System, Handeln, Lernen unterstützen: eine Theorie der Praxis pädagogischer Institutionen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2001
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| Schriftenreihe: | Pädagogische Anthropologie
12 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 263 - 271 |
| Beschreibung: | 271 S. graph. Darst. |
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Einleitung 11
I Problematische Lücke.
Zum Bedarf einer Theorie der Praxis pädagogischer Institutionen
1. Vor-Bilder? Zur Nachahmung gesellschaftlicher Institutionen in Ent- 13
würfen und Erklärungsversuchen pädagogischer Einrichtungen
2. Zur Theorie pädagogischer Institutionen als Aufgabe Allgemeiner 22
Pädagogik
3. Erste Annäherung an einen allgemeinen Institutionsbegriff 28
4. Theorien mittlerer Reichweite zu verschiedenen pädagogischen mstitu- 33
tionen
4.1. Schul-Theorien 34
a. Schule als Organisation (37) - b. Schule als Mikropolitik (40) - c. Schule als Kultur
(43)
4.2. Theorien zu sozialpädagogischen Einrichtungen 48
4.2.1. Heim-Theorien 48
4.2.2. Kita-Theorien 53
4.2.3. Jugendraum-Theorien 59
4.3. Zwischenstand: Fluchtpunkte der Theorien mittlerer Reichweite 63
5. Methodische Anmerkung 64
II Jenseits einheimischer Begriffe.
Wege zu einer Theorie der Praxis pädagogischer Institutionen
1. Systemtheoretischer Zugang 66
1.1. Theorien und Begriffe des (sozialen) Systems 66
Vorläufer (67) - Bertalanffys organismische Systemtheorie und Batesons interdiszipli¬
näre Suche nach Mustern in den 30er Jahren (72) - Die kybernetische Wende der 40er
Jahre (74) - Diversifizierung der Systemtheorie in den 50er Jahren (76) - Von den
60er Jahren bis heute: Selbstorganisation, Autopoiesis, konstruktivistische Wende
(81) - Der Diskurs der neuen Systemtheorie im deutschsprachigen Raum ab Mitte der
80er Jahre (83)
1.2. Systemtheoretische Ansätze in der Erziehungswissenschaft 87
1.3. Zwischenstand: Was ist ein soziales System, und inwiefern dient sein 98
Begriff dem Verständnis institutioneller Praxis?
Prozessualität (99) - Selbstreferenz (99) - Modi von Selbstreferenz bzw. Selbstorga¬
nisation (100) - Elemente als Ereignisse (102) - Unterscheidung als Wahl (103) -
Element (104) - Relation (105) - Grenze (105) - Struktur (107) - Funktion (109) -
Beobachtung (109)
2. Handlungstheoretischer Zugang 110
2.1. Theorien und Begriffe des Handelns 111
Polisbezug des Handelns: Aristoteles (111) - Willensbezug des Handelns: Thomas von
Aquin (115) - Vernunftbezug des Handelns: Kant (116) - Handlungstheorien des 20.
Jahrhunderts (120) - Zweckrationalität des Handelns: Weber (121) - Interaktion und
Identitätsbezug des Handelns: Mead und Goffman (124) - Funktionalität des Han¬
delns: Parsons (136) - Kommunikativität und Lebensweltbezug des Handelns: Haber¬
mas (140) - Neuere körperorientierte Handlungstheorien seit den 80er Jahren (147) -
Kreativität des Handelns: Joas (147) - Körperlichkeit des Handelns: Bourdieu (151) -
Mimetisches Handeln: Gebauer/Wulf (154)
2.2. Handlungstheoretische Ansätze in der Erziehungswissenschaft 155
Grundformen pädagogischen Handelns: Giesecke (156) - Explizit handlungstheore¬
tisch basierte Arbeiten (160) - Pathologie schulischer Interaktion: Wellendorf (161) -
Heimliche Regeln pädagogischen Handelns: Bieniussa (164) - Theorie pädagogischen
Handelns: Koring (166) - Kommunikatives Handeln und pädagogisches Handeln:
Masschelein (170) - Empirische Untersuchung professionellen pädagogischen Han¬
delns: Bauer u.a. (174)
2.3. Zwischenstand: Was ist Handeln, und inwiefern dient sein Begriff dem 178
Verständnis institutioneller Praxis?
Sinnvolles Bewegen (181) - Richtung, Anfang und Ende, Verkörperlichung und Über¬
tragbarkeit (183) - Antizipativ (184) - Einem Akteur zugeschrieben (185) - Handeln
als Teil institutioneller Praxis (188)
III Eine Theorie der Praxis pädagogischer Institutionen
1. Theorie institutioneller Praxis. Ein Versuch, system- und handlungs- 190
theoretische Zugänge zusammenzuführen
1.1. Spannungen zwischen system- und handlungstheoretischem Verstand- 194
nis institutioneller Praxis
Monokausal versus systemkausal? (194) - Körperliche Handlungsahnung versus un¬
körperliche Systemkommunikation? (195) - Linearität versus Zirkularität? (199) -
Machtkritik versus Funktionsanalyse? (201)
1.2. Übereinstimmungen und Verwandtschaft von system- und handlungs- 204
theoretischem Verständnis institutioneller Praxis
Institutionelle Praxis im Fluß: Bewegen und Prozessieren (204) - Sinnbezogenheit von
Handeln und systemischem Prozessieren (206) - Differenz als Unterschied und Ent¬
scheidung, Kontext als System-Umwelt- und Handlung-Situation-Zusammenhang
(206) - Muster und Habitus (208)
1.3. Zusammenfassung 215
2. Lernen unterstützen. Zum Pädagogischen der Praxis pädagogischer In- 217
stitutionen
Einheimische Begriffe (220) - Erziehung (222) - Bildung (224) - Hidden Curriculum
(225) - Lernen (226) - Lernen unterstützen (236) - Zusammenfassung (240)
3. Eine Theorie der Praxis pädagogischer Institutionen 241
Lernendes System (242) - Lernunterstätzungssystem (249) - Lernhandeln (252) -
Lernunterstützungshandeln (254)
4. Qualitätsbestimmung und Weiterentwicklung der Praxis pädagogischer 258
Institutionen. Ein Ausblick
Literatur 263
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