Diagnose von devianter Sprache bei Kindern: diagnostische Verfahren für Entwicklungsdysgrammatismus im Vergleich
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| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Ibidem-Verl.
2001
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INHALTSVERZEICHNIS:
I.
EINLEITUNG:
DVSGRAMMATISCHE
SPRACHSTOERUNGEN
-
ZUM
AUFBAU
DIESER
ARBEIT
_
9
II.
THEORETISCHE
MODELLE
UND
KONZEPTE:
DAS
SPRACHLICH
DEVIANTE
PHAENOMEN
"DVSGRAMMATISMUS"
13
1.
PHAENOTYPISCHE
AUSPRAEGUNGSMERKMALE
(GLOBALBESCHREIBUNG)
13
2.
DER
"KINDLICHE"
DYSGRAMMATISMUS:
BESCHREIBUNGSANSAETZE
UND
VERSUCHE
ZUR
MERKMALSERMITTLUNG
16
2.1
BESCHREIBUNGEN
IM
DEUTSCHEN
SPRACHRAUM
18
2.2
IM
VERGLEICH:
BESCHREIBUNGEN
IM
ENGLISCHEN
SPRACHRAUM
28
3.
ZUR
AETIOLOGIE
DES
DYSGRAMMATISMUS
39
4.
DYSGRAMMATISMUS
-
ZU
UNTERSUCHUNGSERGEBNISSEN
AUF
UNTERSCHIEDLICHEN
STOERUNGSEBENEN
52
4.1
DER
VERBALE
UNTERSUCHUNGSKOMPLEX
52
4.1.1
DEVIATION
AUF
MORPHOLOGISCHER
EBENE
52
4.1.2
SYNTAX
UND
SYNTAKTISCHE
STRUKTUREN
56
4.1.3
SEMANTISCHE
PRODUKTIONEN
VON
DYSGRAMMATIKEM
59
4.1.4
PHONOLOGISCHE
STOERUNGEN
BEI
DYSGRAMMATISCHEN
SYMPTOMEN
61
4.1.5
METASPRACHLICHE
PROBLEME
BEI
DYSGRAMMATIKEM
63
4.2
DER
NONVERBALE
UNTERSUCHUNGSKOMPLEX
64
4.2.1
GEDAECHTNISLEISTUNG
UND
INFORMATIONSUMSETZUNG
65
4.2.2
KOGNITIVE
LEISTUNGEN
VON
DYSGRAMMATIKEM
68
5.
ZUSAMMENFASSUNG
UND
PERSPEKTIVENENTWICKLUNG
70
III.
DIE
PROFILANALVTISCHEN
VERFAHREN:
PROFILANALVSE
UND
LARSP
NACH
CLAHSEN
UND
CRVSTAL80
1.
ZUR
ENTWICKLUNG
UND
DEN
WESENTLICHEN
ZIELSETZUNGEN
DES
LARSP
UND
DER
PROFILANALYSE
80
2.
PRAEMISSEN
UND
IHRE
THEORETISCHE
FUNDIERUNG
83
3.
DIE
ANWENDUNG
DES
PROFILANALYTISCHEN
VERFAHRENS
85
3.1
DIE
DATENERHEBUNG
DER
SPONTANSPRACHE
86
3.2
TRANSKRIPTION
87
3.3
GENERIERUNG
DES
PROFILS
88
3.3.1
DIE
STUFEN
88
3.3.2
DIE
INTERAKTIONSANALYSE
93
4.
KRITISCHE
REFLEXION
VON
PROFILANALYSE
UND
LARSP
94
4.1
ZUR
PROBLEMATIK
DER
STANDARDISIERUNG
AM
BEISPIEL
ELLIPTISCHER
AEUSSERUNGEN
95
4.2
DAS
INTERAKTIONSVERHALTEN
-
EINE
AUFGABE
FUER
DIE
PROFILANALYSE?
98
4.3
DER
VERGLEICH
STANDARDISIERTER
PROFILE
-
SINNVOLLE
QUANTITATIVE
FORSCHUNGSANSAETZE?
101
5.
DIE
PROFILANALYSE
UND
DIE
LANGUAGE
ASSESSMENT
AND
REMEDIATION
SCREENING
PROCEDURE
(LARSP):
PROBLEME
UND
PERSPEKTIVEN
102
IV.
DIE
PSYCHOMETRISCHEN
VERFAHREN:
HSET
NACH
GRIMM
UND
SCHOELER
UND
PET
NACH
ANGERMAIER
110
1.
DER
HEIDELBERGER
SPRACHENTWICKLUNGSTEST
NACH
GRIMM
UND
SCHOELER
111
1.1
THEORETISCHE
FUNDIERUNG
DES
HSET
111
1.2
AUFBAU
UND
STRUKTUR
DES
HSET
114
1.2.1
SATZSTRUKTUR
115
1.2.1.1
VERSTEHEN
GRAMMATISCHER
STRUKTUREN
(VS)
115
1.2.1.2
IMITATION
GRAMMATISCHER
STRUKTURFORMEN
(IS)
116
1.2.1.3
SATZBILDUNG
(SB)
117
1.2.2
TEXT
118
1.2.2.1
TEXTGEDAECHTNIS
(TG)
118
1.2.3
METASPRACHLICHE
BEURTEILUNG
UND
KORREKTUR
119
1.2.3.1
KORREKTUR
SEMANTISCH
INKONSISTENTER
SAETZE
(KS)
119
1.2.4
MORPHOLOGISCHE
STRUKTUR
120
1.2.4.1
PLURAL-SINGULARBILDUNG
(PS)
120
1.2.4.2
BILDUNG
VON
ABLEITUNGSMORPHEMEN
(AM)
121
1.2.4.3
ADJEKTIVABLEITUNGEN
(AD)
122
1.2.5
WORTBEDEUTUNG
124
1.2.5.1
WORTFINDUNG
(WF)
124
1.2.5.2
BEGRIFFSKLASSIFIKATION
(BK)
125
1.2.6
INTERAKTIVE
BEDEUTUNG
126
1.2.6.1
IN-BEZIEHUNG-SETZUNG
VON
VERBALER
UND
NONVERBALER
INFORMATION
(VN)
126
1.2.6.2
BENENNUNGSFLEXIBILITAET
(BF)
127
1.2.6.3
ENKODIERUNG
UND
REKODIERUNG
GESETZTER
INTENTIONEN
(ER)
128
1.3
AUSWERTUNG
UND
INTERPRETATION
129
1.4
KRITIK
AM
PSYCHOMETRISCHEN
VERFAHREN
HSET
133
1.4.1
INNOVATIVE
MOMENTE
DES
HEIDELBERGER
SPRACHENTWICKLUNGSTESTS
(HSET)
136
1.4.2
THEORETISCHE
PRAEMISSEN
DES
HEIDELBERGER
SPRACHENTWICKLUNGSTESTS
(HSET)
139
1.4.3
DETAILKRITIK:
DIE
UNTERTESTS
UND
IHRE
STRUKTUR
143
1.4.4
AUSWERTUNG
UND
INTERPRETATION
146
1.4.5
PRAKTIKABILITAET
DER
DIAGNOSTIK
MIT
DEM
HSET
UNTER
BESONDERER
BERUECKSICHTIGUNG
DER
PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHEN
UMSETZUNG
149
2.
DER
PSYCHOLINGUISTISCHE
ENTWICKLUNGSTEST
(PET)
NACH
ANGERMAIER
153
2.1
THEORETISCHE
FUNDIERUNG
DES
PET
153
2.2
AUFBAU
UND
STRUKTUR
DES
PET
157
2.2.1
TESTS
ZUR
UEBERPRUEFUNG
DER
REZEPTIVEN
PROZESSE
AUF
DER
REPRAESENTATIONSEBENE
157
2.2.1.1
WORTVERSTAENDNIS
(WV)
158
2.2.1.2
BILDER
DEUTEN
(BD)
158
2.2.2
TESTS
ZUR
UEBERPRUEFUNG
DER
MEDIATIONSPROZESSE
AUF
DER
INTEGRATIONSEBENE
159
2.2.2.1
OBJEKTE
FINDEN
(OF)
159
2.2.2.2
SYMBOLFOLGEN-GEDAECHTNIS
(SFG)
160
2.2.2.3
ZAHLENFOLGEN-GEDAECHTNIS
(ZFG)
161
2.2.2.4
WOERTER
ERGAENZEN
(WE)
161
2.2.2.5
GRAMMATIK-TEST
(GT)
162
2.2.2.6
LAUTE
VERBINDEN
(LV)
163
6
2.2.3
TESTS
ZUR
UEBERPRUEFUNG
DER
MEDIATIONSPROZESSE
AUF
DER
REPRAESENTATIONSEBENE
164
2.2.3.1
BILDERZUORDNEN
(BZ)
164
2.2.3.2
SAETZE
ERGAENZEN
(SE)
165
2.2.4
TESTS
ZUR
UEBERPRUEFUNG
DER
EXPRESSIVEN
PROZESSE
AUF
DER
REPRAESENTATIONSEBENE
166
2.2.4.1
GEGENSTAENDE
BESCHREIBEN
(GB)
166
2.2.4.2
GEGENSTAENDE
HANDHABEN
(GH)
169
2.3
AUSWERTUNG
UND
INTERPRETATION
169
2.4
KRITIK
AM
PSYCHOMETRISCHEN
TESTVERFAHREN
PET
173
2.4.1
VERBALE
UND
NONVERBALE
ELEMENTE
IN
DER
TESTSTRUKTUR
DES
PET
174
2.4.2
ZUR
FAKTORSTRUKTUR
UND
REANALYSEN
DES
PET
176
2.4.3
KONZEPTION:
TESTMATERIAL
UND
AUFGABENTYPEN
180
2.4.4
ERGEBNISSICHERUNG
UND
INTERPRETATION
-
ANMERKUNGEN
ZU
DEN
AUSWERTUNGSLEITLINIEN.
183
3.
ZUSAMMENFASSUNG
UND
PERSPEKTIVENENTWICKLUNG
186
V.
DISKUSSION
UND
DIAGNOSTISCHE
PERSPEKTIVEN
191
1.
DIAGNOSE
IM
SPANNUNGSFELD:
UEBERLEGUNGEN
ZUR
STRUKTUR
DES
ABSTRAKTUMS
"DIAGNOSE"
193
1.1
DIE
VERBINDUNG
VON
THEORIE
UND
PRAXIS
IN
DER
DIAGNOSE
193
1.2
DER
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
DIAGNOSE,
PROGNOSE
UND
THERAPIE
195
1.3
ABLEITUNGEN
AUS
DER
ANALYSE
DER
"DIAGNOSE"
196
2.
ABLEITUNGEN
AUS
DER
ANALYSE
DER
THEORETISCHEN
MODELLE
UND
METHODEN
198
3.
ABLEITUNGEN
AUS
DER
ANALYSE
DER
PROFILDIAGNOSTIKA
200
4.
ABLEITUNGEN
AUS
DER
ANALYSE
DER
PSYCHOMETRIKA
202
5.
DIAGNOSE
VON
ENTWICKLUNGSDYSGRAMMATISMUS
ALS
"SCHWERPUNKTDIAGNOSE
"
?
204
5.1
ZUM
KONZEPT
DER
"SCHWERPUNKTDIAGNOSE"
207
5.2
ANAMNESE
UND
SPONTANSPRACHE
ALS
BASIS
209
5.3
"PHONETISCH-PHONOLOGISCHES
MODUL"
212
5.4
"LEXIKALISCH-SEMANTISCHES
MODUL"
213
5.5
"MORPHOLOGISCH-SYNTAKTISCHES
MODUL"
215
5.6
NICHT-SPRACHLICHE
LEISTUNGEN
217
5.7
ZUSAMMENFASSUNG
218
6.
AUSBLICK
UND
REFLEXION
DER
EIGENEN
ERGEBNISSE
220
VI.
LITERATURVERZEICHNIS
224
7 |
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