Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten: Diagnose, Förderung, Materialien ; ein Fortbildungsmodell der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung Dillingen
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| Format: | Book |
|---|---|
| Language: | German |
| Published: |
Donauwörth
Auer
2001
|
| Edition: | 2., erw. Aufl. |
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 318 S. Ill., graph. Darst., Noten |
| ISBN: | 340303335X |
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INHALT
VORWORT
.
6
1.
LESE-RECHTSCHREIB-SCHWIERIGKEITEN
-
FOLGEN
EINES
GESTOERTEN
LERNPROZESSES?
.
7
1.1
THEORIE
.
7
1.1.1
LEGASTHENIEFORSCHUNG
IM
WANDEL
.
7
1.1.2
LRS
ALS
FOLGE
EINER
GESTOERTEN
SPRACHLICHEN
UND
VISUELLEN
INFORMATIONSVERARBEITUNG
.
8
1.1.3
NEUROPSYCHOLOGISCHE
UND
NEUROBIOLOGISCHE
BEFUNDE
ZU
LRS
.
9
1.1.4
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHER
ANSATZ
DES
SCHRIFTSPRACHERWERBS
.
10
1.1.5
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHES
STUFENMODELL
DES
SCHRIFTSPRACHERWERBS
.
12
1.1.6
BEGRIFFSERKLAERUNG:
LEGASTHENIE
-
LESE-RECHTSCHREIB-STOERUNG
-
LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE
-
LESE-RECHTSCHREIB-SCHWIERIGKEITEN
.
.
17
1.2
DIE
THEORIE
DER
KOGNITIVEN
KLARHEIT
-
DAS
NEUE
VERSTAENDNIS
VON
LESE-RECHTSCHREIB-SCHWIERIGKETTEN
.
19
1.2.1
SCHRIFTSPRACHERWERB
ALS
AKTIVER
KONSTRUKTIOENSPROZESS
.
19
1.2.2
SCHWIERIGKEITEN
UND
ENTWICKLUNGSSTUFEN
BEIM
FRUEHEN
SCHRIFTSPRACHERWERB
20
1.2.3
DAS
NEUE
VERSTAENDNIS
VON
LRS
(LESE-RECHTSCHREIB-SCHWIERIGKEITEN)
.
24
1.2.4
SCHWIERIGKEITEN
VON
LRS-KINDERN
BEIM
RECHTSCHREIBEN
UND
LESEN
.
27
1.2.5
KONSEQUENZEN
FUER
DEN
ANFANGSUNTERRICHT
.
29
1.2.6
EINIGE
HINWEISE
FUER
DEN
LRS-FOERDERUNTERRICHT
.
43
1.3
LESENLERNEN
-
MIT
UND
OHNE
SCHWIERIGKEITEN
.
46
1.3.1
DER
GEGENSTAND
YYLESEN
"
.
46
1.3.2
PROZESSMODELLE
DES
LESENS
.
46
1.3.3
EXKURS
UEBER
GEDAECHTNISFORSCHUNG
.
48
1.3.4
ENTWICKLUNGSMODELLE
DES
LESENLERNENS
.
50
1.3.5
WIE
ERKLAEREN
SICH
LESESCHWIERIGKEITEN
UNTER
DEN
NEUEN
WISSENSCHAFTLICHEN
ERKLAERUNGEN?
.
52
1.3.6
WIE
KANN
DER
LESEUNTERRICHT
SCHWIERIGKEITEN
VORBEUGEN
UND
WELCHE
FOERDERUNG
IST
ANGEBRACHT?
.
54
1.3.6.1
PRAEVENTION
VON
ANFANG
AN
.
54
1.3.6.2
UNTERRICHTSGESTALTUNG
.
58
2.
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DAS
LESEN
UND
SCHREIBENLERNEN
.
62
2.1
ALLGEMEINE
LERNVORAUSSETZUNGEN
.
62
2.1.1
UEBERBLICK
.
62
2.1.2
LERNEN
LERNEN
.
64
2.2
BASALE
GRUNDLAGEN
DES
LERNENS
.
66
2.3
BEDEUTUNG
DER
WAHRNEHMUNG
MIT
BEWEGUNG
FUER
DAS
LESEN
UND
RECHTSCHREIBEN
.
73
2.3.1
AUDITIVE
WAHRNEHMUNG
.
74
2.3.2
VISUELLE
WAHRNEHMUNG
.
77
2.3.3
LAUTSPRACHENKONTROLLE
.
79
2.4
DAS
KONZEPT
DER
PHONOLOGISCHEN
BEWUSSTHEIT
UND
SEINE
BEDEUTUNG
FUER
DEN
SCHRIFTSPRACHERWERB
.
81
2.4.1
DAS
KONZEPT
DER
PHONOLOGISCHEN
INFORMATIONSVERARBEITUNG
.
82
2.4.2
LAENGSSCHNITTLICHE
BEFUNDE
ZUR
RELEVANZ
DER
PHONOLOGISCHEN
BEWUSSTHEIT
FUER
DEN
SCHRIFTSPRACHERWERB
.
83
2.4.3
ERGEBNISSE
AUS TRAININGSSTUDIEN
MIT
UNAUSGELESENEN
(.NORMALEN
1
)
KINDERGARTENKINDERN
.
86
2.4.4
BEFUNDE
ZU
TRAININGSSTUDIEN
MIT
.RISIKOKINDERN
1
.
88
2.4.5
FOERDERUNG
DER
PHONOLOGISCHEN
BEWUSSTHEIT
IM
GRUNDSCHULALTER
.
89
3.
DIAGNOSTIK
.
91
3.1
FRAGEBOEGEN
.
91
3.1.1
ERFASSUNG
DER
GRUNDVORAUSSETZUNGEN
.
92
3.1.2
FRAGEBOGEN
FUER
DIE
LEHRKRAFT
.
95
3.1.3
ELTERNFRAGEBOGEN
.
99
3.2
INFORMELLE
DIAGNOSEMOEGLICHKEITEN
.
102
3.2.1
BEGRIFFLICHE
ABGRENZUNGEN
.
102
3.2.2
LERNZIELKONTROLLENDIAGNOSTISCHNUTZEN
.
103
3.2.3
LESEN
.
111
3.2.4
RECHTSCHREIBEN
.
122
3.3
TESTVERFAHREN
.
127
3.3.1
VORBEMERKUNGEN
.
127
3.3.2
AUSWAHL
EINIGER
TESTVERFAHREN
.
128
3.4
LESEDIAGNOSE
MIT
DER
HAMBURGER
LESEPROBE
(HLP
1-4)
.
133
4.
KONZEPTE
ZUR
FOERDERUNG
UND
PRAEVENTION
.
137
4.1
LESE-RECHTSCHREIB-SCHWIERIGKEITEN:
EINE
LERNSTOERUNG
GREIFT
UM
SICH
.
137
4.1.1
ENTSTEHUNG
EINER
LERNSTOERUNG
.
137
4.1.2
FALLBEISPIEL
MICHAEL
.
138
4.1.3
NEGATIVE
UND
POSITIVE
LERNSTRUKTUR
.
141
4.2
ENTWICKLUNG
EINES
FOERDERKONZEPTS
.
144
4.3
ORGANISATION
VON
FOERDERUNTERRICHT
.
151
4.4
GRUNDSCHULSPEZIFISCHE
FOERDERUNG
.
158
4.5
HAUPTSCHULSPEZIFISCHE
FOERDERUNG
.
163
4.5.1
FOERDERUNG
IM
KLASSENVERBAND
.
163
4.5.2
FOERDERUNG
IN
DER
KLEINGRUPPE
IM
RAHMEN
DES
FOERDERUNTERRICHTS
.
174
4.5.3
LERNZIRKEL
IN
DER
HAUPTSCHULE
.
177
4.6
ELTERNARBEIT
.
184
4.7
GIBT
ES
EINEN
ZWINGENDEN
KAUSALEN
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
LINKSHAENDIGKEIT
UND
LESE-RECHTSCHREIB-SCHWIERIGKEITEN?
.
188
4.7.1
DAS
PHAENOMEN
DER
SPIEGELSCHRIFT
.
188
4.7.2
SPIEGELSCHRIFT
UND
LESE-RECHTSCHREIB-SCHWIERIGKEITEN
.
189
4.7.3
UMGESCHULTE
LINKSHAENDER
UND
LESE-RECHTSCHREIB-SCHWIERIGKEITEN
.
189
4.7.4
RESUEMEE
.
191
4
4.8 JURISTISCHE
ASPEKTE
ZUR
LRS
IN
DER
SCHULE
.
192
4.8.1
RUECKBLICK
AUF
DIE
RECHTLICHE
ENTWICKLUNG
.
192
4.8.2
DIE
BAYERISCHE
KMBEK
VON
1999/2000
ZUR
FOERDERUNG
.
193
5.
UNTERRICHTSPRAKTISCHE
FOERDERUNG
.
204
5.1
FOERDERN
IM
(ERST-)LESEUNTERRICHT
.
204
5.1.1
VERHINDERUNG
VON
LRS
DURCH
EINEN
MOTIVIERENDEN
UND
EFFEKTIVEN
LESEUNTERRICHT
.
204
5.1.2
MOEGLICHE
AUFTRETENDE
SCHWIERIGKEITEN
BEI
EINZELNEN
KINDERN
IM
LESELERNPROZESS
UND
DEREN
FOERDERUNG
.
205
5.2
WEITERFUEHRENDES
LESEN
.
213
5.3
PHONETISCHES
UND
PHONOLOGISCHES
SCHREIBEN
.
218
5.3.1
ASPEKTE
ZUM
PHONETISCHEN
SCHREIBEN
.
219
5.3.2
PHONEM-GRAPHEM-KOPPLUNG
.
226
5.3.3
EINFUEHRUNG
UND
EINUEBUNG
VON
GRAPHEMEN
.
229
5.3.4
UEBUNG
UND
SICHERUNG
DER
PHONETISCHEN
SPRECH-SCHREIB-STRATEGIE
.
.
.
230
5.3.5
DER
UEBERGANG
ZUM
WEITERFUEHRENDEN
RECHTSCHREIBEN
.
235
5.4
WEITERFUEHRENDES
RECHTSCHREIBEN
.
236
5.4.1
PRINZIPIEN
UNSERER
RECHTSCHREIBUNG
.
236
5.4.2
AUFBAU
VON
RECHTSCHREIBSTRATEGIEN
.
236
5.4.3
UEBUNGEN
ZUM
WEITERFUEHRENDEN
RECHTSCHREIBEN
.
238
5.5
KONTRAPRODUKTIVE
UEBUNGEN
.
243
6.
FALLBEISPIELE
.
246
6.1
1.
KLASSE
.
246
6.2
3.
KLASSE
.
253
6.3
4.
KLASSE
.
257
6.4
8.
KLASSE
.
261
7.
FOERDERMATERIALIEN
.
266
7.1
EXEMPLARISCHE
AUSWAHL
VON
FOERDERMATERIALIEN
.
266
7.2
COMPUTEREINSATZ
IN
UNTERRICHT
UND
FOERDERUNG
.
304
7.3
CELECO
-
EIN
COMPUTERGESTUETZTES
LESELERNVERFAHREN
.
307
8.
AUTORENVERZEICHNIS
.
309
9.
LITERATURVERZEICHNIS
.
311
9.1
BASISLITERATUR
.
311
9.2
GESAMTLITERATURVERZEICHNIS
.
311
10.
GLOSSAR
.
316
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