Holdings: Arbeitsbuch zur Didaktik des Sachunterrichts

Arbeitsbuch zur Didaktik des Sachunterrichts:

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Bibliographic Details
Main Author:	Kaiser, Astrid 1948- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Baltmannsweiler Schneider-Verl. Hohengehren 2001
Subjects:	Fachdidaktik Sachunterricht
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	X, 205 S. graph. Darst.
ISBN:	3896764497

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adam_text	ASTRID KAISER ARBEITSBUCH ZUR DIDAKTIK DES SACHUNTERRICHTS FUER MEINE LIEBE FREUNDIN KAROLA, MIT DER ZUSAMMEN ICH VOR 25 JAHREN ALS LEHRAMTSREFERENDARIN IM LANDKREIS MARBURG DIE ERSTEN EIGENEN UEBUNGEN ZUR DIDAKTIK DES SACHUNTERRICHTS GEMACHT HABE SCHNEIDER VERLAG HOHENGEHREN GMBH INHALTSVERZEICHNIS III INHALTSVERZEICHNIS VORWORT UND EINFUEHRUNG 1 1. UEBUNGEN ZU GRUNDFRAGEN DIDAKTISCHEN DENKENS .... 3 1.1 SACHUNTERRICHTSDEFINITIONEN 3 1.2 WELCHE INHALTE GEHOEREN IN DEN SACHUNTERRICHT, WELCHE NICHT? . . 3 1.3 MAGISCHES DREIECK DER DIDAKTIK 4 1.4 WELCHE DIDAKTISCHEN HAUPTFRAGEN SIND IN DER PAEDAGOGISCHEN ARBEIT EINER LEHRKRAFT ZU BEANTWORTEN? 4 1.5 MEINE EIGENEN THEMENPRIORITAETEN 5 1.6 MEINE BEVORZUGTE FACHBEZEICHNUNG 6 1.7 MEINE DIDAKTIK-BEGRUENDUNG: 7 1.8 WAS HAT DIDAKTIK MIT DEMOKRATIE ZU TUN? 7 1.9 MEINE EIGENEN DIDAKTISCHEN NORMENTSCHEIDUNGEN 8 1.10 ARGUMENTE GEGEN DEN PERMANENTEN ARBEITSBLATTKONSUM . . . . 9 1.11 DIE DREI POLE DES DIDAKTISCHEN DREIECKS 10 2. UEBUNGEN ZUM VERHAELTNIS VON SACHUNTERRICHT UND SCHULGESCHICHTE 11 2.1 PAEDAGOGISCHE GEDANKEN VON COMENIUS 11 2.2 THEMEN VON COMENIUS 12 2.3 SCHULGESCHICHTE UND FACHGESCHICHTE 13 2.4 EPOCHEN DER GESCHICHTE DES SACHUNTERRICHTS 15 2.5 ANSCHAUUNGSPAEDAGOGIK 17 2.6 FOLGEN DER STIEHLSCHEN REGULATIVE 17 2.7 WICHTIGE PAEDAGOGENNAMEN AUS DEM 19. JAHRHUNDERT 18 2.8 WICHTIGE HERBARTIANER AUS DEM 19. JAHRHUNDERT 18 2.9 WORTE VON SPRANGER ZUR GRUNDLEGUNG DER HEIMATKUNDE 19 2.10 REFORMPAEDAGOGISCHE RICHTUNGEN ZU BEGINN DES 20. JAHRHUNDERTS 20 2.11 MERKMALE ZENTRALER HEIMATKUNDEKONZEPTE AUS KRITISCHER PERSPEKTIVE 21 2.12 VON DER HEIMATKUNDE ZUR SACHKUNDE 22 2.13 ABGRENZUNG VON DER HEIMATKUNDE IN BEGRUENDUNGEN ZUM SACHUNTERRICHT 23 IV INHALTSVERZEICHNIS 2.14 SACHKUNDE 23 2.15 SACHKUNDE - KONZEPTVERGLEICH 24 2.16 SACHUNTERRICHT: ZENTRALE BEGRIFFE AUS DER ANFANGSDISKUSSION UM 1970 24 2.17 GESCHICHTE DES SACHUNTERRICHTS 26 3. KLASSISCHE KONZEPTIONEN ZUM SACHUNTERRICHT 28 3.1 WORIN LIEGEN DIE UNTERSCHIEDE VON ANSCHAUUNGSUNTERRICHT, HEIMATKUNDE UND SACHUNTERRICHT? 28 3.2 ERSTE KONZEPTIONEN FUER DEN SACHUNTERRICHT 29 3.3 BEISPIEL EINES EINZELFACHDIDAKTISCHEN ANSATZES 29 3.4 ENTWICKLUNG EINES BEGRIFFLICHEN RASTERS FUER SOZIOLOGISCHEN SACHUNTERRICHT 30 3.5 VORSTELLUNG DES THEMATISCHEN SPEKTRUMS EINER REIN EINZELFACH- DIDAKTISCH ZUSAMMENGESETZTEN DIDAKTIK DES SACHUNTERRICHTS . . 31 3.6 VON DER SCHWIERIGKEIT, IN EINZELFACHDIDAKTISCHEN KONZEPTEN INHALTE ZU KONZENTRIEREN 32 3.7 ASPEKTE STRUKTURORIENTIERTER CURRICULA 33 3.8 KONKRETE UMSETZUNG STRUKTURORIENTIERTER CURRICULA 34 3.9 ASPEKTE VERFAHRENSORIENTIERTER CURRICULA 35 3.10 KONKRETE LERNZIELE VERFAHRENSORIENTIERTER CURRICULA 36 3.11 KRITIKARGUMENTE ZUM SAPA-KONZEPT 37 3.12 WELCHE FUENF ERFAHRUNGSBEREICHE ZAEHLTEN IN DEN 70ER JAHREN ZUM GESELLSCHAFTSWISSENSCHAFTLICHEN SACHUNTERRICHT IN HESSEN? . . . . 38 3.13 FERTIGKEITEN, FAEHIGKEITEN, VERHALTENSWEISEN IM GESELLSCHAFTS- WISSENSCHAFTLICHEN SACHUNTERRICHT IN HESSEN? 38 3.14 POLITISCH-SOZIALES LERNEN IM SACHUNTERRICHT 39 3.15 THEMENRASTER IM MEHRPERSPEKTIVISCHEN SACHUNTERRICHT 39 3.16 DIE SIEBEN PERSPEKTIVEN IM MEHRPERSPEKTIVISCHEN SACHUNTERRICHT 40 3.17 ENGLISCHE OFFENE CURRICULA 41 3.18 THEMENSPEKTRUM DER ENGLISCHEN CURRICULA 41 3.19 VERGLEICH DER ENGLISCHEN CURRICULA MIT DEN VERFAHRENSORIENTIERTEN 43 3.20 QUALITATIVER VERGLEICH DER PRAXISANREGUNGEN VON DREI KONZEPTEN DER 70ER JAHRE 43 INHALTSVERZEICHNIS V 3.21 VERGLEICH VERSCHIEDENER KONZEPTE DER 70ER JAHRE 45 3.22 DIE REAL EXISTIERENDEN SACHUNTERRICHTSKONZEPTE DER 80ER JAHRE 46 3.23 DIE REFORMEINFLUESSE DER 80ER JAHRE AUF DIE ENTWICKLUNG DER SACHUNTERRICHTSKONZEPTE 47 4 . G E S E L L S C H A F T L I C H E B E D I N G U N G E N D E S S A C H U N T E R R I C H T S ... 4 8 4.1 GESELLSCHAFTLICHE STROEMUNGEN BEI DER HERAUSBILDUNG DES SACHUNTERRICHTS 48 4.2 MODELLE ZUR BESCHREIBUNG VERAENDERTER GESELLSCHAFTLICHER WIRKLICHKEIT 48 4.3 THESEN ZUR BESCHREIBUNG VERAENDERTER GESELLSCHAFTLICHER WIRKLICHKEIT 49 4.4 THESEN ZUM VERHAELTNIS VON SCHULE UND GESELLSCHAFTLICHER VERAENDERUNG 51 4.5 GESELLSCHAFTLICHE WIDERSPRUCHSFELDER ALS CHANCE FUER VERAENDERTE PAEDAGOGIK 52 4.6 GESELLSCHAFT IM UMBRUCH - DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN 53 5. SACHUNTERRICHT UND KINDER 55 5.1 VERSCHIEDENE SICHTWEISEN VON KINDHEIT 55 5.2 VERSCHIEDENE DIDAKTISCHE BILDER VON KINDORIENTIERUNG 55 5.3 AKTUELLE VERSTAENDNISHORIZONTE VON KINDORIENTIERUNG 57 5.4 THESEN ZUR KONKRETISIERUNG VERAENDERTER KINDHEIT 57 5.5 KULTUROPTIMISTISCHE VERSUS KULTURPESSIMISTISCHE KINDHEITSSICHT 59 5.6 VERSCHIEDENE SUBJEKTIVE ANTHROPOLOGISCHE DEUTUNGEN 59 5.7 VERBINDUNGEN ZWISCHEN VERSCHIEDENEN ANTHROPOLOGISCHEN DEUTUNGEN VON KINDERN 61 5.8 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN AUS DEN DIVERSEN ANTHROPOLOGISCHEN DEUTUNGEN VON KINDERN 62 5.9 POLARITAETEN BEI DEN ANTHROPOLOGISCHEN DEUTUNGEN VON KINDERN 63 5.10 LERNVORAUSSETZUNGEN FUER DEN SACHUNTERRICHT 63 5.11 SINN VON LERNVORAUSSETZUNGEN 63 5.12 LERN VORAUSSETZUNGEN DIFFERIEREN AUCH NACH GESCHLECHT 64 5.13 SINN VON GRUNDLEGENDEN ANTHROPOLOGISCHEN LERNVORAUSSETZUNGEN 66 VI INHALTSVERZEICHNIS 5.14 BEGRIFFLICHE PROBLEME BEI DER ERHEBUNG UND INTERPRETATION VON LERNVORAUSSETZUNGEN 66 5.15 HISTORISCHE UNTERSUCHUNGEN ZU LERNVORAUSSETZUNGEN 68 5.16 THESEN ZUM STAND DER LERN VORAUSSETZUNGSFORSCHUNG 68 5.17 METHODEN ZUR ERHEBUNG VON LERNVORAUSSETZUNGEN 70 6. DIE SACHE DES SACHUNTERRICHTS 71 6.1 THEMENSTRUKTURIERUNGSMOEGLICHKEITEN IM SACHUNTERRICHT 71 6.2 WIE BEKOMME ICH LIEBE ZUR SACHE? 72 6.3 WELCHES SIND DIE LEGITIMEN BEZUGSFAECHER DES SACHUNTERRICHTS . . 74 6.4 ARGUMENTE GEGEN FACHORIENTIERUNG IM SACHUNTERRICHT 75 6.5 ALTERNATIVEN ZUR FACHSTRUKTURIERUNG 75 6.6 SCHLUESSELPROBLEME 76 6.7 ZUSAMMENGEFASSTE UEBERSICHTEN UEBER SCHLUESSELPROBLEME . . . . 78 6.8 ZUSAMMENGEFASSTE UEBERSICHTEN UEBER ENTWICKLUNGSDIMENSIONEN 78 6.9 VERGLEICH VON INHALTSKATALOGEN FUER DEN SACHUNTERRICHT 79 6.10 MINIMALPLAN FUER VIER GRUNDSCHULJAHRE 80 7. SACHUNTERRICHT DER ZUKUNFT 83 7.1 DIDAKTISCHE NORMEN UND LEITBEGRIFFE 83 7.2 WIE BEGRUENDEN WIR ZUKUENFTIGEN SACHUNTERRICHT? 83 7.3 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN AUS DER VERAENDERTEN LEBENSWELT ... 85 7.4 GEGENWAERTIGE RICHTLINIEN FUER DEN SACHUNTERRICHT 88 7.5 NEUE INHALTE UND ZIELE AUS DEN 90ER JAHREN 89 7.6 FORMALE, MATERIALE UND KATEGORIALE INHALTE UND ZIELE 90 7.7 GRUNDMERKMALE ZUKUENFTIGEN SACHUNTERRICHTS 91 7.8 SACHUNTERRICHT DER VIELFALT 93 7.9 PRAKTISCHE DIMENSIONEN IM KOMMUNIKATIVEN SACHUNTERRICHT . . 94 7.10 VERSCHIEDENE KONZEPTE 96 7.11 ZUM KONZEPT DER ERFAHRUNGSORIENTIERUNG 96 7.12 LEBENSNAEHE 97 7.13 PRAXIS DER LEBENSNAEHE-DIDAKTIK 98 7.14 PROBLEMORIENTIERUNG 99 7.15 SCHRITTE PROBLEMORIENTIERTEN UNTERRICHTS 100 7.16 EXEMPLARISCHES LEHREN UND LERNEN 100 INHALTSVERZEICHNIS VII 7.17 ENTDECKENDES LERNEN / EXPLORATIVES LERNEN 100 7.18 VERSCHIEDENE ANSAETZE DER ARBEITSPAEDAGOGIK 101 7.19 VERSCHIEDENE DIDAKTISCHE ANSAETZE VON HANDLUNGSORIENTIERTEM SACHUNTERRICHT 102 7.20 WAS IST HANDELN? 103 7.21 VARIANTEN DER HANDLUNGSORIENTIERUNG ALS DENKERZIEHUNG . . . . 104 7.22 BREITES DEFINITIONSSPEKTRUM IN DEN DIDAKTIK-DISKURSEN 104 7.23 GRENZEN DES BEGRIFFS DER HANDLUNGSORIENTIERUNG 105 7.24 SCHUELERORIENTIERTER/KINDORIENTIERTER/OFFENER SACHUNTERRICHT . . . 106 7.25 DIDAKTISCH-METHODISCHE KRITERIEN FUER SCHUELERORIENTIERTEN/ KINDORIENTIEREN/OFFENEN SACHUNTERRICHT 106 7.26 ORGANISATIONSMODELLE FREIER ARBEIT 107 7.27 WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG 107 7.28 PRO UND CONTRA WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG 108 7.29 CONCEPTUAL CHANGE 109 7.30 PROJEKTKRITERIEN IM VERGLEICH 110 7.31 VERSCHIEDENE PROJEKTDEFINITIONEN 111 7.32 PHILOSOPHISCHE ZUGANGSWEISEN 112 7.33 PRAKTISCHE BEISPIELE FUER PHILOSOPHISCHES LERNEN 113 7.34 AESTHETISCH-EMOTIONAL-KOMMUNIKATIVES LERNEN 113 7.35 BEGRUENDUNGEN FUER AESTHETISCH-EMOTIONALE ZUGANGSWEISEN . . . . 115 8. METHODIK DES SACHUNTERRICHTS 116 8.1 WAS SIND METHODEN? 116 8.2 SOZIALFORMEN IM UNTERRICHT 116 8.3 METHODISCHE KONZEPTE IM SACHUNTERRICHT 117 8.4 DESKRIPTIVE METHODENTYPEN IM SACHUNTERRICHT 118 8.5 VERAENDERUNGSPERSPEKTIVEN IM SACHUNTERRICHT 119 8.6 OPTIMIERUNG VON HANDLUNGSSITUATIONEN: NLP IM SACHUNTERRICHT 120 8.7 METHODISCHE HANDLUNGSMUSTER IM SACHUNTERRICHT 121 8.8 METHODENVARIANTEN 123 8.9 BEGRUENDUNGEN ZU AUSGEWAEHLTEN METHODEN 130 8.10 METHODEN UND ANTHROPOLOGISCHE GRUNDLEGUNG 130 8.11 METHODEN DES UNTERRICHTSEINSTIEGS 132 8.12 SACHUNTERRICHTLICHER SCHULANFANG 133 8.13 ANSAETZE ZUR VERAENDERUNG DES GESCHLECHTERVERHAELTNISSES 135 VIII INHALTSVERZEICHNIS 9. UNTERRICHTSPLANUNG IM UEBERBLICK 136 9.1 CHECKLISTE BEI DER PLANUNG DIFFERENZIERTEN HANDLUNGSMATERIALS 136 9.2 GRUNDGEDANKEN BEI DER UNTERRICHTSPLANUNG 137 10. SELBSTREFLEXION VON MOTIVEN UND ZIELEN 139 11. FRAGEN ZUR SELBSTKONTROLLE ZUR EINFUEHRUNG IN DIE DIDAKTIK DES SACHUNTERRICHTS 144 AUFLOESUNG: 145 2.1 PAEDAGOGISCHE GEDANKEN VON COMENIUS 145 2.2 THEMEN VON COMENIUS 145 2.3 SCHULGESCHICHTE UND SACHUNTERRICHT 146 2.4 EPOCHEN DER GESCHICHTE DES SACHUNTERRICHTS 148 2.5 ANSCHAUUNGSPAEDAGOGIK 149 2.6 FOLGEN DER STIEHLSCHEN REGULATIVE 149 2.7 WICHTIGE PAEDAGOGENNAMEN AUS DEM 19. JAHRHUNDERT 149 2.8 WICHTIGE HERBARTIANER AUS DEM 19. JAHRHUNDERT 150 2.9 WORTE VON SPRANGER ZUR GRUNDLEGUNG DER HEIMATKUNDE 150 2.10 REFORMPAEDAGOGISCHE RICHTUNGEN ZU BEGINN DES 20. JAHRHUNDERTS 151 2.12 VON DER HEIMATKUNDE ZUR SACHKUNDE . 151 2.14 SACHKUNDE 152 2.16 SACHUNTERRICHT: ZENTRALE BEGRIFFE AUS DER ANFANGSDISKUSSION UM 1970 152 2.17 GESCHICHTE DES SACHUNTERRICHTS 153 3.1 WORIN LIEGEN DIE UNTERSCHIEDE VON ANSCHAUUNGSUNTERRICHT, HEIMATKUNDE UND SACHUNTERRICHT? 154 3.7 ASPEKTE STRUKTURORIENTIERTER CURRICULA 156 3.8 KONKRETE UMSETZUNG STRUKTURORIENTIERTER CURRICULA 157 3.9 ASPEKTE VERFAHRENSORIENTIERTER CURRICULA 157 3.10 KONKRETE LERNZIELE VERFAHRENSORIENTIERTER CURRICULA 158 3.11 KRITIKARGUMENTE ZUM SAPA-KONZEPT 159 3.12 WELCHE FUENF ERFAHRUNGSBEREICHE ZAEHLTEN IN DEN 70ER JAHREN ZUM GESELLSCHAFTSWISSENSCHAFTLICHEN SACHUNTERRICHT IN HESSEN? . . . . 160 INHALTSVERZEICHNIS IX 3.14 POLITISCH-SOZIALES LERNEN IM SACHUNTERRICHT 160 3.15 THEMENRASTER IM MEHRPERSPEKTIVISCHEN SACHUNTERRICHT 160 3.16 DIE SIEBEN PERSPEKTIVEN IM MEHRPERSPEKTIVISCHEN SACHUNTERRICHT 161 3.17 ENGLISCHE OFFENE CURRICULA 161 3.18 THEMENSPEKTRUM DER ENGLISCHEN CURRICULA 162 3.19 VERGLEICH DER ENGLISCHEN CURRICULA MIT DEN VERFAHRENSORIENTIERTEN 163 3.21 VERGLEICH VERSCHIEDENER KONZEPTE DER 70ER JAHRE . . . . . . . . 163 3.22 DIE REAL EXISTIERENDEN SACHUNTERRICHTSKONZEPTE DER 80ER JAHRE 164 3.23 DIE REFORMEINFLUESSE DER 80ER JAHRE AUF DIE ENTWICKLUNG DER SACHUNTERRICHTSKONZEPTE 164 4.1 GESELLSCHAFTLICHE STROEMUNGEN BEI DER HERAUSBILDUNG DES SACHUNTERRICHTS 165 4.3 THESEN ZUR BESCHREIBUNG VERAENDERTER GESELLSCHAFTLICHER WIRKLICHKEIT 165 4.4 THESEN ZUM VERHAELTNIS VON SCHULE UND GESELLSCHAFTLICHER VERAENDERUNG 166 4.5 GESELLSCHAFTLICHE WIDERSPRUCHSFELDER ALS CHANCE FUER VERAENDERTE PAEDAGOGIK 166 4.6 GESELLSCHAFT IM UMBRUCH - DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN 167 5.1 VERSCHIEDENE SICHTWEISEN VON KINDHEIT 167 5.2 VERSCHIEDENE DIDAKTISCHE BILDER VON KINDORIENTIERUNG 168 5.3 AKTUELLE VERSTAENDNISHORIZONTE VON KINDORIENTIERUNG 168 5.4 THESEN ZUR KONKRETISIERUNG VERAENDERTER KINDHEIT 169 5.6 VERSCHIEDENE SUBJEKTE ANTHROPOLOGISCHE DEUTUNGEN 170 5.7 VERBINDUNGEN ZWISCHEN VERSCHIEDENEN ANTHROPOLOGISCHEN DEUTUNGEN VON KINDERN 171 5.10 LERNVORAUSSETZUNGEN FUER DEN SACHUNTERRICHT 172 5.12 LERNVORAUSSETZUNGEN DIFFERIEREN AUCH NACH GESCHLECHT 173 5.14 BEGRIFFLICHE PROBLEME BEI DER ERHEBUNG UND INTERPRETATION VON LERNVORAUSSETZUNGEN 174 5.15 HISTORISCHE UNTERSUCHUNGEN ZU LERN VORAUSSETZUNGEN 175 5.16 THESEN ZUM STAND DER LERNVOFAUSSETZUNGSFORSCHUNG 176 5.17 METHODEN ZUR ERHEBUNG VON LERNVORAUSSETZUNGEN 176 6.1 THEMENSTRUKTURIERUNGSMOEGLICHKEITEN IM SACHUNTERRICHT 177 X INHALTSVERZEICHNIS 6.5 ALTERNATIVEN ZUR FACHSTRUKTURIERUNG 179 7.5 NEUE INHALTE UND ZIELE AUS DEN 90ER JAHREN 179 7.7 GRUNDMERKMALE ZUKUENFTIGEN SACHUNTERRICHTS 179 7.9 PRAKTISCHE DIMENSIONEN IM KOMMUNIKATIVEN SACHUNTERRICHT . . 180 7.12 LEBENSNAEHE 182 7.13 PRAXIS DER LEBENSNAEHE-DIDAKTIK 183 7.14 PROBLEMORIENTIERUNG 183 7.15 SCHRITTE PROBLEMORIENTIERTEN UNTERRICHTS 183 7.17 ENTDECKENDES LERNEN / EXPLORATIVES LERNEN 184 7.19 VERSCHIEDENE DIDAKTISCHE ANSAETZE VON HANDLUNGSORIENTIERTEM SACHUNTERRICHT 184 7.20 WAS IST HANDELN? 185 7.21 VARIANTEN DER HANDLUNGSORIENTIERUNG ALS DENKERZIEHUNG . . . . 186 7.22 BREITES DEFINITIONSSPEKTRUM IN DEN DIDAKTIK-DISKURSEN 186 7.23 GRENZEN DES BEGRIFFS DER HANDLUNGSORIENTIERUNG 187 7.25 DIDAKTISCH-METHODISCHE KRITERIEN FUER SCHUELERORIENTIERTEN / KINDORIENTIERTEN / OFFENEN SACHUNTERRICHT 187 7.26 ORGANISATIONSMODELLE FREIER ARBEIT 188 7.27 WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG 188 7.28 PRO UND CONTRA WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG 189 7.30 PROJEKTKRITERIEN IM VERGLEICH 190 7.31 VERSCHIEDENE PROJEKTDEFINITIONEN 190 7.32 PHILOSOPHISCHE ZUGANGSWEISEN 191 7.34 AESTHETISCH-EMOTIONAL-KOMMUNIKATIVES LERNEN 192 7.35 BEGRUENDUNGEN FUER AESTHETISCH-EMOTIONALE ZUGANGSWEISEN . . . . 192 8.3 METHODISCHE KONZEPTE IM SACHUNTERRICHTS 194 8.6 OPTIMIERUNG VON HANDLUNGSSITUATIONEN: NLP IM SACHUNTERRICHT 195 8.7 METHODISCHE HANDLUNGSMUSTER IM SACHUNTERRICHT 195 8.8 METHODENVARIANTEN 196 8.9 BEGRUENDUNGEN ZU AUSGEWAEHLTEN METHODEN 200 8.10 METHODEN UND ANTHROPOLOGISCHE GRUNDLEGUNG 200 8.13 ANSAETZE ZUR VERAENDERUNG DES GESCHLECHTEIRVERHAELTNISSES 201 11. FRAGEN ZUR SELBSTKONTROLLE ZUR EINFUEHRUNG IN DIE DIDAKTIK DES SACHUNTERRICHTS 202 LITERATUREMPFEHLUNGEN . . . 204
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