Vom Integrationsmodell für Behinderte zur Schule für alle Kinder:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Neuwied [u.a.]
Luchterhand
2001
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| adam_text | GOTTFRIED BIEWER VOM INTEGRATIONSMODELL FUER BEHINDERTE ZUR SCHULE FUER
ALLE KINDER LUCHTERHAND INHALT VORWORT 9 1. ZIELSETZUNG UND
FRAGESTELLUNG 11 2. »INTEGRIERTE ERZIEHUNG IN DER SCHULE ALS
SOZIALPAEDIATRISCHER ENTWURF 21 2.1 SOZIALPAEDIATRISCHE GRUNDLAGEN
INTEGRATIVER ERZIEHUNG 22 2.2 »MONTESSORI-HEILPAEDAGOGIK ALS »AERZTLICHE
PAEDAGOGIK K, 26 2.3 DAS SCHULMODELL 30 2.4 BISHERIGE UNTERSUCHUNGEN IN
DER SCHULE DER AKTION SONNENSCHEIN IN MUENCHEN 35 2.5 ZUSAMMENFASSUNG 40
3. DIE FORSCHUNGSARBEITEN IN DER SCHULE DER AKTION SONNENSCHEIN IM
KINDERZENTRUM MUENCHEN 41 3.1 METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN 41 3.1.1
ETHNOGRAPHISCHE SCHULFORSCHUNG AUF DEM HINTERGRUND QUALITATIVER
METHODOLOGIE 41 3.1.2 ZUR ENTWICKLUNG GEGENSTANDSVERANKERTER THEORIEN
(»GROUNDED THEORIES) 47 3.2 PLANUNG, DURCHFUEHRUNG UND AUSWERTUNG DER
FORSCHUNGEN 50 3.2.1 DIE AUSWAHL DER STICHPROBE 51 3.2.2 METHODEN UND
TECHNIKEN ETHNOGRAPHISCHER SCHULFORSCHUNG 52 3.2.2.1 SCHRIFTLICHE
DOKUMENTE UND QUELLEN 52 3.2.2.2 VIDEOGESTUETZTE TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG
53 3.2.2.3 DAS QUALITATIVE INTERVIEW 58 3.2.3 ARBEITSSCHRITTE ZUR
ENTWICKLUNG EINER GEGENSTANDSVERANKERTEN THEORIE 62 6 INHALT 4. EINE
BEREICHSBEZOGENE THEORIE SCHULISCHER INTEGRATION 63 4.1 DIE
VERSCHIEDENHEIT DER SCHUELER ALS SCHLUESSELKATEGORIE 63 4.2 STRATEGIEN ZUR
BEWAELTIGUNG DER VERSCHIEDENHEIT^ 66 4.2.1 DIE BEWAELTIGUNG DER
VERSCHIEDENHEIT DURCH KOOPERATION .1 66 4.2.2 DIE BEWAELTIGUNG DER
VERSCHIEDENHEIT DURCH J INDIVIDUALISIERUNG .; 72 4.2.3 DIE BEWAELTIGUNG
DER VERSCHIEDENHEIT DURCH J , EINE KULTUR DES SOZIALEN UMGANGS F. 83
4.3 DIE WEITERENTWICKLUNG DER BEREICHSBEZOGENEN ZUR ALLGEMEINEN THEORIE
90 5. KRITISCHE EINORDNUNG DES INTEGRATIONSENTWURFS DER SOZIALPAEDIATRIE
92 5.1 STRUKTURELLE BESONDERHEITEN DER INTEGRATIVEN SCHULE DER AKTION
SONNENSCHEIN 92 5.2 DIE VERSCHIEDENARTIGKEIT DER REALISIERUNG
INTEGRATIVEN UNTERRICHTS IN EINZELNEN KLASSEN 103 5.3 MODIFIZIERUNGEN
DES ANSATZES MARIA MONTESSORIS IM MUENCHNER MODELL 110 5.4 PROBLEME,
LUECKEN UND FEHLDEUTUNGEN IM THEORIEENTWURF DER SOZIALPAEDIATRIE 112 5.5
DER PAEDAGOGISCHE DISKURS ALS NOTWENDIGE ERGAENZUNG 126 6. DER DISKURS
UEBER REFORMPAEDAGOGISCHE SCHULEN 128 6.1 REFORMPAEDAGOGIK ALS FRAGWUERDIG
GEWORDENES PHAENOMEN 128 6.1.1 HERMAN NOHLS DEUTUNG DER »PAEDAGOGISCHEN
BEWEGUNG UND NACHFOLGENDE REZEPTIONEN 129 6.1.2 NEUERE ANSAETZE UND
SICHTWEISEN 133 6.2 DER PAEDAGOGISCHE ANSATZ MARIA MONTESSORIS 140 6.2.1
DAS ERZIEHUNGSKONZEPT 141 6.2.2 DAS SCHULKONZEPT 147 6.2.3 DAS
UNTERRICHTSKONZEPT 149 6.2.4 DIE BEWAELTIGUNG DER VERSCHIEDENHEIT DER
SCHUELER BEI MONTESSORI ..^, 150 6.3 REFORMPAEDAGOGISCHE KONZEPTE IN
SYSTEMATISCHER SICHT 153 6.3.1 ERZIEHUNGSKONZEPTE 154 6.3.2
SCHULKONZEPTE 172 6.3.3 UNTERRICHTSKONZEPTE 179 INHALT 7 6.4 DIE
BEWAELTIGUNG DER VERSCHIEDENHEIT DER SCHUELER IN REFORMPAEDAGOGISCHEN
ENTWUERFEN 188 6.4.1 PETER PETERSEN ....: 190 6.4.2 CELESTIN FREINET 193
6.5 DER INTEGRATIONSENTWURF DER SOZIALPAEDIATRIE AUF DEM HINTERGRUND DES
DISKURSES UEBER REFORMPAEDAGOGISCHE SCHULEN 197 7. DER HEIL- UND
INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHE DISKURS 204 7.1 DIE ENTWICKLUNG DER
DEUTSCHSPRACHIGEN INTEGRATIONSDISKUSSION SEIT 1970 204 7.2 DIE
PROBLEMATIK DER BEGRIFFE 215 7.2.1 DIE KRITIK AM BEGRIFF »BEHINDERUNG
215 7.2.2 DIE KRITIK AM BEGRIFF »INTEGRATION 219 7.3 DIE FORMULIERUNG
ERZIEHUNGSTHEORETISCHER GRUNDLAGEN 224 7.4 ORGANISATIONSFORMEN
SCHULISCHER INTEGRATION 231 7.5 MODELLE INTEGRATIVEN UNTERRICHTS 237 7.6
DER INTEGRATIONSENTWURF DER SOZIALPAEDIATRIE AUF DEM HINTERGRUND DES
HEIL- UND INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHEN DISKURSES 240 8. DER DISKURS UEBER
»INCLUSIVE SCHOOLS 24 9 8.1 ZUR INTEGRATIONSDISKUSSION IN
ANGELSAECHSISCHEN LAENDERN 249 8.2 BEGRIFFLICHE GRUNDLAGEN 255 8.2.1
»SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS 255 8.2.2 »INCLUSION 255 8.2.3 »INCLUSIVE
SCHOOLS 257 8.3 PAEDAGOGISCHE ZIELVORSTELLUNGEN IN DER ERKLAERUNG VON
SALAMANCA 259 8.4 DIE FORMULIERUNG ERZIEHUNGSTHEORETISCHER GRUNDLAGEN
263 8.5 ORGANISATIONSFORMEN SCHULISCHER INTEGRATION 266 8.6 MODELLE
INTEGRATIVEN UNTERRICHTS 268 8.7 DER INTEGRATIONSENTWURF DER
SOZIALPAEDIATRIE AUF DEM HINTERGRUND DES DISKURSES UEBER »INCLUSIVE
SCHOOLS 274 9. GRUNDLAGEN EINER THEORIE DER EINBEZIEHENDEN SCHULE 277
9.1 BEGRIFFLICHE GRUNDLAGEN 277 9.1.1 »SPEZIELLER ERZIEHUNGS- UND
BILDUNGSBEDARF STATT »BEHINDERUNG 278 8 INHALT 9.1.2 »EINBEZIEHUNG
STATT »INTEGRATION 287 9.2 EIN MODELL DER EINBEZIEHUNG VON KINDERN MIT
SPEZIELLEM ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSBEDARF IN DIE ALLGEMEINE SCHULE X .
288 9.2.1 BEDINGUNGEN . 292 9.2.2 PAEDAGOGISCHES HANDELN 294 9.2.3
KONSEQUENZEN 297 9.3 DIE KONSTRUKTION EINER ALLGEMEINEN THEORIE DER
EINBEZIEHENDEN SCHULE ALS AUFGABE 297 9.4 KONSEQUENZEN FUER DAS
INTEGRATIONSMODELL DER SOZIALPAEDIATRIE 309 LITERATUR 310
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