Systemisch-handlungsorientierte Pädagogik für Hörbehinderte: Theorie und Methodik der Förderung
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Neuwied [u.a.]
Luchterhand
2001
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5
INHALT
1
BEDEUTUNG
DER
SPRACHE
FUER
DEN
MENSCHEN
.
8
2
BESTIMMUNG
DES
PHAENOMENS
HOERBEHINDERUNG
.
11
2.1
BEZIEHUNG
ZUR
KLASSIFIKATION
DER
WHO
.
11
2.2
SICHTWEISEN
HOERBEHINDERTER
UND
HOERENDER
.
14
3
WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE
STANDORTBESTIMMUNG
.
17
3.1
GEGENSTAND
DER
HOERBEHINDERTENPAEDAGOGIK
.
17
3.2
HOERBEHINDERTENPAEDAGOGIK
ALS
HANDLUNGS
WISSENSCHAFT
.
18
3.3
HOERBEHINDERTENPAEDAGOGIK
IM
SYSTEM DER
WISSENSCHAFTEN
.
22
4
BESTIMMUNG
DES
HOERSCHADENS
UND
SEINER
PSYCHO-SOZIALEN
AUSWIRKUNGEN
.
25
4.1
HOERSCHAEDEN
ALS
PHYSIOLOGISCHES
PHAENOMEN
.
25
4.1.1
ANATOMIE
DES
OHRES
UND
PHYSIOLOGIE
DES
HOERENS
. 25
4.1.2
LAESION
DES
OHRES
UND
EINGESCHRAENKTES
HOEREN
.
29
4.2
HOERSCHAEDEN
IN
IHRER
PAEDAGOGISCHEN
RELEVANZ
.
40
4.2.1
HOERSCHAEDEN
UND
IHRE
PSYCHO-SOZIALEN
AUSWIRKUNGEN
.
40
4.2.2
STRUKTUR
DER
HOERBEHINDERUNG
.
43
4.2.3
HOERSCHAEDEN
IM
KONTEXT
EINER
MEHRFACHBEHINDERUNG
.
47
5
FOERDERBEREICHE
UND
FOERDERBEDARF
.
49
5.1
PERZEPTIONSLEISTUNGEN
.
49
5.1.1
AUDITIVE
PERZEPTION
.
50
5.1.2
VISUELLE
PERZEPTION
.
56
5.1.3
KINAESTHETISCHE
PERZEPTION
.
62
5.1.4
VIBRO-TAKTILE
PERZEPTION
.
63
5.1.5
GUSTATORISCHE
PERZEPTION
.
65
5.2
DENKEN
UND
GEDAECHTNIS
.
65
5.3
KOMMUNIKATION
.
70
5.3.1
INTERPERSONALER
ASPEKT
.
70
6
INHALT
5.3.2
INTRAPERSONALER
ASPEKT
.
71
5.3.3
KOMMUNIKATIVE
SITUATION
DES
HOERBEHINDERTEN
KLEINKINDES
.
74
5.3.4
DEFINITION
UND
FUNKTIONEN
DER
SPRACHE
.
77
5.3.5
KOMMUNIKATIONSMITTEL
.
81
5.3.5.1
VOKALISATIONEN
.
82
5.3.5.2
LAUTSPRACHE
.
83
5.3.5.3
GEBAERDEN
UND
GEBAERDENSPRACHE
.
98
5.3.5.4
AUSDRUCKSBEWEGUNGEN
UND-HALTUNGEN
.
109
5.4
MOTORIK
.
111
5.5
PSYCHO-SOZIALER
HABITUS
UND
IDENTITAET
.
112
6
ZIELSTELLUNGEN,
AUFGABEN
UND
INHALTE
.
122
6.1
GESELLSCHAFT
UND
IHRE
ANFORDERUNGEN
.
122
6.2
ABLEITUNG
UND
STRUKTURIERUNG
VON
ZIELFEHLERN
.
125
6.3
ALLGEMEINE
BILDUNGS
UND
ERZIEHUNGSZIELE
.
127
6.4
HOERBEHINDERTENSPEZIFISCHE
FOERDERZIELE
.
131
7
DIMENSIONEN
DER
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
138
7.1
HANDLUNGSFORMEN
.
139
7.1.1
DIAGNOSTIK
.
139
7.1.2
BEWERTEN
DER
SCHULISCHEN
LEISTUNGEN
.
150
7.1.3
BILDEN,
ERZIEHEN
UND
FOERDERN
.
151
7.1.4
BERATEN
UND
ANLEITEN
.
152
7.1.5
ASSISTENZ
.
154
7.2
HANDLUNGSBEREICHE
.
155
7.2.1
VORSCHULISCHE
HANDLUNGSBEREICHE
.
156
7.2.2
SCHULISCHE
HANDLUNGSBEREICHE
.
165
7.2.3
NACHSCHULISCHE
HANDLUNGSBEREICHE
.
169
7.3
DISKURS:
SEGREGATION
-
INTEGRATION
.
173
7.4
FOERDERKONZEPTIONEN
UND
-MASSNAHMEN
.
179
7.4.1
METHODENTHEORETISCHE
REFLEXION
.
179
7.4.1.1
FOERDERMASSNAHME
-
THERAPIE
.
179
7.4.1.2
PLANBARKEIT
VON
FOERDERMASSNAHMEN
.
181
7.4.1.3
FOERDERBEDARF
-
FOERDERMASSNAHMEN
.
182
7.4.2
FOERDERMETHODISCHES
SYSTEM
.
184
7.4.2.1
KOMMUNIKATIV-SPRACHLICHE
FOERDERUNG
.
189
7.4.2.1.1
FOERDERMETHODISCHE
ORIENTIERUNG
AN
KOMMUNIKATIONSMITTELN
.
189
7.4.2.1.2
FOERDERUNG
DER
SPRECHFERTIGKEITEN
.
205
7.4.2.1.3
FOERDERUNG
DER
LEXIKALISCH-GRAMMATISCHEN
KOMPETENZ
.
211
7.4.2.2
FOERDERUNG
DER
AUDITIVEN
PERZEPTIONSLEISTUNGEN
.
217
7.4.2.3
FOERDERUNG
DER
VISUELLEN
PERZEPTIONSLEISTUNGEN
.
223
7.4.2.4
MOTORISCHE
FOERDERUNG
.
227
INHALT
7
7.4.2.5
KOGNITIV-MNESTISCHE
FOERDERUNG
.
229
7.4.2.OE
FOERDERUNG
SOZIALER
KOMPETENZ
.
231
7.5
MEDIEN
UND
HILFSMITTEL
.
234
7.6
BEZIEHUNG
DER
FOERDERMASSNAHMEN
ZUR
DIDAKTIK
.
240
8
KENNZEICHNUNG
UND
DEMOGRAPHISCHE
STELLUNG
DER
MENSCHEN
MIT
HOERSCHAEDEN
.
243
8.1
KENNZEICHNUNG
UND
DIFFERENZIERUNG
.
243
8.2
HAEUFIGKEIT
UND
AETIOLOGIE
.
251
LITERATUR
.
256
SACHWORTREGISTER
.
271 |
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