Verstehen und Verständigung: zur Entwicklung und Frühförderung von Kindern mit Hörschädigung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Butzbach-Griedel
Afra-Verl.
2002
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 289 S. graph. Darst. : 21 cm |
| ISBN: | 3932079671 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.
6
2
HOERSCHAEDIGUNGEN
IM
KINDESALTER
UND
MOEGLICHKEITEN
IHRER
UNMITTELBAREN
KOMPENSATION
.
11
2.1
ZUR
VERWENDUNG
DER
BEGRIFFE
"BEHINDERUNG"
UND
"HOERSCHAEDIGUNG"
.
11
2.2
ART
UND
AUSMASS
VON
HOERSCHAEDIGUNGEN
.
14
2.2.1
PHYSIOLOGIE
DER
HOERSCHAEDIGUNG
.
14
2.2.2
MESSVERFAHREN
.
15
2.2.3
VERSCHIEDENE
GRADE
DER
HOERSCHAEDIGUNG
.
17
2.3
ERKENNTNISSE
DER
NEUROPHYSIOLOGIE
.
18
2.4
TECHNISCHE
MOEGLICHKEITEN
DER
KOMPENSATION
.
20
2.4.1
VERSORGUNG
MIT
HOERGERAETEN
.
20
2.4.2
COCHLEA-IMPLANTAT
.
20
2.5
RESUEMEE:
DIE
MEDIZINTECHNIK
EROEFFNET
NEUE
PERSPEKTIVEN,
'
MACHT
ABER
DIE
BEEINTRAECHTIGUNG
NICHT
UNGESCHEHEN
.
25
3
HOERSCHAEDIGUNG
UND
MOEGLICHE
BEEINTRAECHTIGUNGEN
DER
ENTWICKLUNG
.
27
3.1
ALLGEMEINE
RELEVANZ
EINER
HOERSCHAEDIGUNG
IN
DER
FRUEHEN
KINDLICHEN
ENTWICKLUNG
.
27
3.2
BRUECHE
IN
DER
KONTINUITAET
DER
WAHRNEHMUNG
UND
MOEGLICHE
IMPLIKATIONEN
IM
EMOTIONALEN
BEREICH
.
29
3.3
INTELLIGENZ
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
.
33
3.4
SPRACHENTWICKLUNG
.
34
3.4.1
ALLGEMEINE
UEBERLEGUNGEN
.
34
3.4.2
DIE
SPRACHENTWICKLUNG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
.
36
3.5
SOZIALENTWICKLUNG
.
38
3.6
BESONDERHEITEN
DER
ENTWICKLUNG
GEHOERLOSER
KINDER
IN
GEHOERLOSEN
FAMILIEN
.
39
3.7
IDENTITAETSENTWICKLUNG
.
40
3.8
FAZIT:
KEINE
REDUKTION
DES
KINDES
AUF
SEINE
HOERSCHAEDIGUNG
.42
4
DAS
UMFELD
DES
HOERGESCHAEDIGTEN
KINDES
.
44
4.1
DIE
FAMILIE
.
44
4.1.1
MUETTER
UND
VAETER
BEHINDERTER
KINDER
.
46
4.1.2
GESCHWISTER
BEHINDERTER
KINDER
.
47
4.2
DIE
FRUEHFOERDERUNG
ALS
VARIABLE
DES
KINDLICHEN
UMFELDES
.
48
4.3
DER
KINDERGARTEN
.
50
4.3.1
DER
UEBERGANG
IN
DEN
KINDERGARTEN
AUS
DER
SICHT
DES
KINDES
.
50
4.3.2
INTEGRATIVE
KINDERGAERTEN
BZW.
-GRUPPEN
VERSUS
SONDEREINRICHTUNGEN
.
52
4.4
DAS
UMFELD
ALS
ENTWICKLUNGSRAUM
-
EIN
KURZES
FAZIT
.
54
5
FRUEHFOERDERUNG
IN
DER
BUNDESREPUBLIK
.
55
5.1
ORGANISATIONSFORMEN
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
55
5.1.1
DIE
"ALLGEMEINE"
FRUEHFOERDERUNG
BEHINDERTER
UND
VON
BEHINDERUNG
BEDROHTER
KINDER
.
55
5.1.2
DIE
FRUEHFOERDERUNG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
.
56
5.2
KONZEPTDISKUSSION
UND
-WANDEL
IN
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
58
5.2.1
SCHWERPUNKTE
DES
THEORETISCHEN
DISKURSES
IN
DER
ALLGEMEINEN
FRUEHFOERDERUNG
.
58
5.2.2
SCHWERPUNKTE
DES
THEORETISCHEN
DISKURSES
IN
DER
FRUEHFOERDERUNG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
.
64
5.3
GEMEINSAMKEITEN
UND
VERSCHIEDENHEITEN
ZWISCHEN
DER
ALLGEMEINEN
FRUEHFOERDERUNG
UND
DER
FRUEHFOERDERUNG
VON
KINDERN
MIT
HOERSCHAEDIGUNG
.
69
6
DIE
UNTERSCHIEDLICHEN
SPRACHERWERBSMETHODEN
IN
DER
FRUEHFOERDERUNG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
.
72
6.1
DIE
FRAGE
NACH
DEM
EFFEKTIVSTEN
WEG,
SPRACHE
ZU
LERNEN
UND
ZU
LEHREN
.
72
6.2
SYSTEMATISCHE
ORALE
FOERDERANSAETZE
.
72
6.3
HOERGERICHTETE
FOERDERUNG
.
74
6.4
BILINGUALE
FOERDERMETHODEN
/
FOERDERUNG
DURCH
GEBAERDENSPRACHE77
6.5
KRITISCHE
DISKUSSION
DER
VERSCHIEDENEN
ANSAETZE
.
81
6.6
DIE
SPRACHERWERBSMETHODE
ALS
ERZIEHUNGSPRAEMISSE?
.
87
7
GRUNDSAETZLICHE
UEBERLEGUNGEN
ZUM
WISSENSCHAFTLICHEN
STREIT
UM
DIE
METHODE
DES
SPRACHERWERBS
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
.
89
7.1
DER
METHODENSTREIT
IN
DER
GESCHICHTE
.
89
7.2
DIE
LOGIK
DES
METHODENSTREITS
UND
SEINE
GRUNDLAGEN
.
93
7.2.1
DER
CHARAKTER
DES
METHODENSTREITS
HEUTE
.
93
7.2.2
ZUR
NATUR
DER
HOERSCHAEDIGUNG
UND
DEN
METHODEN
IHRER
KOMPENSATION
.
95
7.2.3
DIE
SICH
AUSSCHLIESSENDEN
"
INTEGRATIONSMODELLE"
IM
METHODENSTREIT
.
96
7.2.4
ZUR
REALEN
GESELLSCHAFTLICHEN
GRUNDLAGE:
DIE
SITUATION
VON
HOERGESCHAEDIGTEN
IN
DER
LEISTUNGSGESELLSCHAFT
.
98
7.3
WERTMASSSTAEBE
IM
METHODENSTREIT:
EIN
KRITISCHES
RESUEMEE
.
102
8
THEORETISCHE
BASIS
DER
UNTERSUCHUNG:
GRUNDANNAHMEN
DER
KINDLICHEN
ENTWICKLUNG
.
104
8.1
UEBERLEGUNGEN
AUS
META-THEORETISCHER
PERSPEKTIVE
.
104
II
8.2
DIE
BEDEUTUNG
DES
UMFELDES
-
DER
"OEKO-SYSTEMISCHE
ANSATZ
"
BRONFENBRENNERS
.
106
8.3
DAS
"
ENTWICKLUNGSMODELL"
PIAGETS
.
109
8.4
DAS
KIND
ALS
AKTIVES
SUBJEKT
SEINER
ENTWICKLUNG
.
112
8.5
DIE
"ZONE
DER
NAECHSTEN
ENTWICKLUNG"
(VYGOTSKIJ)
.
114
8.6
DIE
BEDEUTUNG
DER
EMOTIONALEN
BINDUNG
FUER
DIE
KINDLICHE
ENTWICKLUNG
(BOWLBY)
.
115
9
MODELL
DES
KOMPETENZBILDENDEN
SYSTEMS
DES
HOERBEEINTRAECHTIGTEN
KLEINKINDES
UND
SEINES
UMFELDES
.
118
10
ANLAGE
DER
UNTERSUCHUNG
.
120
10.1
FRAGESTELLUNG
.
120
10.2
DER
FORSCHUNGSMETHODISCHE
RAHMEN:
QUALITATIVE
SOZIALFORSCHUNG
.
121
10.3
ERHEBUNG
DES
EMPIRISCHEN
MATERIALS:
PROBLEMZENTRIERTE
INTERVIEWS
.
122
10.4
DIE
BETEILIGTEN
.
124
10.5
UMFANG
UND
ABLAUF
DER
UNTERSUCHUNG
.
127
10.6
DATENAUFBEREITUNG
UND
DATENAUSWERTUNG
.
128
11
DIE
KINDER
UND
KOMPONENTEN
IHRES
SYSTEMS
-
INFORMATIONEN
UND
ERGEBNISSE
DER
INTERVIEWS
.
129
11.1
BAUSTEINE
DER
KOMPETENZBILDUNG
HOERBEEINTRAECHTIGTER
KINDER
IM
ALTER
VON
0-6
JAHREN
.
129
11.2
UEBERSICHT
UEBER
DIE
KOMPETENZBILDENDEN
ELEMENTE
IM
UMFELD
DER
EINZELNEN
KINDER
.
130
11.2.1
NATHALIE
.
130
11.2.2
DENNIS
.
132
11.2.3
JULIA
.
134
11.2.4
EROL
.
136
11.2.5
VANESSA
.
138
11.2.6
STEFAN
.
140
11.2.7
KEVIN
.
142
11.2.8
PATRICK
.
144
11.2.9
ALEXANDER
.
145
11.2.10
BENJAMIN
.
147
12
DIE
ENTWICKLUNG
DER
KINDER
IN
IHREM
UMFELD
.
150
12.1
NATHALIE
.
150
12.1.1
DIE
FAMILIE
.
150
12.1.2
DER
KINDERGARTEN
.
154
12.1.3
DIE
FRUEHFOERDERUNG
.
159
12.1.4
DAS
KIND
.
160
III
12.1.5
RESUEMEE:
ENTWICKLUNG
IM
POSITIVEN
BEZUG
AUF
ZWEI
LEBENSWELTEN
.
163
12.2
DENNIS
.
166
12.2.1
DIE
FAMILIE
.
166
12.2.2
DER
KINDERGARTEN
.
171
12.2.3
DIE
FRUEHFOERDERUNG
.
176
12.2.4
DAS
KIND
.
177
12.2.5
RESUEMEE:
ENTLASTUNG
DES
FAMILIENSYSTEMS
DURCH
BESSERES
HOEREN
.
178
12.3
JULIA
.
180
12.3.1
DIE
FAMILIE
.
180
12.3.2
DIE
KRABBELSTUBE
.
183
12.3.3
DIE
FRUEHFOERDERUNG
.
188
12.3.4
DAS
KIND
.
190
12.3.5
RESUEMEE:
INTEGRATION
GELINGT
NUR,
WENN
SICH
DIE
KOMMUNIKATIONSEBENEN
ANNAEHERN
.
192
12.4
EROL
.
194
12.4.1
DIE
FAMILIE
.
194
12.4.2
DER
KINDERGARTEN
.
196
12.4.3
DIE
FRUEHFOERDERUNG
.
200
12.4.4
DAS
KIND
.
202
12.4.5
RESUEMEE:
VERBESSERTES
HOEREN
ERLAUBT
POSITIVE
ENTWICKLUNGEN
DES
KINDES
AUCH
UNTER
ERSCHWERTEN
BEDINGUNGEN
.
.
204
12.5
VANESSA
.
205
12.5.1
DIE
FAMILIE
.
205
12.5.2
DER
KINDERGARTEN
.
209
12.5.3
DIE
FRUEHFOERDERUNG
.
212
12.5.4
DAS
KIND
.
213
12.5.5
RESUEMEE:
SCHWIERIGE
VERHAELTNISSE
INNERHALB
DER
FAMILIE
BEEINTRAECHTIGEN
HOERGESCHAEDIGTE
KINDER
IN
BESONDEREM
MASSE
.
215
13
FALLUEBERGREIFENDE
TENDENZEN
DER
UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE
-
QUERAUSWERTUNG
.
217
13.1
DIE
KINDER
.
217
13.1.1
KOMMUNIKATION
DER
KINDER
.
217
13.1.2
UMFANG
DES
HOERVERLUSTES
.
217
13.1.3
VERSORGUNG
MIT
TECHNISCHEN
HOERHILFEN
.
218
13.2
DAS
KIND
MIT
HOERSCHAEDIGUNG
UND
SEINE
FAMILIE
.
220
13.2.1
ELTERN
UND
ERSTDIAGNOSE
.
220
IV
13.2.2
ELTERLICHE
FOERDERUNG
UND
ENTWICKLUNG
DES
KINDES
.
221
13.2.3
KOMMUNIKATION
IN
DER
FAMILIE
.
223
13.2.4
FOERDERUNG
DURCH
DIE
ELTERN
UND
ELTERLICHER
ERZIEHUNGSSTIL
.
224
13.2.5
GESCHWISTER
.
225
13.3
KONTAKTE
DER
KINDER
ZU
ANDEREN
KINDERN
UND
ERWACHSENEN.
.228
13.3.1
PRIVATE
KONTAKTE
ZU
KINDERN
AUS
DEM
KINDERGARTEN
.
228
13.3.2
KONTAKTE
ZU
KINDERN
AUSSERHALB
DES
KINDERGARTENS
.
228
13.3.3
KONTAKTE
DER
KINDER
ZU
ERWACHSENEN
IM
FAMILIENKREIS.
.229
13.3.4
KONTAKTE
DER
KINDER
ZU
ERWACHSENEN
AUSSERHALB
DES
FAMILIENKREISES
.
229
13.4
DIE
FRUEHFOERDERUNG
.
230
13.4.1
BEGINN
UND
DURCHFUEHRUNG
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
230
13.4.2
FOERDERUNG
DES
HOERENS
UND
DER
LAUTSPRACHE
.
232
13.4.3
BESONDERE
BEDINGUNGEN
DER
FRUEHFOERDERUNG
IN
HOERGESCHAEDIGTEN
FAMILIEN
.
233
13.5
.KINDERGARTEN
.
236
13.5.1
EINRICHTUNGEN
UND
BETREUUNGSDAUER
.
236
13.5.2
UEBERGANG
IN
DEN
KINDERGARTEN
.
237
13.5.3
INTEGRATION
IN
DIE
KINDERGRUPPE
.
238
13.5.4
SPRACHENTWICKLUNGSFOERDERNDE
IMPULSE
DURCH
DEN
KINDERGARTEN
.
239
13.6
FRUEHFOERDERUNG
UND
KINDERGARTEN
.
241
13.6.1
BEGLEITUNG
DURCH
DIE
FRUEHFOERDERIN
IM
KINDERGARTEN
.
241
13.6.2
WICHTIGE
ELEMENTE
DER
FRUEHFOERDERUNG
IM
KINDERGARTEN
.
242
13.7
FRUEHFOERDERUNG
UND
ELTERN
.
243
13.8
KINDERGARTEN
UND
ELTERN
.
244
13.8.1
KONTAKT
ZWISCHEN
ELTERN
UND
KINDERGARTEN
.
244
13.8.2
KONTAKT
AUS
DER
SICHT
DER
ERZIEHERINNEN
.
245
13.8.3
KONTAKT
AUS
DER
SICHT
DER
ELTERN
.
245
14
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
246
14.1
DIE
ERGEBNISSE
IM
UEBERBLICK
.
246
14.2
DIE
BEFUNDE
VOR
DEM
HINTERGRUND
DES
METHODENSTREITS
.
259
15
GLOSSAR
.
263
16
LITERATURVERZEICHNIS
.
266
17
ABBILDUNGEN
UND
TABELLEN
.
288
18
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.
288
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