ästhetischer Erziehungskonzeptionen
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2002
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| Schriftenreihe: | Schriften zur Reformpädagogik
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Vorwort..
) Zum motivischen Zusammenhang der ästhetischen Erziehungskonzeptionen 11
1.1. Motivik ästhetischer Erziehung während der Reformpädagogik
und im Neuhumanismus..................................................................... 11
1.2. Übereinstimmungen und Divergenzen der Motive............................. 17
1.3. Methodischer Weg bei der Analyse der Motive................................. 21
2) Kulturkritik als Ausgangspunkt einer ästhetischen Lebensreform
am Ende des 19. Jahrhunderts............................................................................. 24
2.1. Friedrich Nietzsches ästhetische Weltauslegung................................ 27
2.1.1. Biographische Eckdaten...................................................................... 28
2.1.2. Motive der Kritik im Zusammenhang von Ästhetik
und Lebensbewältigung...................................................................... 28
2.1.3. Rezeption und Wirkung...................................................................... 34
2.1.4. Zusammenfassung............................................................................... 36
2.2. Julius Langbehns totalitäre Konzeption der Ästhetik......................... 38
2.2.1. Biographische Hintergründe............................................................... 39
2.2.2.
Bildungs-
und Erziehungsvorstellungen............................................. 43
2.2.3. Politische Folgerangen........................................................................ 48
2.2.4. Rezeption und Wirkung...................................................................... 51
2.2.5. Zusammenfassung............................................................................... 53
3Ì
Jugendbewegung und Reformpädagogik........................................................ 55
3.1. Geschichtlicher und motivischer Zusammenhang von
Jugendbewegung und Reformpädagogik........................................... 55
3.2. Das Verständnis von Autorität und Führung in
Jugendbewegung und Reformpädagogik ........................................... 63
3.3. Ästhetik in Jugendbewegung und Reformpädagogik......................... 66
3.4. Zusammenfassung............................................................................... 74
4) Versuch einer Lebensreform aus einer neuen Ästhetik der Leiblichkeit:
Rhythmik und Ausdruckstanz von 1900 bis 1945............................................... 77
4.1. Grundlagen und Entwicklung............................................................. 77
4.2. Bewegungserziehung und Jugendbewegung...................................... 80
4.3. Das System der Rhythmik von Emile
Jaques
- Dalcroze.................... 82
4.4. Von der Rhythmik zum Ausdruckstanz.............................................. 85
4.5. Die Vereinnahmung durch den Nationalsozialismus.......................... 87
4.6. Zusammenfassung und Ausblick........................................................ 92
5) Musische Bildung............................................................................................ 95
5.1. Charakteristik des Musischen............................................................. 95
5.1.1. Ganzheitliche Menschenbildung......................................................... 97
5.1.2. Gesittung............................................................................................. 103
5.1.3. Gemeinschaftsbildung......................................................................... 107
5.1.4. Transzendenz...................................................................................... 110
5.1.5. Erziehungsmittel und Methodenspektrum.......................................... 113
5.2. Kulturkritik und Lebensreform in der Musischen Bildung................. 120
5.3. Zusammenfassung............................................................................... 125
6) Kunsterziehung, musische Bildung und ästhetische Erziehung im Vergleich 127
6.1. Kunsterziehungsbewegung und musische Bildung............................. 127
6.2. Vorüberlegungen zu einer begrifflichen Definition............................ 131
6.3. Begriffliche Definition........................................................................ 134
6.4 Unterscheidung von ästhetischer und musischer Erziehung............... 135
7) Ästhetische Erziehung bei Herder und Schiller.............................................. 145
7.1. Herders Entwurf einer Ästhetik von unten ...................................... 147
7.1.1. Kalokagathie: Das Vorbild der griechischen
Алике
......................... 150
7.1.2. Das Bild vom Menschen als Künstler................................................. 154
7.1.3. Wurzeln des moralischen Anspruchs musischer und ästhetischer
Erziehung bei Herder.......................................................................... 157
7.2. Schillers Konzeption der ästhetischen Erziehung des Menschen....... 161
7.2.1. Entstehung und Programm der Briefe................................................. 161
7.2.2. Motive der Schillerschen Kulturkritik................................................ 163
7.2.3. Der ästhetische Zustand als Voraussetzung einer Lebensreform .... 169
7.2.4. Von der Kunst als schönem Schein zum ästhetischen Staat............... 174
7.2.5. Ausblick.............................................................................................. 176
7.3. Zusammenfassung............................................................................... 177
8) Perspektiven ästhetischer Erziehung und musischer Bildung......................... 181
8.1 Motive der Kritik an musischer Bildung............................................. 181
8.1.1. Gesellschaftstheoretische Kritik......................................................... 184
8.1.2. Ästhetische Beurteilung der Spielmusik .......................................... 185
8.1.3. Bildungsziele des kritisch-emanzipatorischen Ansatzes..................... 188
8.1.4. Zusammenfassende Folgerungen........................................................ 193
8.2.
Musische
und ästhetische Erziehung in der aktuellen
bildungstheoretischen Diskussion....................................................... 195
8.2.1. Die Wendung der Erziehungswissenschaft zu Fragen der Ästhetik... 195
8.2.2. Anthropologische Begründungen....................................................... 200
8.2.3. Ästhetik und Ethik.............................................................................. 202
8.2.4. Lebenswelt und Kunst......................................................................... 203
8.2.5. Sinnesanthropologische Akzentuierung in der Tradition Herders...... 205
8.2.6. Zur Pathologie ästhetischer Erziehung............................................... 209
8.2.7. Projekt Imaginatives Lernen ............................................................ 210
8.2.8. Wirkungsweise und Ziele einer sinnesanthropologischen Akzentuierung:
Zusammenfassung............................................................................... 212
8.2.9. Ausblick.............................................................................................. 214
9) Ergebnisse der Untersuchung.......................................................................... 217
Literaturverzeichnis............................................................................................. 221
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