Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen ; [Niveau A 1, A 2, B 1, B 2, C 1, C 2]
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|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin ; München [u.a.]
Langenscheidt
2001
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Hier auch später erschienene, unveränderte Nachdrucke Aus d. Engl. übers. |
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Inhalt
Vorbemerkung . 7
Hinweise für Benutzer. 8
Überblick . 12
1 Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen in seinem politischen und bildungspolitischen
Kontext . 14
1.1 Was ¡st der Gemeinsame europäische Referenzrahmen?. 14
1.2 Die sprachenpolitischen Ziele des Europarats . 14
1.3 Was bedeutet,Mehrsprachigkeit?' . 17
1.4 Warum brauchen wir einen Gemeinsamen Referenzrahmen? . 18
1.5 Für welche Zwecke ¡st der Referenzrahmen gedacht?. 18
1.6 Welchen Kriterien
muss
der Referenzrahmen genügen? . 19
2 Der Ansatz des Referenzrahmens . 21
2.1 Ein handlungsorientierter Ansatz . 21
2.2 Gemeinsame Referenzniveaus der Sprachkompetenz . 27
2.3 Sprachen lernen und lehren. 29
2.4 Beurteilung und Leistungsmessung . 30
3 Gemeinsame Referenzniveaus. 32
3.1 Kriterien für Deskriptoren der Referenzniveaus . 32
3.2 Die Gemeinsamen Referenzniveaus . 33
3.3 Beschreibung der Gemeinsamen Referenzniveaus. 34
3.4 Beispieldeskriptoren . 38
3.5 Ein flexibles Verzweigungsmodell. 40
3.6 Inhaltliche Kohärenz der Gemeinsamen Referenzniveaus . 42
3.7 Wie man die Skalen und die Deskriptoren lesen sollte. 45
3.8 Wie man die Skalen und die Deskriptoren der Sprachkompetenz benutzen kann . 46
3.9 Sprachkompetenzniveaus und Benotungssysteme . 49
4 Sprachverwendung, Sprachverwendende und Sprachenlernende. 51
4.1 Der Kontext der Sprachverwendung. 52
4.2 Themen der Kommunikation . 58
4.3 Kommunikative Aufgaben und Ziele. 59
4.4 Kommunikative Aktivitäten und Strategien. 62
4.5 Kommunikative Sprachprozesse. 92
4.6 Texte . 95
5 Die Kompetenzen der Sprachverwendenden/Lernenden . 103
5.1 Allgemeine Kompetenzen. 103
5.2 Kommunikative Sprachkompetenzen . 109
6 Fremdsprachenlernen und -lehren . 131
6.1 Was genau müssen Lernende lernen oder erwerben?. 131
6.2 Die Prozesse des Sprachenlernens. 137
6.3 Wie können die verschiedenen Benutzer des Referenzrahmens das Sprachenlernen erleichtern? . 139
6.4 Einige methodologische Optionen für das Lernen und Lehren moderner Sprachen . 140
6.5 Kompetenz- und Performanzfehler. 151
7 Die Rolle kommunikativer Aufgaben beim Fremdsprachenlernen und -lehren. 153
7.1 Beschreibung kommunikativer Aufgaben . 153
7.2 Die Ausführung von kommunikativen Aufgaben. 154
7.3 Schwierigkeitsgrade kommunikativer Aufgaben . 155
8 Sprachenvielfalt und das
Curriculum
. 163
8.1 Definition und Vorüberlegungen . 163
8.2 Möglichkeiten der Curriculumgestaltung . 163
8.3 Entwürfe für Curriculumszenarien. 165
8.4 Beurteilung und Schule, außerschulisches Lernen und Weiterbildung. 168
9 Beurteilen und Bewerten . 172
9.1 Einleitung. 172
9.2 Der Referenzrahmen als Hilfsmittel beim Beurteilen und Bewerten . 1 73
9.3 Typen von Beurteilung und Bewertung . 1 78
9.4 Praktikable Beurteilung und ein
Metasystém
. 187
Allgemeine Bibliographie . 191
Anhang A: Die Entwicklung von Deskriptoren der Sprachkompetenz. 200
Anhang B: Die Beispielskalen und -deskriptoren . 210
Anhang C: Die DIALANG-Skalen . 218
Anhang D: Die Kann-Beschreibungen der ALTE. 232 |
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