Der Bildungsbegriff als Konstruktion: Orientierungs- und handlungsleitendes Potenzial des Bildungsbegriffes
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2002
|
| Schriftenreihe: | Erziehung, Unterricht, Bildung
93 |
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7
INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.
9
2
BEDEUTUNGSELEMENTE
DES
BILDUNGSBEGRIFFES:
GESCHICHTE
UND
AKTUELLE
DISKUSSION
.
21
2.1
HISTORISCH
GEWACHSENE
BEDEUTUNGSELEMENTE
VON
BILDUNG
.
29
2.1.1
ANTIKE
UND
FRUEHE
NEUZEIT
.
29
2.1.2
AUFKLAERUNG
.
33
2.1.3
NEUHUMANISMUS
.
37
2.1.4
DIALEKTIK
DER
AUFKLAERUNG
.
39
2.1.5
BILDUNG
IN
DER
POSTMODERNE?
.
41
2.2
BILDUNGSBEGRIFFE
IN
DER
DDR
UND
IN
DER
BRD
.
47
2.2.1
DEUTSCHE
DEMOKRATISCHE
REPUBLIK
.
47
2.2.2
BILDUNGSDISKURS
IN
DER
BUNDESREPUBLIK
DEUTSCHLAND
ZWISCHEN
1949
UND
1989
.
59
2.2.3
RINGEN
UM
EIN
ZEITGEMAESSES
BILDUNGSVERSTAENDNIS
IN
DER
GEGENWART
.
63
2.3
ALLGEMEINE
BILDUNG
UND
GRUNDLEGENDE
BILDUNG
.
74
2.3.1
ALLGEMEINBILDUNG
.
74
2.3.2
GRUNDLEGUNG
VON
BILDUNG
.
77
2.4
RESUEMEE
1:
BEDEUTUNGSELEMENTE
DES
BILDUNGSBEGRIFFES
.
79
3
KONSTRUKTION
OERTLICH-ZEITLICH
BEGRENZTER
WAHRHEIT
.
85
3.1
ERKENNTNISTHEORIE
.
88
3.2
ALLTAGSTHEORIE
.
92
3.3
SYSTEMTHEORIE
.
97
3.4
KONSTRUKTIVISMUS
.
101
3.5
RESUEMEE
2:
KONSTRUKTION
DER
BILDUNGSIDEE
.
107
4
HANDLUNGSLEITENDES
POTENZIAL
DER
BILDUNGSIDEE
-
EMPIRISCHER
TEIL
.
113
4.1
ZU
EINIGEN
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNGEN
ZUR
BEDEUTUNG
VON
BILDUNG
.
114
4.2
FORSCHUNGSMETHODISCHES
DESIGN
.
118
4.2.1
GENESE
DES
FORSCHUNGSVORHABENS
UND
METHODENWAHL
.
118
8
4.2.2
STICHPROBE
.122
4.2.3
LEITFADEN
DES
PROBLEMZENTRIERTEN
INTERVIEWS
.
125
4.2.4
DURCHFUEHRUNG
DER
INTERVIEWS
.
131
4.2.5
AUSWERTUNGSMODALITAETEN
UND
GELTUNGSBEGRUENDUNGEN
.
132
4.3
BILDUNG
IM
VERSTAENDNIS
VON
LEHRKRAEFTEN
-
ERGEBNISSE
.
140
4.3.1
DEUTUNGSELEMENTE
DER
BILDUNGSBEGRIFFE
DER
LEHRKRAEFTE
.
141
4.3.2
UMGANG
MIT
DEM
BILDUNGSBEGRIFF
INNERHALB
DES
YYBILDUNGSAUFTRAGES
"
DER
SCHULE
.
162
4.3.3
SUBJEKTIVE
BILDUNGSBEGRIFFE
ALS
KONSTRUKTIONSLEISTUNG
.
172
4.3.4
DER
KONSTRUKTIVISTISCHE
BILDUNGSBEGRIFF
IM
SCHULALLTAG
.
193
4.4
RESUEMEE
3:
DER
BILDUNGSBEGRIFF
IM
KONTEXT
SCHULISCHER
PRAXIS
.
207
5
ORIENTIERUNGS
UND
HANDLUNGSLEITENDES
POTENZIAL
DER
BILDUNGSIDEE
-
ZUSAMMENFASSUNG
DER
UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE
.
213
6
DER
BILDUNGSBEGRIFF
ALS
INDIVIDUELLE
KONSTRUKTION:
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
THEORIE
UND
PRAXIS
.
,.
.
229
6.1
VERHANDLUNG
VON
SINNDIMENSIONEN
UEBER
PAEDAGOGISCHE
TEILSYSTEMGRENZEN
HINWEG
.
230
6.2
ANFORDERUNGEN
AN
DAS
SINN
KONSTRUIERENDE
SUBJEKT
-
SUBJEKTORIENTIERTE
AUS
UND
FORTBILDUNG
SOWIE
BERATENDE
BEGLEITUNG
VON
LEHRERINNEN
UND
LEHRERN
.233
6.3
DIFFERENZIERENDER
UMGANG
MIT
DEM
BILDUNGS
UND
DEM
ERZIEHUNGSBEGRIFF.
.
241
6.4
FORSCHUNGSFRAGEN
IM
ANSCHLUSS
AN
DIE
ERKUNDUNGSSTUDIE
.
245
7
LITERATUR
.
249
8
ANHANG
.
267
8.1
KATALOG VON
BILDUNGSDEFINITIONEN
AUS
DEM
AKTUELLEN
WISSENSCHAFTLICHEN
DISKURS
-
ZITATE
(ANHANGL)
.
268
8.2
BILDUNGSDEFINITIONEN
DER
INTERVIEWTEN
LEHRKRAEFTE
-
ZITATE
(ANHANG
2)
.
279
8.3
INTERVIEW
W3
(ANHANG
3)
.
285
8.4
INTERVIEW
W2
(ANHANG
4)
.
297 |
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