Idylle, Chaos und Verzweiflung: romantische Strategien der Weltwahrnehmung als literaturdidaktisches Problem
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Frankfurt am Main [u.a.]
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2001
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Inhaltsverzeichnis
0. Einleitung........................................................5
1. Theoretische Vorüberlegungen zur Konzeption einer
Literatursequenz zur Romantik......................................9
1.0. Romantik - eine Fußnote zum klassischen Bildungsideal.
Erziehungstendenzen im Literaturunterricht von 1800 bis
heute unter besonderer Berücksichtigung der Rolle der
romantischen Literatur.......................................9
1.1. Von den Anfängen bis 1945: Zur Verflechtung progressiver
und reaktionärer Tendenzen..................................... .10
1.2. 1945 bis 1965: Restaurationszeit.................................19
1.3. 1965 bis 1980: Wendenzeit........................................23
1.4. 1980 bis 1998: Zur aktuellen literarischen Neuorientierung
in der Didaktik...................................................28
2.0. Die Epochenproblematik als Arbeitsbegriff im Literatur-
unterricht........................................................37
2.1. Zielsetzungen und Vorgehensweise.................................37
2.2. Bestimmungskriterien für Epochen und ihre historische
Provenienz - Überlegungen zum Epochenmodell.......................38
2.3. Epochenverständnis im Literaturunterricht........................43
3.0. Romantikdefinition(en) als Arbeitsbegriff für den
Literaturunterricht...............................................47
4.0. Versuch eines didaktischen Modells zwischen Literaturtheorie
und Ich-Probleraatik............................................ 61
II. Literatursequenz: Pädagogische und iiteraturwissenschaftliche
Anmerkungen und Modellanalysen....................................69
I. Die Blaue Blume als Wegweiser in die Romantik: Novalis
Heinrich von Ofterdingen ........................................69
1.1. Literaturdidaktische Überlegungen zum Einsatz von
Romanen im Unterricht.............................................69
1.2. Wieso ist der Roman ein romantisches Buch (F. Schlegel)?.......74
1.3. Textanalyse: Heinrichs Weg zur Blauen Blume......................31
2
1.3.1. Traum und Liebe.................................................83
1.3.2. Erzählung und Erfahrung: Beispiel Bergbau......................87
1.3.3. Natur und Krieg: die Grundfabel.................................92
1.3.4. Märchen und die Macht der Poesie................................97
2. Gruseiromantik im Volksmärchen und ihre ethisch-
ethnologischen Wurzeln: ”Von dem Machandelboom aus der
Sammlung der Brüder Grimm......................................105
2.0. Vorbemerkung...................................................Ï05
2.1. Überlegungen zur Einsetzbarkeit von Märchen und Märchen
theorie im Literaturunterricht der Oberstufe...................106
2.2. Zu V. Propps formalistisch-historischer Märchenanalyse.........113
2.3. Funktionsanalyse des Märchens Von dem Machandelboom ..........124
2.3.1. Zusammenfassung der Handlung des Märchens Von dem
Machandelbaum .................................................124
2.3.2. Exkurs Grausamkeit ......................................... 128
2.3.3. Exkurs Schwesterchen .........................................130
2.3.4. Exkurs Wald ..................................................131
2.3.5. Exkurs Helfer ................................................134
3. Gleichviel - die Differenz von Sagen und Meinen als Signifikanz
des romantischen Sonderfalls Prinz Friedrich von Homburg
von H.v. Kleist................................................139
3.1. Textauswahl und didaktische Schlußfolgerungen..................139
3.2. Zum Strukturalismus als gewählter Analysemethode...............143
3.3. Zur Strukturanalyse des Prinz Friedrich von Homburg ..........147
3.3.1. Grundriß des inhaltlichen und formalen Aufbaus.................147
3.3.2. Die Rahmenhandlung (I).........................................150
3.2.2.1. Exkurs Schlacht und Sieg .................................. 154
3.3.2. Der Prinz und seine Helfer .................................. 155
3.3.3.1. Exkurs Arthur ...............................................155
3.3.3.2. Exkurs Pferdesymbolik ...................................... 160
3.3.4. Der Fürst und die Bittsteller..................................164
3.3.5. Konfrontation der Antagonisten: Prinz und Fürst................170
3.3.5.1. Exkurs Lichtmetaphorik ......................................174
3.3.6. Die Rahmenhandlung (II)........................................180
3.3.7. Abschließende Betrachtungen....................................182
4. Die Perle der Perlen . Spätromantische Idylle und ihre Negation:
Eichendorffs Gedichte Mondnacht und Zwielicht ...............187
3
4.1. Methodisch-didaktische Überlegungen..............................187
4.2. Literaturwissenschaftliche Überlegungen...........................192
4.3. Überlegungen zur Gedichtanalyse - zwei Beispiele..................200
4.3.1. Einzelinterpretation der Mondnacht11............................200
4.3.2. Vergleichende Interpretation mit Zwielicht .....................208
4.4. Abschlußbetrachtungen.............................................213
5. Anna Seghers: Vom romantischen zum wirklichen Blau.
Literarische Möglichkeiten moderner Romantikrezeption...........215
5.0. Vorbemerkung......................................................215
5.1. DDR-Literatur und aktueller Literaturunterricht:
Problemstellungen und Möglichkeiten.............................2j(j
5.2. Die neue Romantikrezeption im Kaiserreich und in den
1970er Jahren: Gründe und Verfahren..............................22q
5.3. Vergleichende Textanalyse mit Novalis1 Heinrich von
Ofterdingen .....................................................225
6. Ab schlußkommentar................................................235
7. Literaturverzeichnis..............................................237
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