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Biologiedidaktik: Grundlagen und Methoden

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Bibliographic Details
Main Author:	Berck, Karl-Heinz 1932-2014 (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Wiebelsheim Quelle & Meyer 2001
Edition:	2., korrigierte und erw. Aufl.
Subjects:	Biologieunterricht Fachdidaktik Lehrbuch
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	XII, 284 S. graph. Darst.
ISBN:	3494013128

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adam_text	KARL-HEINZ BERCK BIOLOGIEDIDAKTIK GRUNDLAGEN UND METHODEN 2., KORRIGIERTE UND ERWEITERTE AUFLAGE UNTER MITARBEIT VON ANKE FISCHER UND DITTMAR GRAF QUELLE & MEYER VERLAG WIEBEISHEIM INHALTSVERZEICHNIS 1 LEHREN VON BIOLOGIE ERFORDERT BIOLOGIEDIDAKTIK 1 1.1 GRUNDLAGEN 1 1.2 BIOLOGIEDIDAKTIK ALS WISSENSCHAFT 1 1.3 DEFINITION VON BIOLOGIEDIDAKTIK 4 1.4 ACHT HAUPTAUFGABEN DER BIOLOGIEDIDAKTIK 5 2 THEORIE DIENT DER PRAXIS 7 2.1 THEORIE IST DIE LEITER ZU DEN FRUECHTEN AM BAUM DER PRAXIS 7 2.2 GRUNDREGELN ZUM LEHRERVERHALTEN IM BIOLOGIEUNTERRICHT 8 3 OHNE ZIEL(E) KEIN SINNVOLLER BIOLOGIEUNTERRICHT .* 11 3.1 VORUEBERLEGUNGEN ........... 11 3.2 MOEGLICHES LEITZIEL FUER DEN BIOLOGIEUNTERRICHT 11 3.3 ALTERNATIVEN 12 3.4 BETONUNG DER FACHORIENTIERUNG 13 3.5 BETONUNG DER FORMALEN BILDUNG . 14 3.6 BETONUNG VON ERLEBNIS 17 3.6.1 AEUSSERUNGEN ZUM BIOLOGIEUNTERRICHT 17 3.6.2 EXKURS ZUM THEMA NATURERLEBEN 18 3.7 BETONUNG DER EXISTENZBIOLOGIE 22 4 LEHRZIELE - PRO UND CONTRA 23 4.1 GRUNDPOSITION 23 4.2 KRITIK 24 4.3 TYPEN VON LEHRZIELEN 25 4.3.1 ALLGEMEINES 25 4.3.2 KOGNITIVE LEHRZIELE 26 4.3.3 FORMALE LEHRZIELE 27 4.3.4 AFFEKTIVE LEHRZIELE 29 5 STRUKTURANSAETZE - ODER BIOLOGIEUNTERRICHT KANN AUF SEHR VERSCHIEDENEN GRUNDLAGEN BERUHEN 33 5.1 GRUNDSAETZLICHES 33 5.2 STRUKTURANSATZ TAXONOMIE 34 5.3 STRUKTURANSATZ MONOGRAPHIEN 35 5.4 STRUKTURANSATZ LEBENSGEMEINSCHAFTEN 36 5.5 STRUKTURANSATZ ALLGEMEINBIOLOGIE 37 5.6 STRUKTURANSATZ SITUATIONSANALYSE 39 5.7 EXKURS: LERNEN NACH KONSTRUKTIVISTISCHEN PRINZIPIEN 40 5.8 STRUKTURANSATZ PROZESSORIENTIERUNG 42 5.9 STRUKTURANSATZ - OFFENER UNTERRICHT 43 6 ANMERKUNGEN ZUR CURRICULUMREFORM - UND EIN ABLEITUNGSSCHEMA FUER LEHRPLAENE 45 6.1 ZUR GESCHICHTE 45 6.2 ROBINSOHN-MODELL 46 6.3 EIN MOEGLICHES ABLEITUNGSMODELL FUER EINEN LEHRPLAN 47 6.4 SEQUENZIERUNG VON INHALTEN FUER DEN BIOLOGIEUNTERRICHT 49 VI GRUNDLAGEN DER BIOLOGIEDIDAKTIK 7 DAS EXEMPLARISCHE PRINZIP WAGENSCHEINS 54 7.1 DAS EXEMPLARISCHE PRINZIP - PARAMETER UND DEFINITION 54 7.2 DAS ELEMENTARE 55 7.3 DAS GENETISCHE 55 7.4 EXKURS: ENTDECKENDES LERNEN 56 7.5 BEGEGNUNG MIT PHAENOMENEN 57 7.6 DAS FUNDAMENTALE 58 7.7 FAZIT ZUM EXEMPLARISCHEN PRINZIP 59 8 WAS SCHUELER UND ANDERE VON EINER BIOLOGIELEHRERIN/EINEM BIOLOGIELEHRER ERWARTEN ... 61 8.1 WARUM MAN (KEINE) BIOLOGIELEHRERIN, (KEIN) BIOLOGIELEHRER WERDEN SOLLTE 61 8.2 BEISPIELE FUER NOTWENDIGE FAEHIGKEITEN 62 8.3 BIOLOGIEDIDAKTIK IM STUDIUM UND REFERENDARIAT 65 9 WIE MAN SCHUELER (VIELLEICHT) FUER BIOLOGIE INTERESSIERT - LERNPROZESSE IM BIOLOGIE- UNTERRICHT 1 68 9.1 DIE INTERESSENSDOKTRIN UND DIE BEDEUTUNG VON WISSEN 68 9.2 INTERESSE - INTERESSIERTHEIT - MOTIVATION 69 9.3 EINIGE EMPIRISCHE BEFUNDE DER INTERESSENSFORSCHUNG 71 9.3.1 STELLENWERT DES FACHES BIOLOGIE 71 9.3.2 UNTERRICHTSMETHODEN 72 9.3.3 INTERESSE AN ZOOLOGISCHEN UND BOTANISCHEN THEMEN IM VERLAUF DER SEKUNDARSTUFE I 72 9.3.4 INTERESSE AN HUMANBIOLOGIE 74 9.3.5 INTERESSE AN NATUR- UND UMWELTSCHUTZ 74 9.3.6 INTERESSE AN ALLGEMEINBIOLOGISCHEN THEMEN IN DER SEKUNDARSTUFE I 75 9.4 VORSCHLAEGE ZUR FOERDERUNG VON INTERESSIERTHEIT 75 10 BEGRIFFE UND BEGRIFFSLERNEN - LERNPROZESSE IM BIOLOGIEUNTERRICHT 2 78 10.1 BEDEUTUNG VON BEGRIFFEN 78 10.2 GEZIELTE AUSWAHL STATT BEGRIFFSUEBERFRACHTUNG 79 10.3 WAS EIN BEGRIFF IST 79 10.4 ZUR PROBLEMATIK DER BEGRIFFSNAMEN 81 10.5 WISSENSCHAFTSSPRACHE - UMGANGSSPRACHE 82 10.6 BEGRIFFSVERWENDUNG IN SCHULBUECHERN UND LEHRPLAENEN - VERWIRREND 82 10.7 BEDEUTUNG DES BEGRIFFSLERNENS FUER DIE SCHUELER 84 10.8 BEGRIFFSLERNEN 85 10.8.1 BEGRIFFSLERNEN MIT BEGRIFFSNETZEN 85 10.8.2 WEITERE VERFAHREN ZUM BEGRIFFSLERNEN 87 10.8.3 WAS SCHUELER LERNEN 88 10.8.4 VORERFAHRUNGEN MIT BEGRIFFEN 88 10.8.5 AUSWAHL GRUNDLEGENDER BIOLOGISCHER BEGRIFFE 89 10.9 REGELN ZUR BEGRIFFSVERMITTLUNG 90 11 INTERESSE AN TIEREN UND PFLANZEN - NICHT NUR EIN SPEZIALFALL - LERNPROZESSE IM BIOLO- GIEUNTERRICHT 3 92 11.1 GRUNDLAGEN UND BEGRUENDUNGEN 92 11.1.1 SITUATION 92 11.1.2 WOZU ARTENKENNTNISSE ? 93 11.1.3 BELEGE FUER DIE EFFEKTIVITAET DIESER BEGRUENDUNGEN 94 11.1.4 WARUM KEIN INTERESSE AN ARTEN? 95 11.1.5 ARTENKENNTNISSE HEUTE (ZU) GERING? 97 11.2 ENTSTEHUNG DER ARTENINTERESSEN 98 INHALTSVERZEICHNIS VII 11.3 VERMITTLUNG VON ARTENKENNTNISSEN 99 11.4 EIN MODELL ZUR GENESE VON ARTENINTERESSEN 100 12 VERSCHIEDENE METHODEN DER LEISTUNGSMESSUNG 102 12.1 ALLGEMEINES 102 12.1.1 OBJEKTIVIERTE LEISTUNGSMESSUNG 103 12.1.2 VORAUSSETZUNG LEHRZIELORIENTIERUNG 103 12.1.3 BEWERTUNG UNTERSCHIEDLICHER LEHRZIELE 103 12.1.4 ABDECKUNGSGRAD 103 12.1.5 ALLGEMEINER MASSSTAB 103 12.1.6 SPEZIELLER MASSSTAB 104 12.1.7 QUANTIFIZIERUNG 104 12.2 FUNKTIONEN DER LEISTUNGSMESSUNG 105 12.3 METHODEN 106 12.3.1 TEST - GUETEKRITERIEN 106 12.3.2 SITUATION IM BIOLOGIEUNTERRICHT 106 12.3.3 AUFGABENTYPEN UND IHRE BEURTEILUNG 107 12.3.4 MUENDLIEHE UEBERPRUEFUNG 109 12.3.5 SCHRIFTLICHES UND MUENDLICHES ABITUR 110 13 BEISPIELE ZUR VERWENDUNG UND EFFEKTIVITAET VON MEDIEN UND BIOLOGISCHER ARBEITS- WEISEN 112 13.1 ALLGEMEINE ASPEKTE 112 13.2 SCHULBUCH 113 13.2.1 FUNKTION 113 13.2.2 BEURTEILUNGSKRITERIEN 114 13.3 EXPERIMENT 116 13.3.1 GRUNDSAETZLICHES 116 13.3.2 TYPEN VON SCHUELEREXPERIMENTEN 119 13.3.3 EINIGE EMPIRISCHE BEFUNDE UEBER DIE EFFEKTIVITAET VON EXPERIMENTEN 119 13.3.4 DEMONSTRATIONSEXPERIMENT 121 13.3.5 EINIGE SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE PRAXIS 121 13.4 FILM 124 13.5 NATUROBJEKT 126 13.6 EXKURS: BEOBACHTUNG IM BIOLOGIEUNTERRICHT 127 13.7 EXKURS: SCHUELERAKTIVITAET 128 13.8 MODELLE 129 13.9 QUELLEN 131 13.10 UEBUNGSHEFT - HAUSAUFGABE - ARBEITSBLAETTER 132 13.10.1 UEBUNGSHEFT 132 13.10.2 BIOLOGISCHE TEXTE SCHREIBEN 133 13.10.3 ARBEITSBLATT 134 13.10.4 HAUSAUFGABEN 135 13.11 COMPUTER-MULTIMEDIA 138 13.11.1 ALLGEMEINES ZUR COMPUTERNUTZUNG IM BIOLOGIEUNTERRICHT 138 13.11.2 QUALITAET VON PROGRAMMEN FUER DEN UNTERRICHT 140 13.11.3 NUTZUNG VON COMPUTERN IM BIOLOGIEUNTERRICHT 141 13.11.4 VORBEREITUNG VON UNTERRICHT 145 13.11.5 SCHUELER LERNEN ZU HAUSE 146 13.11.6 KURZBESCHREIBUNGEN DER IM TEXT ERWAEHNTEN PROGRAMME 146 14 BEISPIELE FUER LEHRFORMEN 148 14.1 ALLGEMEINES 148 14.2 EINSTIEG UND KOGNITIVER KONFLIKT 149 VIII GRUNDLAGEN DER BIOLOGIEDIDAKTIK 14.3 VORTRAG 151 14.4 UNTERRICHTSGESPRAECH - IMPULSFRAGE 153 14.5 GRUPPENARBEIT 154 14.6 PROJEKT 155 14.7 ROLLENSPIEL 157 14.8 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE 158 14.8.1 ALLGEMEINES 158 14.8.2 BEISPIELE 160 14.8 2.1 BIOLOGISCHE EXKURSIONEN UND ANDERER FREILANDUNTERRICHT 160 14.8 2.2 SCHULGARTEN UND BOTANISCHER GARTEN 161 14.8.2.3 ZOO 161 14.8.2.4 NATURKUNDLICHES MUSEUM 162 14.8.2.5 LANDHEIMUNTERRICHT 162 15 BEISPIELE FUER UNTERRICHTSPRINZIPIEN 164 15.1 ALLGEMEINES 164 15.2 BEMERKUNGEN ZU EINIGEN UNTERRICHTSPRINZIPIEN 166 15.2.1 WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG - WISSENSCHAFTSORIENTIERTER UNTERRICHT 166 15.2.2 GANZHEITLICHKEIT 167 16 VORSCHLAEGE FUER DIE VORBEREITUNG AUF UND BEURTEILUNG VON BIOLOGIEUNTERRICHT 170 16.1 ALLGEMEINES 170 16.2 VORBEREITUNG EINER UNTERRICHTSEINHEIT 171 16.3 VORBEREITUNG EINER UNTERRICHTSSTUNDE 173 16.4 BEISPIEL: ENTWURF FUER EINE UNTERRICHTSSTUNDE 175 16.5 BEURTEILUNG VON BIOLOGIEUNTERRICHT 175 16.5.1 BEURTEILUNG DURCH EINEN SUPERVISOR 182 16.5.2 SELBSTBEURTEILUNG 182 16.4.3 BEURTEILUNG DURCH SCHUELER 182 17 GESCHICHTE DES BIOLOGIEUNTERRICHTS - UND WAS MAN DARAUS LERNEN KANN 185 17.1 GRUNDSAETZLICHES 185 17.2 AEUSSERE BEDINGUNGEN 186 17.3 ZUR GESCHICHTE DER STRUKTURANSAETZE UND METHODEN 190 17.4 EIN FAZIT - DEN BIOLOGIEUNTERRICHT GIBT ES NICHT 197 18 ANMERKUNGEN UEBER DEN BIOLOGIEUNTERRICHT IN VERSCHIEDENEN SCHULFORMEN 198 18.1 BIOLOGIE IM SACHUNTERRICHT DER GRUNDSCHULE 198 18.2 BIOLOGIEUNTERRICHT IN DER SCHULE FUER LERNHILFE 203 18.2.1 EINFUEHRUNG 203 18.2.2 DIDAKTISCHE GRUNDSAETZE 203 18.2.3 ZENTRALE AUSSAGEN VON RAHMENLEHRPLAENEN 204 18.2.4 DIDAKTISCHE ANSAETZE UND SCHWERPUNKTE 206 18.2.5 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN 207 18.2.6 AUSBLICK 208 18.3 HAUPTSCHULE 209 18.4 GYMNASIUM - SEKUNDARSTUFE II 212 18.4.1 LEHRER - 212 18.4.2 FORDERUNGEN NACH STUDIERFAEHIGKEIT 212 18.4.3 EFFEKTIVITAET UND KONSEQUENZEN 213 18.4.4 WAHLVERHALTEN UND INTERESSE DER SCHUELER 214 18.4.5 GRUNDKURSE - LEISTUNGSKURSE 215 18.4.6 ABITURANFORDERUNGEN 215 18.4.7 EINIGE BEFUNDE 216 INHALTSVERZEICHNIS IX 18.5 INTEGRIERTER NATURWISSENSCHAFTLICHER UNTERRICHT 217 18.5.1 BEGRIFF UND SITUATION 217 18.5.2 BEISPIELE 218 18.5.3 GRUENDE FUER - GEGEN INTEGRIERTEN NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT 220 19 OHNE PHILOSOPHISCHEN HINTERGRUND KANN MAN BIOLOGIE NICHT UNTERRICHTEN 222 19.1 ALLGEMEINES 222 19.2 EINIGE GRUNDPROBLEME - UEBERBLICK 224 19.3 FUER BIOLOGIEUNTERRICHT BESONDERS WICHTIGE BEISPIELE 229 19.3.1 STELLUNG DES MENSCHEN UNTER DEN LEBEWESEN - ODER DAS MENSCHENBILD- PROBLEM 229 19.3.2 BEGRUENDUNGEN FUER NATURSCHUTZ - ODER DAS NATURSCHUTZETHIK-PROBLEM ... 230 19.3.3 KREATIONSMUSPROBLEM 231 19.3.4 ESOTERIK-PROBLEM 232 ERGAENZUNGEN 235 ANHANG 249 LITERATURVERZEICHNIS 252 STICHWORTVERZEICHNIS 278
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