Computergestützter fremdsprachlicher Schreibunterricht: eine empirische Untersuchung zum Einfluss des Computers auf das Schreibprodukt, die Schreibstrategien und die Schreibhaltung der Lernenden
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Oberhausen
Athena
2002
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort 7
Einleitung 13
1.1 Einführung 13
1.2 Forschungsmethodische Grundkonzepte 20
2 Grundlegende Erkenntnisse zum muttersprachlichen
Schreiben 23
2.1 Zur Funktion des Schreibens 23
2.2 Der kommunikative Rahmen des Schreibens 25
2.3 Schreiben als Problemlösungsprozeß 26
2.4 Schreiben im muttersprachlichen/fremdsprachlichen
Unterricht 27
2.5 Kognitive muttersprachliche Schreibmodelle 29
2.5.1 Das Parallele-Stadien-Modell von de Beaugrande 30
2.5.2 Das Schreibmodell von Bereiter 32
2.5.3 Das Schreibmodell von Hayes und Flower 34
2.5.3.1 Subkomponenten des Schreibprozesses 36
2.5.3.1.1 Planungsprozesse 36
2.5.3.1.2 Formulierungsprozesse 38
2.5.3.1.3 Überarbeitungsprozesse 39
2.5.3.1.4 Kontroll-und Steuerungsprozesse 47
3 Zweitsprachliches Schreiben 48
3.1 Zweitsprachliches Schreibmodell 48
3.2 Kurze Darstellung der Ergebnisse empirischer Studien
zum zweitsprachlichen Schreiben 56
3.2.1 Krings-Studien 57
3.2.1.1 Studie von 1986 57
3.2.1.2 Studie von 1989 60
3.2.2 Börner-Studie von 1989 62
3.2.3 Legenhausen/Wolff-Studie von 1989 67
4 Zur Förderung der Schreibfähigkeit 74
4.1 Grundlegende Überlegungen 74
4.2 Generierungsprobleme 75
4.3 Planungsprobleme 76
4.4 Probleme beim Einsatz von Textsortenwissen 78
4.5 Probleme bei der Einbeziehung der Leserperspektive 78
4.6 Überarbeitungsprozesse 79
4.7 Aufbau von Routineformulierungen 81
4.8 Zweitsprachliche Formulierungsprobleme 81
5 Darstellung des Untersuchungsdesigns 84
5.1 Voruntersuchung zur Ermittlung des
optimalen Elizitationsverfahrens 85
5.1.1 Introspektive Datenelizitationsverfahren 86
5.1.1.1 Lautes Denken 87
5.1.1.2 Retrospektives Verfahren 89
5.1.1.3 Gruppengesteuertes Laut-Denk-Verfahren 90
5.2 Einstellung zum muttersprachlichen/fremdsprachlichen
Schreiben 94
5.3 Untersuchungsdesign der Hauptuntersuchung 96
5.3.1 Versuchspersonen 96
5.3.2 Organisatorische Fragen 96
5.3.3 Auswahl des Testmaterials 98
5.3.4 Testablauf 101
6 Datenerhebung 103
6.1 Voruntersuchung zur Ermittlung des optimalen
Elizitationsverfahrens 103
6.1.1 Laut-Denk-Verfahren 103
6.1.2 Retrospektives Verfahren 104
6.2 Einstellung zum muttersprachlichen/fremdsprachlichen
Schreiben 105
6.3 Hauptuntersuchung 106
7 Datenanalyse der Voruntersuchung 110
7.1 Ermittlung des optimalen Elizitationsverfahrens 110
7.1.1 Lautes Denken 110
7.1.2 Retrospektives Verfahren 113
7.2 Einstellung zum muttersprachlichen/fremdsprachlichen
Schreiben 120
8 Datenanalyse Hauptuntersuchung 131
8.1 Statistische Verfahren 132
8.2 Analyse des Schreibproduktes 133
8.2.1 Testbereiche 138
8.2.2 Fehlerarten 139
8.2.3 Testverfahren 140
8.2.4 Phrasenanteil im Schreibprodukt 140
8.3 Prozeßanalyse 141
8.3.1 Problemindikatoren 142
8.3.2 Verbalisierungen 148
8.3.3 Kernphasen des Schreibprozesses 155
8.3.3.1 Planungsprozesse 159
8.3.3.2 Formulierungsprozesse 166
8.3.3.3 Evaluationsbasis 173
8.3.3.4 Lesephasen im Schreibprozeß 179
8.3.3.5 Überarbeitungsprozesse 182
8.3.3.6 Problemlösungsstrategien 198
8.3.3.7 Einbeziehung höherrangiger Textphänomene
in den Planungs- und Formulierungsprozeß 204
8.4 Abschließende Befragung zur Einstellung
zum computergestützten bzw. traditionellen
fremdsprachlichen Schreibunterricht 206
9 Zusammenfassende Interpretation der Ergebnisse 214
9.1 Ermittlung des optimalen Elizitationsverfahrens 214
9.2 Einstellung zum muttersprachlichen/fremdsprachlichen
Schreiben 215
9.3 Hauptuntersuchung 216
9.3.1 Produktauswertung 216
9.3.2 Prozeßauswertung 219
9.3.3 Einstellung zum computergestützten bzw. traditionellen
fremdsprachlichen Schreibunterricht 243
10 Didaktische Konsequenzen 247
10.1 Einige allgemeine Vorbemerkungen 247
10.2 Lernerautonome Ansätze 251
10.3 Computergestützter fremdsprachlicher Schreibunterricht
und Lernerautonomie 258
Verzeichnis der Tabellen und Abbildungen im Text 267
Literaturverzeichnis 273
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