L' enseignement de l'allemand en France: 1880 - 1918 ; entre "modèle allemand" et "langue de l'ennemi"
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Strasbourg
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LISTE DES ABREVIATIONS 5
INTRODUCTION 7
ETAT DE LA RECHERCHE 11
SOURCES 14
PREMIERE PARTIE :
LE SYSTEME EDUCATIF ALLEMAND 1880-1902. CONFLITS, ENJEUX 17
I. DU MALAISE DANS LE SYSTEME EDUCATIF ALLEMAND 19
UNE CRISE DE MODERNISATION 19
LA GUERRE SCOLAIRE
23
DES UNIVERSITAIRES DANS LA GUERRE SCOLAIRE 27
HEINRICH VON TREITSCHKE
27
ULRICH VON WILAMOWITZ-MOELLENDORFF
30
RUDOLF HILDEBRAND
33
L ACTION COLLECTIVE: GROUPEMENTS ET ASSOCIATIONS 36
OSKXIR JAGER ET LE GYMNASIALVEREIN
37
L ACTION DE L ADMINISTRATION 39
LES REFORMGYMNASIEN
41
LES SCHULKONFERENZEN
42
II. LES LANGUES VIVANTES DANS LE DEBAT SCOLAIRE 53
A LA RECHERCHE D UNE DIGNITE 53
VIETOR, L HOMME ET L *UVRE 57
QUOUSQUE TANDEM
60
DER FREMDSPRACHENUNTERRICHT MUFI UMKEHREN
60
LA CRITIQUE DES MAITRES
62
LA VISION REFORMISTE
64
LA DOCTRINE DE LA REFORME DES LANGUES VIVANTES 65
LA REFORME ET LA GUERRE SCOLAIRE 69
LES NEOPHILOLOGUES
70
DIE NEUEREN SPRACHEN (DNS)
73
LES LANGUES VIVANTES DANS LES TEXTES OFFICIELS 79
CONTENUS CULTURELS
82
LA FORMATION DES ENSEIGNANTS 83
LES TANGUES VIVANTES DANS L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
83
LA CARRIERE D ENSEIGNANT 90
APRES 1902 92
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342
L ENSEIGNEMENT DE L ALLEMAND EN FRANCE
DEUXIEME PARTIE : L ALLEMAND EN FRANCE DE 1880 A 1918 103
I. LES LANGUES VIVANTES DE 1880 A 1902
DANS LE DEBAT SUR L ENSEIGNEMENT MODERNE 105
LA REFORME DE 1880 106
L ENQUETE DE 1884 108
L AVENEMENT DE L ENSEIGNEMENT MODERNE 111
LA REFORME DE 1890 DANS L ENSEIGNEMENT CLASSIQUE 113
UNE ENQUETE PARLEMENTAIRE POUR LA FIN DU SIECLE 114
LES LANGUES VIVANTES ET LA LUTTE DES PEUPLES 117
CONCLUSION 119
II. DOCTRINE OU METHODE ? 125
LE DEBAT DOCTRINE/METHODE DANS LA
RELV
125
LA REFORME INDISPENSABLE
130
ENSEIGNER LE VRAI
132
LA DOCTRINE INTROUVABLE
134
LA CONTRIBUTION DES INSPECTEURS GENERAUX AU DEBAT DOCTRINE/METHODE 135
L INSTRUCTION DE 1890
136
LES ENJEUX D UNE CAMPAGNE ELECTORALE (1892) 141
LA POLEMIQUE DE 1900 145
CONCLUSION : LA MISE EN INTRIGUE DES ORIGINES 147
III. L ALLEMAND AU SERVICE DE LA CULTURE GENERALE DU JEUNE FRANCAIS 151
LES TEXTES FONDATEURS ET LA VULGATE 151
LE DEVELOPPEMENT DE LA METHODE PAR LES INSPECTEURS GENERAUX 154
FINALITE EDUCATIVE ET OBJECTIF CULTUREL 158
PREMIERE ETAPE : 1902
158
DEUXIEME ETAPE : 1904
160
TROISIEME ETAPE : 1908-1909
163
LE DISCOURS INSTITUTIONNEL 165
LA CIVILISATION
168
LES AMBIGUITES DU DISCOURS 171
UN TERRAIN MINE
173
LE CONTACT AVEC L ETRANGER 175
LA MISSION IDEOLOGIQUE DES VOYAGES SCOLAIRES
177
LA PERENNITE DU MODELE 179
CONCLUSION 191
TROISIEME PARTIE : LE METIER, LES RESEAUX, LES REPRESENTATIONS 193
I. LES PROFESSEURS D ALLEMAND DE 1880 A 1918 195
UN PARCOURS D ENSEIGNANT D ALLEMAND : LOUIS-ALEXANDRE PEY 195
LA CARRIERE 199
ASPECTS MATERIELS
199
ORGANISATION ET DEFENSE COLLECTIVES 201
LE PROFIL DES ENSEIGNANTS 203
LES CONCOURS 203
LES RAPPORTS DE CONCOURS
208
LA FORMATION 213
TABLE DES MATIERES 343
LE STAGE 215
LA PEDAGOGIE 219
RESULTATS 222
II. INSPIRATEURS, MEDIATEURS, RESEAUX 233
LES ENSEIGNANTS 235
AUGUSTE WOLFROMM ET LA RELV
235
LA RECEPTION DU MOUVEMENT DE REFORME ALLEMAND DANS LA RELV
238
LA DYNAMIQUE DU RESEAU
240
JOACHIM AUGUSTE PINLOCHE
240
CHARLES SIGWALT, CHAMPION DE LA LIBERTE DU PROFESSEUR
241
LE RESEAU COMME CORPORATION
243
LE CONGRES INTERNATIONAL DE 1909
246
CHARLES SCHWEITZER, HERAUT DE LA METHODE DIRECTE
248
LA SOCIETE POUR LA PROPAGATION DES LANGUES ETRANGERES
250
LE CONGRES INTERNATIONAL
DES PROFESSEURS DE LANGUES VIVANTES DE 1900
252
LA REFORME EST-ELLE ALLEMANDE ?
253
KARL EN MEDIATEUR
254
LA COLONIE ALSACIENNE 256
LE RESEAU ALSACIEN DE L ENSEIGNEMENT
256
L ECOLE ALSACIENNE
258
LE MODELE ALSACIEN DE FREDERIC RIEDER : LE GYMNASE
261
RES NON VERBA
262
L ALLEMAND A L ECOLE ALSACIENNE
262
THEODORE BECK
265
BOSSERT ET L ECOLE ALSACIENNE
266
MICHEL BREAL : LE SAVANT ET LES MAITRES 267
UN PHILOLOGUE DANS SON SIECLE
267
UNE TETE DE PONT DE LA CULTURE ALLEMANDE EN FRANCE
268
LE MAITRE CONTRE LES PROFESSEURS
270
CONCLUSION : UN MODELE ALSACIEN ? 272
III. DE LA LANGUE DU VAINQUEUR A LA LANGUE DE L ENNEMI 287
LE CADRE HISTORIQUE DES RELATIONS FRANCO-ALLEMANDES 288
LA VOIX DE MEMOIRE 290
LE GERMANISTE ET LE POLITIQUE 294
CHARLES ANDLER
294
LE ROLE DES GUIDES 296
DES MODELES POUR ENSEIGNER L ALLEMAGNE !
299
DE LA THEORIE DES DEUX ALLEMAGNES A L ALLEMAGNE ETERNELLE 301
EN GUISE D EPILOGUE : ENSEIGNER LA LANGUE DE L ENNEMI ? 303
CONCLUSION GENERALE 315
SOURCES 321
BIBLIOGRAPHIE 327
INDEX 337
TABLE DES MATIERES 341
Titel: L enseignement de l allemand en France 1880 - 1918
Autor: Mombert, Monique
Jahr: 2001
Table des matières
Liste des abréviations 5
Introduction 7
Etat de la recherche 11
Sources 14
Première partie :
Le système éducatif allemand 1880-1902. Conflits, enjeux 17
I. Du malaise dans le système éducatif allemand 19
Une crise de modernisation 19
La guerre scolaire 23
Des universitaires dans la guerre scolaire 27
Heinrich von Treitschke 27
Ulrich von Wilamowitz-Moellendorff 30
Rudolf Hildebrand 33
L action collective : groupements et associations 36
Oskar Jäger et le Gymnasialverein 37
L action de l administration 39
Les Reformgymnasien 41
Les Schulkonferenzen 42
II. Les langues vivantes dans le débat scolaire 53
A la recherche d une dignité 53
Viëtor, l homme et l œuvre 57
Quousque tandem 60
Der Fremdsprachenunterricht muß umkehren 60
La critique des maîtres 62
La vision réformiste 64
La doctrine de la réforme des langues vivantes 65
La réforme et la guerre scolaire 69
Les néophilologues 70
Die neueren Sprachen (DNS) 73
Les langues vivantes dans les textes officiels 79
Contenus culturels °2
La formation des enseignants 83
Les langues vivantes dans l enseignement supérieur 83
La carrière d enseignant
90
Après 1902 92
342 L enseignement de l allemand en France
Deuxième partie : L allemand en France de 1880 à 1918 103
I. Les langues vivantes de 1880 à 1902
dans le débat sur l enseignement moderne 105
La réforme de 1880 106
L enquête de 1884 108
L avènement de 1 enseignement moderne 111
La réforme de 1890 dans l enseignement classique 113
Une enquête parlementaire pour la fin du siècle 114
Les langues vivantes et la « lutte des peuples » 117
Conclusion 119
II. Doctrine ou méthode ? 125
Le débat doctrine/méthode dans la RELV 125
La réforme indispensable 130
« Enseigner le vrai » 132
La doctrine introuvable 134
La contribution des inspecteurs généraux au débat doctrine/méthode 135
L Instruction de 1890 136
Les enjeux d une campagne électorale (1892) 141
La polémique de 1900 145
Conclusion : La mise en intrigue des origines 147
III. L allemand au service de la culture générale du jeune Français 151
Les textes fondateurs et la vulgate 151
Le développement de la méthode par les inspecteurs généraux 154
Finalité éducative et objectif culturel 158
Première étape : 1902 158
Deuxième étape : 1904 160
Troisième étape : 1908-1909 163
Le discours institutionnel 165
La « civilisation » 168
Les ambiguïtés du discours 171
Un terrain miné 173
Le contact avec l étranger 175
La mission idéologique des voyages scolaires 177
La pérennité du modèle 179
Conclusion 191
Troisième partie : Le métier, les réseaux, les représentations 193
I. Les professeurs d allemand de 1880 à 1918 195
Un parcours d enseignant d allemand : Louis-Alexandre Pey 195
La carrière 199
Aspects matériels 199
Organisation et défense collectives 201
Le « profil » des enseignants 203
Les concours 203
Les rapports de concours 208
La formation 213
Table des matières 343
Le stage 215
La pédagogie 219
Résultats 222
II. Inspirateurs, médiateurs, réseaux 233
Les enseignants 235
Auguste Wolfromm et la RELV 235
La réception du mouvement de réforme allemand dans la RELV 238
La dynamique du réseau 240
Joachim Auguste Pinloche 240
Charles Sigwalt, champion de la liberté du professeur 241
Le réseau comme corporation 243
Le congrès international de 1909 246
Charles Schweitzer, héraut de la méthode directe 248
La Société pour la propagation des langues étrangères 250
Le Congrès international
des professeurs de langues vivantes de 1900 252
La réforme est-elle allemande ? 253
« Karl » en médiateur 254
La « colonie alsacienne » 256
Le réseau alsacien de l enseignement 256
L Ecole alsacienne 258
Le modèle alsacien de Frédéric Rieder : le Gymnase 261
Res non verba 262
L allemand à l Ecole alsacienne 262
Théodore Beck 265
Bossert et l Ecole alsacienne 266
Michel Bréal : le savant et les maîtres 267
Un philologue dans son siècle 267
Une « tête de pont » de la culture allemande en France 268
Le Maître contre les professeurs 270
Conclusion : un « modèle alsacien » ? 272
III. De la langue du vainqueur à la langue de l ennemi 287
Le cadre historique des relations franco-allemandes 288
La « voix de mémoire » 290
Le germaniste et le politique 294
Charles Andler 294
Le rôle des guides 296
Des modèles pour enseigner l Allemagne ? 299
De la théorie des « deux Allemagnes » à 1 « Allemagne éternelle » 301
En guise d épilogue : enseigner la langue de l ennemi ? 303
Conclusion générale 315
Sources 321
Bibliographie 327
Index 337
Table des matières 341
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