Der Aspekt der Schülerorientierung in Konzeptionen der Musikdidaktik seit 1945:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2002
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| Schriftenreihe: | Beiträge zur Geschichte der Musikpädagogik
11 |
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| Beschreibung: | Zugl.: Bamberg, Univ., Diss., 2001 |
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| adam_text | Inhalt
Vorwort............................................................................................................13
Α.
Einleitung....................................................................................15
В.
Schülerorientierung als didaktisches Postulat..........................19
1. Zum Begriff der Schülerorientierung........................................................19
2. Historische Betrachtungen.........................................................................21
2.1 Ideengeschichtliche Vorläufer....................................................................................21
2.2 Einflussfaktoren bei der Entwicklung schülerorientierter Unterrichtstheorie...............23
2.2.1 Humanwissenschaftliche Positionen..................................................................23
2.2.1.1 Die anthropologische Perspektive..........................................................23
2.2.1.2 Erkenntnisse aus der Psychologie...........................................................24
2.2.2 Unterrichtsdidaktik unter gesellschaftskritischer Perspektive.............................26
2.2.2Л
Didaktische Modelle..............................................................................27
2.2.2.2 Curriculare Entwicklungen.....................................................................28
2.2.2.3 Formale Bildungstheorie........................................................................29
2.2.3 Schulpolitische Neubesinnung...........................................................................30
2.2.3.1 Kritik an der Zwangsinstitution Schule...................................................31
2.2.3.2 Forderung einer Humanisierung von Schule...........................................32
2.2.4 Zusammenfassung.............................................................................................33
3. Die Planungstheorie von Wolfgang Schulz................................................35
3.1 Der Schüler als Subjekt seines Lernens......................................................................36
3.2 Die drei Aspekte unterrichtlicher Kommunikation......................................................37
3.3 Richtziele didaktischen Handelns...............................................................................39
3.4 Zusammenfassung......................................................................................................41
3.5 Ableitung eines Rasters zur Beurteilung des Aspekts Schülerorientierung..................42
4. Bestimmungskriterien von Schülerorientierung......................................44
4.1 Thematischer Aspekt..................................................................................................44
4.1.1 Berücksichtigung der Schülerinteressen.............................................................45
4.1.2 Mitbeteiligung der Schüler an der Unterrichtsplanung.......................................48
4Л.З
Bezug zur Lebenswelt.......................................................................................50
4.1.4 Einbezug der verschiedenen Erfahrungsdimensionen.........................................52
4.1.5 Mündigkeit als Leitmotiv...................................................................................54
4.1.6 Zusammenfassung.............................................................................................56
4.2 Personaler Aspekt......................................................................................................57
4.2.1 Der Lehrer als humane Instanz..........................................................................58
4.2.2 Berücksichtigung von Emotionen......................................................................60
4.23 Ermöglichung von Handlungsvollzügen............................................................63
4.2.4 Individualisierung und Differenzierung.............................................................67
4.2.5 Förderung der Kreativität.................................................................................69
4.2.6 Zusammenfassung.............................................................................................71
4.3 Soziierungsaspekt......................................................................................................72
4.3.1 Förderung sozialen Lernens...............................................................................73
4.3.2 Anbahnung symmetrischer Kommunikation......................................................75
4.3.3 Einbezug von Meta-Unterricht...........................................................................78
4.3.4 Ermöglichung von Projekt-Lernen.....................................................................80
4.3.5 Zusammenfassung....................................
Λ
.......................................................82
4.4 Abschließende Betrachtung........................................................................................83
4.4.1 Schülerorientierung zwischen Utopie und Realisierbarkeit.................................83
4.4.2 Die Kriterien unter dem Anspruch dynamischer Faktorenbalance......................85
4.4.3 Der Kriterienkatalog im Überblick.....................................................................86
C. Die Berücksichtigung des Schülers
in musikdidaktischen Konzeptionen nach 1945........................89
1. Vorüberlegungen........................................................................................89
1.1 Zu den Begriffen Konzeption und Konzept................................................................89
1.2 Musikdidaktische Konzeptionen nach 1945...............................................................91
2. Historischer Rückblick:
Kindorientierung in
àer
Musikpädagogik vor 1945..................................93
2.1 Die Berücksichtigung des Kindes im 18. und 19.Jahrhundert.....................................93
2.2 Kindorientierung in den ersten Jahrzehnten des 20Jahrhunderts................................96
2.3 „Der Schüler - der fand schon statt ..................... ......99
3. Die musische Erziehung...........................................................................101
3.1 Die musische Erziehung als Ableger der Reformpädagogik.....................................101
3.2 Explikation der „Konzeption .................................................................................102
3.3 Die musische Erziehung in der Kritik Adornos........................................................108
3.4 Die Berücksichtigung des Unterrichtsfaktors Schüler
in der musischen Erziehung.....................................................................................110
3.4.1 Thematischer Aspekt......................................................................................110
3.4.2 Personaler Aspekt...........................................................................................114
3.4.3 Soziierungsaspekt...........................................................................................118
3.4.4 Zusammenfassung..........................................................................................121
4.
M. Alt: Didaktik
der Musik (1968)..........................................................123
4.1 Explikation der Konzeption......................................................................................123
4.1.Î
Orientierung am Kunstwerk............................................................................ 123
4.1.2 Die Funktionsfelder der Musik........................................................................125
4.I.3DasLehrgeföge...............................................................................................127
4.1.4 Zusammenfassung und bildungstheoretische Einordnung................................128
4.2 Untersuchung der Konzeption hinsichtlich ihres Schülerbezugs...............................130
4.2.1 Thematischer Aspekt.......................................................................................130
4.2.2 Personaler Aspekt............................................................................................134
4.2.3 Soziierungsaspekt............................................................................................139
4.2.4 Zusammenfassung..........................................................................,................141
5. H. Antholz: Unterricht in Musik (1972)...................................................143
5.1 Explikation der Konzeption......................................................................................143
5.1.1 Ausgangsüberlegungen....................................................................................143
5.1.2 Unterricht in Musik als Introduktion in Musikkultur........................................145
5.1.3 Zusammenfassung und bildungstheoretische Einordnung................................147
5.2 Der Schülerbezug in Unterricht in Musik.................................................................149
5.2.1 Thematischer Aspekt.......................................................................................149
5.2.2 Personaler Aspekt............................................................................................153
5.2.3 Soziierungsaspekt............................................................................................155
5.2.4 Zusammenfassung...........................................................................................158
6. R. Frisius: Auditive Wahrnehmungserziehung (1972)............................162
6.1 Explikation der Konzeption.......................................................................................163
6.1.1 Der Einfhiss der ästhetischen Erziehung...........................................................163
6.1.2 Theoretische Grundaspekte...............................................................................165
6.1.3 Das Schulbuch „Sequenzen .............................................................................166
6.1.4 Zusammenfassung und bildungstheoretische Einordnung.................................168
6.2 Die Berücksichtigung des Schülers in der auditiven Wahrnehmungserziehung..........170
6.2.1 Thematischer Aspekt........................................................................................170
6.2.2 Personaler Aspekt.............................................................................................177
6.2.3 Soziierungsaspekt.............................................................................................181
6.2.3 Zusammenfassung............................................................................................183
7. W. Röscher: Polyästhetische Erziehung (1976)
und
Integrative
Musikpädagogik (1983/84).............................................186
7.1 Explikation der Konzeption.......................................................................................187
7.1.1 Polyästhetische Erziehung................................................................................187
7.1.2
Integrative
Musikpädagogik.............................................................................189
7.1.3 Polyästhetische Erziehung und musische Erziehung.........................................191
7.1.4 Zusammenfassung und bildungstheoretische Einordnung.................................193
7.2 Die Berücksichtigung des Schülers in der Konzeption Roschers................................195
7.2Л
Thematischer Aspekt........................................................................................195
7.2.2 Personaler Aspekt.............................................................................................201
7.2.3 Soziierungsaspekt.............................................................................................205
7.2.4 Zusammenfassung............................................................................................209
8. W.
Đ.
Lugert: Grundriß einer neuen Musikdidaktik (1975)..................211
8.1 Explikation der Konzeption.......................................................................................212
8.1.1 Ansatz und Grundzüge.....................................................................................212
8.1.2 Zusammenfassung und bildungstheoretische Einordnung.................................216
8.2 Der Schülerbezug in Lugerts Konzeption..................................................................217
8.2.1 Thematischer Aspekt........................................................................................217
8.2.2 Personaler Aspekt.............................................................................................223
8.2.3 Soziierungsaspekt.............................................................................................227
8.2.4 Zusammenfassung............................................................................................229
9. K. H. Ehrenforth/Chr. Richter:
Didaktische Interpretation von Musik (1971/76)...................................232
9.1 Explikation der Konzeption......................................................................................233
9.1.1 Die didaktische Interpretation in der Fassung von 1971/1976..........................233
9.1.1.1 Theoretische Grundlegung der didaktischen Interpretation durch
Ehrenforth(1971)................................................................................233
9.1.1.2 Überlegungen zur unterrichtspraktischen Umsetzung der
didaktischen Interpretation durch Richter (1976)..................................235
9.1.1.3 Zusammenfassung und bildungstheoretische Einordnung
des Entwurfs von 1971/76....................................................................238
8
9.1.2 Weiterentwicklung der Konzeption in den 80er und 90er Jahren......................239
9.2 Die Berücksichtigung des Schülers in der didaktischen Interpretation von Musik.....241
9.2.1 Thematischer Aspekt.......................................................................................241
9.2.2 Personaler Aspekt............................................................................................249
9.2.3 Soziierungsaspekt............................................................................................255
9.2.4 Zusammenfassung ..........................................................................................258
10. H. Rauhe/H.-P. Reinecke/W. Ribke: Hören und Verstehen.
Theorie und Praxis handlungsorientierten Musikunterrichts (1975) ....262
10.1 Explikation der Konzeption...................................................................................262
10.1.1 Struktureller Aufbau...................................................................................262
10.1.2 Didaktische Aspekte...................................................................................263
10.1.2.1 Der Handlungsbegriff....................................................................263
10.1.2.2 Die didaktischen Kategorien..........................................................265
10.1.2.3 Didaktische Konsequenzen............................................................267
10.1.3 Zusammenfassung und bildungstheoretische Einordnung............................269
10.2 Der Schülerbezug in der handiungsorientierten Konzeption...................................272
10.2.1 Thematischer Aspekt..................................................................................272
10.2.2 Personaler Aspekt.......................................................................................278
10.2.3 Soziierungsaspekt.......................................................................................283
10.2.4 Zusammenfassung......................................................................................288
10.2.4.1 Subjektorientierung durch Handlungsorientierung.........................288
10.2.4.2 Die Komplementarität von Handlungsorientierung
und didaktischer Interpretation...........................................................290
U.R. Nykrin: Erfahrungserschließende Musikerziehung (1978)..............293
11.1 Explikation der Konzeption..................................................................................293
11.1.1 Der Schlüsselbegriff der Erfahrung............................................................293
11.1.2 Grundfunktionen der erfahrungserschließenden Musikerziehung...............296
11.1.3 Planungsaspekte bei erfahrungserschließenden Lernvorhaben....................298
11.1.4 Zusammenfassung und bildungstheoretischer Standort..............................302
11.2 Der Schülerbezug in der erfahrungserschließenden Musikerziehung.....................304
11.2.1 Thematischer Aspekt.................................................................................304
11.2.2 Personaler Aspekt......................................................................................313
11.2.3 Soziierungsaspekt......................................................................................317
11.2.4 Zusammenfassung.....................................................................................321
12.
U.
Günther/Th. Ott/F. Ritzel: Musikunterricht 1-6 (1982)
und Musikunterricht 5-11 (1983) ..........................................................323
12.1 Explikation der Konzeption..........................................................................324
12.1.1 Ausgangsbasis und Intentionen..................................................................324
12.1.2
Mérmale
und Probleme schülerorientierten Unterrichts..............................325
12.1.3 Die unterrichtspraktische Erprobung..........................................................326
12.1.4 Büdungstheoretische Ausrichtung..............................................................329
12.2 Der Schüler im Projektansatz...............................................................................330
12.2.1 Thematischer Aspekt.................................................................................330
12.2.2 Personaler Aspekt......................................................................................334
12.2.3 Soziierungsaspekt......................................................................................337
12.2.4 Zusammenfassung.....................................................................................340
12.2.4.1 Subjektorientierung statt „mehr Schülerorientierung ....................340
12.2.4.2 Der „Projektansatz: Mehr Schülerorientierung
im Kontext verwandter Konzeptionen...........................................341
D. Resümee über die Entwicklung der Schülerorientierung
in musikdidaktischen Konzeptionen.......................................343
1. Wandel der unterrichtlichen Faktorengewichtung................................343
1.1 Orientierung am Gruppenaspekt..............................................................................345
1.2 Orientierung an der Sache Musik............................................................................346
1.3 Orientierung am Subjekt Schüler.............................................................................348
1.4 Der utopische Überschuss im Aspekt der Faktorenbalance
als Kriterium konzeptioneller Kritik........................................................................350
2. Wandel in der qualitativen und quantitativen Ausformung
des Postulats Schülerorientierung in der Musikdidaktik......................352
2.1 Begriffliche, phänomenologische und postulative Annäherungen...........................352
2.2 Begründungstheoretische Fundierung.....................................................................356
2.3 Methodische Entfaltung..........................................................................................35g
2.4 Zusammenfassung.............................................................................. ...360
10
3.
Einflussfaktoren
bei der Entwicklung
schülerorientierter Musikdidaktik..........................................................363
3.1 Strömungen und Positionen der allgemeinen Didaktik............................................363
3.1.1 Humanwissenschaftliche Positionen..............................................................363
3.1.1.1 Anthropologischer Ansatz..................................................................363
3.1.1.2 Psychologische Erkenntnisse..............................................................365
3.1.2 Unterrichtstheorie..........................................................................................366
3.1.3 Schulpolitik...................................................................................................368
3.2 Musikrelevante Strömungen und Positionen des interdisziplinären Bereichs...........369
3.2.1 Hermeneutik..................................................................................................370
3.2.2 Kommunikat
ionstheorie
.................................................................................372
3.2.3 Sozialwissenschaft.........................................................................................375
3.3 Schülerorientierung durch die Musikdidaktiken der Alltagswende..........................379
E. Perspektiven einer Weiterentwicklung
schülerorientierter Musikdidaktik..........................................381
1. Exemplarische Beiträge gezielter
Defìzitaufarbeitung
............................382
2. Tendenzen von Schülerorientierung
im Spiegel der musikdidaktischen Fachzeitschriften.............................389
3. Der
Globe.
Ausblick..................................................................................392
F. Literaturverzeichnis..................................................................397
11
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