Medienpädagogik als Profession: Perspektiven für ein neues Selbstverständnis
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
KoPäd-Verl.
2001
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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Vorwort 5
Einleitung 9
1. Medienpädagogik als Profession? Grundlagen für ein Konzept
professionellen medienpädagogischen Handelns 25
1.1 Professionelles Handeln und Allgemeine Pädagogik 25
1.2 Professionelles Handeln in der professionssoziologischen Forschung 33
1.3 Professionelles Handeln als Vermittlungsleistung
zwischen Theorie und Praxis 36
1.4 Nicht-Wissen als Strukturelement professionellen
pädagogischen Handelns 40
1.5 Perspektiven für ein Konzept medienpädagogischer Professionalität 42
2. Der Professionalisierungsprozess Sozialer Arbeit.
Ein Vorbild für die Medienpädagogik? 47
2.1 Soziale Arbeit - eine Wachstumsstory? 47
2.2 Professionstheoretische Entwicklungslinien der Sozialen Arbeit 52
2.3 Professionalisierungskonzepte 55
2.4 Zur Forderung einer Sozialarbeitwissenschaft als Zeichen
der disziplinären Identitätssuche Sozialer Arbeit 62
2.5 Fazit 66
3. Auf dem Weg zu einer „vernetzenden Profession 69
3.1 Medienpädagogische Professionalität als Statusproblem 69
3.2 Auf der Suche nach einem medienpädagogischen Selbstverständnis 73
3.3 Konzepte medienpädagogischer Professionalität 86
3.3.1 Der beschützend-wertevermittelnde Medienpädagoge 86
3.3.2 Der gesellschaftskritisch-wissenschaftszentrierte Medienpädagoge 88
3.3.3 Der bildungstechnologisch-optimierende Medienpädagoge 90
3.3.4 Der „vernetzende Medienpädagoge 91
3.4 Fazit 100
4. Paradoxien professionellen medienpädagogischen Handelns 107
4.1 Paradoxien professionellen Handelns am Beispiel der Sozialen Arbeit 108
4.2 Paradoxien professionellen medienpädagogischen Handelns 111
4.2.1 Partnerschaftliche Vernetzung/ Partnerschaftlicher Austausch von
Wissensbeständen vs. Produktorientierung 112
4.2.2 Erziehen und bewahren vs. Ungewissheit zulassen 114
4.2.3 Organisatorisch vernetzen vs. Eigenständigkeit bewahren 116
4.2.4 Medienkompetenz vermitteln und strukturierend eingreifen
vs. autonome Aneignungsprozesse zulassen und abwarten 119
4.2.5 Virtuelle Interaktionsformen fördern und prinzipiell
für neue kommunikationkulturelle Situationen offen sein
vs. Entscheidungsfreiheit des Adressaten eingrenzen 122
4.2.6 Medienpädagogische Ganzheitlichkeit
vs. erfahrungs- und erlebnisorientierte Spezialisierung 126
4.2.7 Komplexes Lebenslagenkonzept vs. partialisierende Bearbeitung 129
4.2.8 Strukturelle Neugestaltung vs. Handlungsroutinen beibehalten 130
4.3 Fazit 133
5. Fazit und zukünftige Aufgaben 135
Literatur 149
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