Kindliches Erleben bei Wahrnehmungsproblemen: Möglichkeiten einer selbstpsychologisch ausgerichteten Pädagogik und Psychotherapie bei sublimen und unerkannten Schwächen in der sensorischen Integration
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2002
|
| Schriftenreihe: | Erziehungskonzeptionen und Praxis
51 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: Heidelberg, Pädag. Hochsch., Diss., 2001. - Erscheint: Januar 2002 |
| Beschreibung: | 248 S. Ill. : 23 cm |
| ISBN: | 3631388136 |
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INHALT
A
EINFUEHRUNG
5
1.
DIE
BEDEUTUNG
VON
ERZIEHUNGSERFAHRUNGEN
IM
LEBENSVERLAUF.
.
5
2.
PSYCHOANALYTISCHE
MOEGLICHKEITEN
IM
PAEDAGOGISCHEN
HANDLUNGSFELD
.
8
3.
ZIEL
DER
UNTERSUCHUNG
.
10
3.1.
PROZESS
DER
HYPOTHESENBILDUNG
.
13
3.2.
DIFFERENZIERUNG
VON
'INTAKTHEIT'
UND
'SUBLIME
SCHWAECHE'
IN
DER
SENSORISCHEN
INTEGRATION
.
17
4.
ZUWACHS
UND
SELBSTHEILUNG
OHNE
THERAPEUTISCHE
HILFESTELLUNG
.
23
5.
KLINISCHE
FALLDARSTELLUNGEN
ALS
FORSCHUNGSINSTRUMENT
.
24
6.
SCHWIERIGKEITEN
DES
MULTIDISZIPLINAEREN
ZUGANGS
.
26
7.
PSYCHOANALYTISCHE
BERATUNG
UND/ODER
ANALYTISCHE
PSYCHOTHERAPIE
-
AUCH
EIN
BERUFSIDENTIFIKATORISCHES
PROBLEM
.
27
8.
AUFBAU
DER
STUDIE
.
29
B
GRUNDLAGEN,
ERKENNTNISSE
UND
BEOBACHTUNGEN
AUS
DEM
THEMATISCHEN
UMFELD
31
1.
BEGRIFF
DER
SINNE
.
31
1.1
"SINNE"
IM
ALLGEMEINEN
SPRACHGEBRAUCH
.
31
1.2.
"SINNE"
IN
LEHRMEINUNGEN
VON
PHILOSOPHIE
UND
PAEDAGOGIK
.
32
2.
BEDEUTUNG
DER
SINNE
.
35
2.1.
NEUROPHYSIOLOGIE
UND
-PSYCHOLOGIE
DER
SINNESVERARBEITUNG
.
35
2.1.1.
NEURONALE
ENTWICKLUNG
.
40
2.1.2.
BEDEUTUNG
DER
SENSORISCHEN
INTEGRATION
FUER
DIE
ENTWICKLUNG
DER
BEWEGUNGS
UND
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
45
2.2.
GEISTIGE
ENTWICKLUNG
AUS
DER
SICHT
JEAN
PIAGETS
.
49
2.2.1.
SENSOMOTORISCHE
ENTWICKLUNG
.
51
2.2.2.
VOROPERATIONALES
ANSCHAULICHES
DENKEN
.
52
2.2.3.
STADIUM
DER
KONKRET-OPERATIONALEN
OPERATIONEN
.
53
2.2.4.
STADIUM
DER
ABSTRAKTEN
INTELLEKTUELLEN
OPERATIONEN
.
53
2.2.5.
ZUSAMMENFASSUNG
.
54
23.
DIE
WAHRNEHMUNGSWELT
DES
SAEUGLINGS
.
54
2.3.1.
UNTERSUCHUNGSMETHODEN
ZUM
PRAEFERENZ-, HABITUIERUNGS-
UND
UEBERRASCHUNGSPARADIGMA.
.
55
2.3.2.
UNTERSUCHUNGEN
ZUR
VISUELLEN
WAHRNEHMUNG
MIT
BESONDERER
BERUECKSICHTIGUNG
DER
KONTINUITAETS-
VERSUS
DISKONTINUITAETSHYPOTHESE
.
57
2.3.3.
UNTERSUCHUNGEN
ZUR
AUDITIVEN
WAHRNEHMUNG
.
60
2.3.4.
UNTERSUCHUNGEN
ZUM
GESCHMACKS
UND
GERUCHSSINN
.
61
2.3.5.
UNTERSUCHUNGEN
ZUR
INTERSENSORISCHEN
KOORDINATION
.
61
2.3.6.
RESUEMEE
.
62
3.
ERSCHEINUNGSFORMEN
NEUROPSYCHOLOGISCHER
BELASTUNGEN
IM
ALLTAG
DES
KINDES
.
63
3.1.
ANPASSUNGSSCHWIERIGKEITEN
AUF
SEITEN
DES
KINDES
.
67
3.2.
ANPASSUNGSPROBLEME UND
MANGELNDE
REGULATIONSMOEGLICHKEITEN
AUF
SEITEN
DER
ELTERN
.
69
33.
DARSTELLUNG
UND
DISKUSSION
VON
KONZEPTEN
UND
DEFINITIONEN
VON
ENTWICKLUNGSDEFIZITEN
UND
FUNKTIONSSTOERUNGEN
.
70
3.4.
URSACHEN
.
72
3.5.
HAEUFIGKEIT
.
73
3.6.
SCHWAECHEN
IN
DEN
VERSCHIEDENEN
VERARBEITUNGSSYSTEMEN
.
75
3.6.1.
ASPEKTE
DER
WAHRNEHMUNG
.
75
3.6.2.
ENTWICKLUNG
DER
WAHRNEHMUNG
.
75
3.6.3.
WAHMEHMUNGSPROBLEME
.
77
3.6.3.1.
FUNKTIONSSCHWIERIGKEITEN
IM
TAKTILEN
SYSTEM
.
77
3.6.3.2.
ENTWICKLUNGSPROBLEME
DES
GLEICHGEWICHTSSYSTEMS
.
82
3.63.3.
ENTWICKLUNGSPROBLEME
IM
BEREICH
DER
AUDITIVEN
WAHRNEHMUNG
UND
SPRACHKOMPETENZ
.
3.6.3.4.
FUNKTIONSSTOERUNGEN
IM
BEREICH
DER
VISUELLEN
WAHRNEHMUNG
.
95
3.7.
BEGEGNUNG
MIT
DEM
SOZIALEN
UMFELD
.
99
3.7.1.
BEDEUTUNG
DER
FUNKTIONSSCHWIERIGKEITEN
IM
FAMILIAEREN
UMFELD
.
99
3.7.2.
SCHWELLENSITUATION
DES
KINDERGARTENUEBERGANGS
.
100
3.7.3.
EINSTIEG
IN
DIE
SCHULE
.
101
3.7.4.
BEDEUTUNG
DER
GESCHWISTERBEZIEHUNG
.
105
3.7.4.1.
GESCHWISTEREIFERSUCHT
.
107
3.7.4.2.
DIE
NOTWENDIGKEIT
DER
ABGRENZUNG
.
108
3.7.4.3.
BEDEUTUNG
EINER
FUNKTIONSSTOERUNG
IM
GESCHWISTERGESCHEHEN
.
110
3.8.
ZUSAMMENFASSUNG
.
113
4.
MOTIVATIONALE
ASPEKTE
IM
ENTWICKLUNGSPROZESS
.
113
4.1.
MOTIVATIONSSYSTEME
.
114
4.2.
KOGNITIVE
KONFLIKTE
UND
LEISTUNGSMOTIVATION
.
114
4.2.1.
ERFOLGSZUVERSICHT VERSUS MISSERFOLGSAENGSTLICHKEIT
.
115
4.2.2.
ENTWICKLUNG
DER
SELBSTBEWERTUNG
.
117
43.
ZUSAMMENFASSUNG
.
117
5.
SEELISCHE
ENTWICKLUNG
AUS
DER
SICHT
DER
ANALYTISCHEN
SELBSTPSYCHOLOGIE
.
118
5.1.
HISTORISCHER
WANDEL
IM DENKEN
DER
PSYCHOANALYSE
.
120
53.
KONZEPT
DER
ANALYTISCHEN
SELBSTPSYCHOLOGIE
.
121
5.2.1.
SELBSTDEFINITION
.
124
5.2.2.
SELBSTOBJEKTBEDUERFHISSE
.
125
5.2.3.
PROZESS
DER
SELBSTENTWICKLUNG
.
128
5.2.4.
STOERFAKTOREN
DER
ENTWICKLUNG
.
132
53.
ELTERNSCHAFT
ALS
FUNKTION
DES
ERWACHSENENSELBST
.
134
6.
FUNKTIONSSTOERUNGEN
IM
ERWACHSENENALTER?
.
136
6.1.
EINBLICKE
IN
DURCH
FUNKTIONSSTOERUNGEN
GEPRAEGTE
LEBENSLAEUFE
.
139
63.
ZUSAMMENFASSUNG
.
144
7.
ERKENNEN
DER
AUSDRUCKSFORMEN
VON
FUNKTIONALEN
BEEINTRAECHTIGUNGEN
.
146
7.1.
DIAGNOSTISCHES
MOSAIK
.
146
73.
PSYCHODYNAMIK
.
154
8.
PAEDAGOGISCHE
BERATUNG
UND
TIEFENPSYCHOLOGISCHE
BEHANDLUNG:
EIN
ABGRENZUNGSVERSUCH
.
156
C
DARSTELLUNG
DER
EIGENEN
UNTERSUCHUNG
160
1.
STICHPROBE
.
160
2.
VORSTELLUNGSGRUENDE
.
162
3.
ZUSAMMENHAENGE
ZWISCHEN
VORSTELLUNGSGRUND
UND
SENSORISCHER
INTEGRATIONSSCHWAECHE
.
165
4.
VERLAUFSBEOBACHTUNGEN
VON
EINZELFALLDARSTELLUNGEN
.
168
4.1.
VERUNSICHERUNGEN
IN
DER
PSYCHOMOTORIK.
.
169
43.
DYSFUNKTION
DER
TIEFENSENSIBILITAET
.
172
43.
BEEINTRAECHTIGUNG
IN
DER
AUDITIVEN
WAHRNEHMUNG
.
174
4.4.
FUNKTIONSSTOERUNGEN
IN
DER
VISUELLEN
WAHRNEHMUNG
.
176
43.
GESCHWISTERPROBLEME:
"ICH
HASSE
MEINEN
BRUDER"
-
"UND
MEHR
BRAUCHST
DU
AUS
IHM
NICHT
ZU
MACHEN!
"
.
179
4.6.
ZUSAMMENFASSUNG
.
181
D
VERGLEICHENDE
BEOBACHTUNGEN
183
1.
UEBERPRUEFUNG
DES
ARBEITSANSATZES
.
183
2.
THEMATISCH
BENACHBARTE
STUDIEN
UND
EIGENBEOBACHTUNGEN
.
185
2.1.
BEDEUTUNGSASPEKTE
DER
MANNHEIMER
STUDIE
.
186
2.2.
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
BERUFSERFOLG
UND
LEBENSZUFRIEDENHEIT
BEI
JUNGEN
ERWACHSENEN
MIT
TEILLEISTUNGSSTOERUNGEN
(LEARNING
DISABILITIES)
.
189
23.
J.
PALOMBO:
UEBER
EINEN
SEHR
VERNACHLAESSIGTEN
ASPEKT
IN
DER
MENSCHLICHEN
ENTWICKLUNG
.
193
2.4.
FAELLE
AUS
DER
PRAXIS
.
195
2.4.1.
EINE
UNZUREICHENDE
DIAGNOSE
.
195
2.4.2.
EIN
FALSCHER
SELBSTENTWURF
.
197
2.4.3.
EINE
FALSCHE
DIAGNOSE
.
199
2.4.4.
MANGEL
AN
ERKENNEN
DES
BEDEUTUNGSZUSANUNENHANGES
.
200
2.5.
ZUSAMMENFASSUNG
.
203
E
SCHLUSSFOLGERUNGEN
204
1.
VERSTEHEN
ALS
BEZIEHUNGS
UND
ERZIEHUNGSZIEL
.
204
2.
PSYCHISCH
VERWUNDBAR
ODER
NICHT-VERWUNDBAR
-
DIE
BEDEUTUNG
PROTEKTIVER
FAKTOREN
IN
DER
KINDLICHEN
ENTWICKLUNG
.
206
3.
ANTWORT
AUF
DIE
ARBEITSHYPOTHESE
.
211
F
UEBERLEGUNGEN
ZU
BETREUUNGSKONZEPTEN
213
1.
WICHTIGKEIT
DES
MEHRDIMENSIONALEN
ZUGANGS
.
213
1.1.
ERSTERZIEHER
UND
ARZT
.
213
1.2.
PROFESSIONELLE
PAEDAGOGEN
.
215
1.3.
THERAPEUTISCHES
UND
SOZIALPAEDAGOGISCHES
UMFELD
.
219
G
AUSBLICK
223
1.
NOTWENDIGKEIT
VON
ERZIEHUNG
ALS
LEBENS
UND
LERNHILFE
.
223
2.
(FRFIH-)ERKENNUNG
VON
ENTWICKLUNGSSCHWIERIGKEITEN
ALS
VORAUSSETZUNG
FUER
PAEDAGOGISCHE
UND
THERAPEUTISCHE
HILFESTELLUNGEN
.
226
LITERATUR
231
ANHANG
244 |
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