Biologiedidaktik: Grundlagen und Methoden
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiebelsheim
Quelle & Meyer
2001
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| Ausgabe: | 2., korrigierte und erw. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XII, 284 S. graph. Darst. |
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| adam_text | KARL-HEINZ BERCK BIOLOGIEDIDAKTIK GRUNDLAGEN UND METHODEN 2.,
KORRIGIERTE UND ERWEITERTE AUFLAGE UNTER MITARBEIT VON ANKE FISCHER UND
DITTMAR GRAF QUELLE & MEYER VERLAG WIEBEISHEIM INHALTSVERZEICHNIS 1
LEHREN VON BIOLOGIE ERFORDERT BIOLOGIEDIDAKTIK 1 1.1 GRUNDLAGEN 1 1.2
BIOLOGIEDIDAKTIK ALS WISSENSCHAFT 1 1.3 DEFINITION VON BIOLOGIEDIDAKTIK
4 1.4 ACHT HAUPTAUFGABEN DER BIOLOGIEDIDAKTIK 5 2 THEORIE DIENT DER
PRAXIS 7 2.1 THEORIE IST DIE LEITER ZU DEN FRUECHTEN AM BAUM DER PRAXIS 7
2.2 GRUNDREGELN ZUM LEHRERVERHALTEN IM BIOLOGIEUNTERRICHT 8 3 OHNE
ZIEL(E) KEIN SINNVOLLER BIOLOGIEUNTERRICHT .* 11 3.1 VORUEBERLEGUNGEN
........... 11 3.2 MOEGLICHES LEITZIEL FUER DEN BIOLOGIEUNTERRICHT 11 3.3
ALTERNATIVEN 12 3.4 BETONUNG DER FACHORIENTIERUNG 13 3.5 BETONUNG DER
FORMALEN BILDUNG . 14 3.6 BETONUNG VON *ERLEBNIS 17 3.6.1 AEUSSERUNGEN
ZUM BIOLOGIEUNTERRICHT 17 3.6.2 EXKURS ZUM THEMA *NATURERLEBEN 18 3.7
BETONUNG DER EXISTENZBIOLOGIE 22 4 LEHRZIELE - PRO UND CONTRA 23 4.1
GRUNDPOSITION 23 4.2 KRITIK 24 4.3 TYPEN VON LEHRZIELEN 25 4.3.1
ALLGEMEINES 25 4.3.2 KOGNITIVE LEHRZIELE 26 4.3.3 FORMALE LEHRZIELE 27
4.3.4 AFFEKTIVE LEHRZIELE 29 5 STRUKTURANSAETZE - ODER BIOLOGIEUNTERRICHT
KANN AUF SEHR VERSCHIEDENEN GRUNDLAGEN BERUHEN 33 5.1 GRUNDSAETZLICHES 33
5.2 STRUKTURANSATZ TAXONOMIE 34 5.3 STRUKTURANSATZ MONOGRAPHIEN 35 5.4
STRUKTURANSATZ LEBENSGEMEINSCHAFTEN 36 5.5 STRUKTURANSATZ
ALLGEMEINBIOLOGIE 37 5.6 STRUKTURANSATZ SITUATIONSANALYSE 39 5.7 EXKURS:
LERNEN NACH KONSTRUKTIVISTISCHEN PRINZIPIEN 40 5.8 STRUKTURANSATZ
PROZESSORIENTIERUNG 42 5.9 STRUKTURANSATZ - OFFENER UNTERRICHT 43 6
ANMERKUNGEN ZUR CURRICULUMREFORM - UND EIN ABLEITUNGSSCHEMA FUER
LEHRPLAENE 45 6.1 ZUR GESCHICHTE 45 6.2 ROBINSOHN-MODELL 46 6.3 EIN
MOEGLICHES ABLEITUNGSMODELL FUER EINEN LEHRPLAN 47 6.4 SEQUENZIERUNG VON
INHALTEN FUER DEN BIOLOGIEUNTERRICHT 49 VI GRUNDLAGEN DER
BIOLOGIEDIDAKTIK 7 DAS EXEMPLARISCHE PRINZIP WAGENSCHEINS 54 7.1 DAS
EXEMPLARISCHE PRINZIP - PARAMETER UND DEFINITION 54 7.2 DAS ELEMENTARE
55 7.3 DAS GENETISCHE 55 7.4 EXKURS: ENTDECKENDES LERNEN 56 7.5
BEGEGNUNG MIT PHAENOMENEN 57 7.6 DAS FUNDAMENTALE 58 7.7 FAZIT ZUM
EXEMPLARISCHEN PRINZIP 59 8 WAS SCHUELER UND ANDERE VON EINER
BIOLOGIELEHRERIN/EINEM BIOLOGIELEHRER ERWARTEN ... 61 8.1 WARUM MAN
(KEINE) BIOLOGIELEHRERIN, (KEIN) BIOLOGIELEHRER WERDEN SOLLTE 61 8.2
BEISPIELE FUER NOTWENDIGE FAEHIGKEITEN 62 8.3 BIOLOGIEDIDAKTIK IM STUDIUM
UND REFERENDARIAT 65 9 WIE MAN SCHUELER (VIELLEICHT) FUER BIOLOGIE
INTERESSIERT - LERNPROZESSE IM BIOLOGIE- UNTERRICHT 1 68 9.1 DIE
INTERESSENSDOKTRIN UND DIE BEDEUTUNG VON WISSEN 68 9.2 INTERESSE -
INTERESSIERTHEIT - MOTIVATION 69 9.3 EINIGE EMPIRISCHE BEFUNDE DER
INTERESSENSFORSCHUNG 71 9.3.1 STELLENWERT DES FACHES BIOLOGIE 71 9.3.2
UNTERRICHTSMETHODEN 72 9.3.3 INTERESSE AN ZOOLOGISCHEN UND BOTANISCHEN
THEMEN IM VERLAUF DER SEKUNDARSTUFE I 72 9.3.4 INTERESSE AN
HUMANBIOLOGIE 74 9.3.5 INTERESSE AN NATUR- UND UMWELTSCHUTZ 74 9.3.6
INTERESSE AN ALLGEMEINBIOLOGISCHEN THEMEN IN DER SEKUNDARSTUFE I 75 9.4
VORSCHLAEGE ZUR FOERDERUNG VON INTERESSIERTHEIT 75 10 BEGRIFFE UND
BEGRIFFSLERNEN - LERNPROZESSE IM BIOLOGIEUNTERRICHT 2 78 10.1 BEDEUTUNG
VON BEGRIFFEN 78 10.2 GEZIELTE AUSWAHL STATT BEGRIFFSUEBERFRACHTUNG 79
10.3 WAS EIN BEGRIFF IST 79 10.4 ZUR PROBLEMATIK DER BEGRIFFSNAMEN 81
10.5 WISSENSCHAFTSSPRACHE - UMGANGSSPRACHE 82 10.6 BEGRIFFSVERWENDUNG IN
SCHULBUECHERN UND LEHRPLAENEN - VERWIRREND 82 10.7 BEDEUTUNG DES
BEGRIFFSLERNENS FUER DIE SCHUELER 84 10.8 BEGRIFFSLERNEN 85 10.8.1
BEGRIFFSLERNEN MIT BEGRIFFSNETZEN 85 10.8.2 WEITERE VERFAHREN ZUM
BEGRIFFSLERNEN 87 10.8.3 WAS SCHUELER LERNEN 88 10.8.4 VORERFAHRUNGEN MIT
BEGRIFFEN 88 10.8.5 AUSWAHL GRUNDLEGENDER BIOLOGISCHER BEGRIFFE 89 10.9
REGELN ZUR BEGRIFFSVERMITTLUNG 90 11 INTERESSE AN TIEREN UND PFLANZEN -
NICHT NUR EIN SPEZIALFALL - LERNPROZESSE IM BIOLO- GIEUNTERRICHT 3 92
11.1 GRUNDLAGEN UND BEGRUENDUNGEN 92 11.1.1 SITUATION 92 11.1.2 WOZU
ARTENKENNTNISSE ? 93 11.1.3 BELEGE FUER DIE EFFEKTIVITAET DIESER
BEGRUENDUNGEN 94 11.1.4 WARUM KEIN INTERESSE AN ARTEN? 95 11.1.5
ARTENKENNTNISSE HEUTE (ZU) GERING? 97 11.2 ENTSTEHUNG DER
ARTENINTERESSEN 98 INHALTSVERZEICHNIS VII 11.3 VERMITTLUNG VON
ARTENKENNTNISSEN 99 11.4 EIN MODELL ZUR GENESE VON ARTENINTERESSEN 100
12 VERSCHIEDENE METHODEN DER LEISTUNGSMESSUNG 102 12.1 ALLGEMEINES 102
12.1.1 OBJEKTIVIERTE LEISTUNGSMESSUNG 103 12.1.2 VORAUSSETZUNG
LEHRZIELORIENTIERUNG 103 12.1.3 BEWERTUNG UNTERSCHIEDLICHER LEHRZIELE
103 12.1.4 ABDECKUNGSGRAD 103 12.1.5 ALLGEMEINER MASSSTAB 103 12.1.6
SPEZIELLER MASSSTAB 104 12.1.7 QUANTIFIZIERUNG 104 12.2 FUNKTIONEN DER
LEISTUNGSMESSUNG 105 12.3 METHODEN 106 12.3.1 TEST - GUETEKRITERIEN 106
12.3.2 SITUATION IM BIOLOGIEUNTERRICHT 106 12.3.3 AUFGABENTYPEN UND IHRE
BEURTEILUNG 107 12.3.4 MUENDLIEHE UEBERPRUEFUNG 109 12.3.5 SCHRIFTLICHES
UND MUENDLICHES ABITUR 110 13 BEISPIELE ZUR VERWENDUNG UND EFFEKTIVITAET
VON MEDIEN UND BIOLOGISCHER ARBEITS- WEISEN 112 13.1 ALLGEMEINE ASPEKTE
112 13.2 SCHULBUCH 113 13.2.1 FUNKTION 113 13.2.2
BEURTEILUNGSKRITERIEN 114 13.3 EXPERIMENT 116 13.3.1 GRUNDSAETZLICHES 116
13.3.2 TYPEN VON SCHUELEREXPERIMENTEN 119 13.3.3 EINIGE EMPIRISCHE
BEFUNDE UEBER DIE EFFEKTIVITAET VON EXPERIMENTEN 119 13.3.4
DEMONSTRATIONSEXPERIMENT 121 13.3.5 EINIGE SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE
PRAXIS 121 13.4 FILM 124 13.5 NATUROBJEKT 126 13.6 EXKURS: BEOBACHTUNG
IM BIOLOGIEUNTERRICHT 127 13.7 EXKURS: SCHUELERAKTIVITAET 128 13.8 MODELLE
129 13.9 QUELLEN 131 13.10 UEBUNGSHEFT - HAUSAUFGABE - ARBEITSBLAETTER 132
13.10.1 UEBUNGSHEFT 132 13.10.2 BIOLOGISCHE TEXTE SCHREIBEN 133 13.10.3
ARBEITSBLATT 134 13.10.4 HAUSAUFGABEN 135 13.11 COMPUTER-MULTIMEDIA 138
13.11.1 ALLGEMEINES ZUR COMPUTERNUTZUNG IM BIOLOGIEUNTERRICHT 138
13.11.2 QUALITAET VON PROGRAMMEN FUER DEN UNTERRICHT 140 13.11.3 NUTZUNG
VON COMPUTERN IM BIOLOGIEUNTERRICHT 141 13.11.4 VORBEREITUNG VON
UNTERRICHT 145 13.11.5 SCHUELER LERNEN ZU HAUSE 146 13.11.6
KURZBESCHREIBUNGEN DER IM TEXT ERWAEHNTEN PROGRAMME 146 14 BEISPIELE FUER
LEHRFORMEN 148 14.1 ALLGEMEINES 148 14.2 EINSTIEG UND KOGNITIVER
KONFLIKT 149 VIII GRUNDLAGEN DER BIOLOGIEDIDAKTIK 14.3 VORTRAG 151 14.4
UNTERRICHTSGESPRAECH - IMPULSFRAGE 153 14.5 GRUPPENARBEIT 154 14.6
PROJEKT 155 14.7 ROLLENSPIEL 157 14.8 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE 158
14.8.1 ALLGEMEINES 158 14.8.2 BEISPIELE 160 14.8 2.1 BIOLOGISCHE
EXKURSIONEN UND ANDERER FREILANDUNTERRICHT 160 14.8 2.2 SCHULGARTEN UND
BOTANISCHER GARTEN 161 14.8.2.3 ZOO 161 14.8.2.4 NATURKUNDLICHES MUSEUM
162 14.8.2.5 LANDHEIMUNTERRICHT 162 15 BEISPIELE FUER
UNTERRICHTSPRINZIPIEN 164 15.1 ALLGEMEINES 164 15.2 BEMERKUNGEN ZU
EINIGEN UNTERRICHTSPRINZIPIEN 166 15.2.1 WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG -
WISSENSCHAFTSORIENTIERTER UNTERRICHT 166 15.2.2 GANZHEITLICHKEIT 167 16
VORSCHLAEGE FUER DIE VORBEREITUNG AUF UND BEURTEILUNG VON
BIOLOGIEUNTERRICHT 170 16.1 ALLGEMEINES 170 16.2 VORBEREITUNG EINER
UNTERRICHTSEINHEIT 171 16.3 VORBEREITUNG EINER UNTERRICHTSSTUNDE 173
16.4 BEISPIEL: ENTWURF FUER EINE UNTERRICHTSSTUNDE 175 16.5 BEURTEILUNG
VON BIOLOGIEUNTERRICHT 175 16.5.1 BEURTEILUNG DURCH EINEN SUPERVISOR 182
16.5.2 SELBSTBEURTEILUNG 182 16.4.3 BEURTEILUNG DURCH SCHUELER 182 17
GESCHICHTE DES BIOLOGIEUNTERRICHTS - UND WAS MAN DARAUS LERNEN KANN 185
17.1 GRUNDSAETZLICHES 185 17.2 AEUSSERE BEDINGUNGEN 186 17.3 ZUR GESCHICHTE
DER STRUKTURANSAETZE UND METHODEN 190 17.4 EIN FAZIT - DEN
BIOLOGIEUNTERRICHT GIBT ES NICHT 197 18 ANMERKUNGEN UEBER DEN
BIOLOGIEUNTERRICHT IN VERSCHIEDENEN SCHULFORMEN 198 18.1 BIOLOGIE IM
SACHUNTERRICHT DER GRUNDSCHULE 198 18.2 BIOLOGIEUNTERRICHT IN DER SCHULE
FUER LERNHILFE 203 18.2.1 EINFUEHRUNG 203 18.2.2 DIDAKTISCHE GRUNDSAETZE
203 18.2.3 ZENTRALE AUSSAGEN VON RAHMENLEHRPLAENEN 204 18.2.4 DIDAKTISCHE
ANSAETZE UND SCHWERPUNKTE 206 18.2.5 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN 207 18.2.6
AUSBLICK 208 18.3 HAUPTSCHULE 209 18.4 GYMNASIUM - SEKUNDARSTUFE II 212
18.4.1 LEHRER - 212 18.4.2 FORDERUNGEN NACH STUDIERFAEHIGKEIT 212 18.4.3
EFFEKTIVITAET UND KONSEQUENZEN 213 18.4.4 WAHLVERHALTEN UND INTERESSE DER
SCHUELER 214 18.4.5 GRUNDKURSE - LEISTUNGSKURSE 215 18.4.6
ABITURANFORDERUNGEN 215 18.4.7 EINIGE BEFUNDE 216 INHALTSVERZEICHNIS IX
18.5 INTEGRIERTER NATURWISSENSCHAFTLICHER UNTERRICHT 217 18.5.1 BEGRIFF
UND SITUATION 217 18.5.2 BEISPIELE 218 18.5.3 GRUENDE FUER - GEGEN
INTEGRIERTEN NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT 220 19 OHNE
PHILOSOPHISCHEN HINTERGRUND KANN MAN BIOLOGIE NICHT UNTERRICHTEN 222
19.1 ALLGEMEINES 222 19.2 EINIGE GRUNDPROBLEME - UEBERBLICK 224 19.3 FUER
BIOLOGIEUNTERRICHT BESONDERS WICHTIGE BEISPIELE 229 19.3.1 STELLUNG DES
MENSCHEN UNTER DEN LEBEWESEN - ODER DAS MENSCHENBILD- PROBLEM 229 19.3.2
BEGRUENDUNGEN FUER NATURSCHUTZ - ODER DAS NATURSCHUTZETHIK-PROBLEM ... 230
19.3.3 KREATIONSMUSPROBLEM 231 19.3.4 ESOTERIK-PROBLEM 232 ERGAENZUNGEN
235 ANHANG 249 LITERATURVERZEICHNIS 252 STICHWORTVERZEICHNIS 278
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