Erlebnispädagogik und ökologische Verantwortung: Erleben und Handeln im Spannungsfeld von Naturnutzung und Naturschutz
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Butzbach-Griedel
AFRA-Verl.
2001
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| Ausgabe: | 2., erw. Aufl. |
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INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG 9 1.1 MOTIVATION UND ZWECK 9 1.2
EINGRENZUNG DER STUDIE 11 1.3 ZUM PROBLEM DER METHODENWAHL 12 2
PROBLEMSTELLUNG: ZIELKONFLIKTE OEKOLOGISCHER 15 BILDUNG UND ERZIEHUNG 2.1
ABGRENZUNG DER BEGRIFFE PAEDAGOGIK UND OEKOLOGIE 16 2.2 ZUR PROBLEMATIK
DES ERZIEHUNGSZIELS *OEKOLOGISCHE 17 VERANTWORTUNG 2.3 ZWISCHEN
OEKOPAEDAGOGISCHEN ANSPRUECHEN UND DEM BEDUERFNIS 19 NACH SPANNUNG UND
AKTSCHEN 3 GRUNDLEGUNG DER ERLEBNISPAEDAGOGIK 23 3.1 DIE ERLEBNISTHERAPIE
KURT HAHNS 23 3.2 ZUR DEFINITION DER ERLEBNISPAEDAGOGIK 27 3.3
WIRKSAMKEIT ERLEBNISPAEDAGOGISCHER PROZESSE 29 4 HANDLUNGSORIENTIERTE
ANSAETZE ZUR UMWELTBILDUNG 35 4.1 SPORTWISSENSCHAFTLICHE ANSAETZE 35 4.1.1
UMWELTBILDUNG IM VERBANDLICH ORGANISIERTEN SPORT 36 4.1.2
UMWELTERZIEHUNG AUS SPORTSOZIOLOGISCHER PERSPEKTIVE 40 4.1.3 DIE
*ALTERNATIVE SPORT- UND BEWEGUNGSKULTUR 42 4.2 GRUNDSAETZLICHE
ANMERKUNGEN ZUR ENTWICKLUNG EINER OEKOLOGISCH 46 ORIENTIERTEN PAEDAGOGIK
4.3 UMWELTERZIEHERISCHE ANSAETZE 49 4.3.1 AUSGANGSPUNKT EINER WELTWEITEN
UMWELTERZIEHUNG 49 4.3.2 ZUM HEUTIGEN STAND DER UMWELTERZIEHUNG IN DER
50 BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 4.3.3 AUSGEWAEHLTE HANDLUNGSORIENTIERTE
MODELLE DER 51 UMWELTERZIEHUNG 4.3.3.1 DIE PROJEKTMETHODE 53 4.3.3.2
REGIONALES LERNEN AN LERNSTANDORTEN 56 4.4 OEKOPAEDAGOGISCHE ANSAETZE . 61
4.4.1 OEKOPAEDAGOGISCHE KRITIK AN DER TECHNOKRATISCHEN 62 UMWELTERZIEHUNG
4.4.2 DIE KONSTRUKTION EINER OEKOLOGISCHEN PAEDAGOGIK 63 4.4.3
HANDLUNGSORIENTIERTE MODELLE DER OEKOPAEDAGOGIK 66 4.4.3.1
OEFFENTLICHKEITSWIRKSAME UMWELTPOLITISCHE AKTIONEN 66 4.4.3.2
NATURERFAHRUNGSUEBUNGEN 70 4.5 EXKURS: UND WIE UMWELTBEWUSST SIND DIE
UMWELTSCHUETZER? 72 5 OEKOLOGISCHE ANSAETZE IN ERLEBNISPAEDAGOGISCHEN 75
PRAXISKONZEPTEN 5.1 ZUR METHODE DER LITERATURSICHTUNG 75 5.2
FEHLERQUELLEN 77 5.3 ERGEBNISSE DER LITERATURSICHTUNG 78 5.3.1 ZEITLICHE
ENTWICKLUNG DER OEKOLOGISCHEN DIMENSION IN 80 ERLEBNISPAEDAGOGISCHEN
KONZEPTEN 5.3.2 REGIONALE UNTERSCHIEDE 85 5.3.3 ERLEBNISPAEDAGOGISCHE
AKTIONSFORMEN UND OEKOLOGISCHE 91 ZIELE 5.3.4 OEKOLOGISCHE ZIELSETZUNGEN
UND UNTERSCHIEDLICHE 95 ZIELGRUPPEN IN DER ERLEBNISPAEDAGOGISCHEN PRAXIS
5.3.4.1 DIFFERENZIERUNG NACH ALTERSGRUPPEN 96 5.3.4.2 DIFFERENZIERUNG
NACH SOZIALEM STATUS 99 5.3.5 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE ASPEKTE DER
LITERATURSICHTUNG 104 6 KONZEPTIONELLE FOLGERUNGEN FUER EINE OEKOLOGISCH
109 ORIENTIERTE ERLEBNISPAEDAGOGIK 6.1 ETHIK UND MENSCHENBILD EINER
OEKOLOGISCH ORIENTIERTEN 109 ERLEBNISPAEDAGOGIK 6.2 ERZIEHUNGS- UND
BILDUNGSZIELE 112 6.2.1 GLOBALZIEL OEKOLOGISCHE BEWUSSTSEINSBILDUNG 113
6.2.2 OEKOLOGISCHE WERTE UND EINSTELLUNGEN 115 6.2.3 OEKOLOGISCHES DENKEN
UND WISSEN 119 6.2.4 OEKOLOGISCHE SPRACHKOMPETENZ 122 6.2.5 OEKOLOGISCHE
HANDLUNGSKOMPETENZ 125 6.3 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN 130 6.3.1
OEKOLOGISIERUNG DER RAHMENBEDINGUNGEN 131 6.3.2 PROBLEMORIENTIERUNG UND
SITUATIONSBEZUG 137 6.3.3 LERNEN DURCH ERFAHRUNG 138 6.3.4 REFLEXIVE
ELEMENTE ALS KONSTITUTIVER BESTANDTEIL 139 ERLEBNISPAEDAGOGISCHER
PROGRAMME 6.3.5 INTERDISZIPLINARITAET 141 6.3.6 KOOPERATION MIT ANDEREN
INSTITUTIONEN UND EXTERNEN 144 FACHLEUTEN 6.4 ERFORDERLICHE
QUALIFIKATIONEN DER LEITUNGSPERSONEN 148 7 AUSBLICK 151 7.1 VOM IDEAL
DER GANZHEITLICHKEIT 151 7.2 WEGE ZUR LOESUNG DER DIALEKTISCHEN SPANNUNG
ZWISCHEN 153 NATURNUTZUNG UND NATURSCHUTZ ANHANG: VERZEICHNIS ALLER
BERUECKSICHTIGTEN ERLEBNIS- 157 PAEDAGOGISCHEN PROJEKTBESCHREIBUNGEN
LITERATURVERZEICHNIS 199
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