Jugend zwischen Früh und Spät - die "sophisticated generation":
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Heidelberg ; Kröning
Asanger
2001
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: Zürich, Univ., Diss., 2000/2001 |
| Beschreibung: | 399 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 3893343628 3893343687 |
Internformat
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|---|---|
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INHALTSVERZEICHNIS
PBNVO/F
.
11
DANK.
-----
.
-
.
-
.
13
EINLEITUNG
.
_
.
-------------
-----------------
.
-----------.
15
PROLOG:
YYSOPHISTICATED
"
SEIN
-
EINE
DIALOGISCHE
HALTUNG.
---------
20
1
VON
DER
TRADITIONSORIENTIERTEN
ZUR
YYSOPHISTICATED
"
HALTUNG
HERANWACHSENDER:
SOZIALHISTORISCHE
ENTWICKLUNGSASPEKTE.
33
1.1
DAS
ALLTAGSLEBEN.
------------
.
-------
.
-----
.
-
.
33
1.1.1
DIE
SCHULE
ALS
VORBEREITUNG
AUFS
LEBEN
.
42
1.1.2
DIE
KLEIDUNG
ALS
SYMBOL
DER
SOZIAL
UND
ALTERSHIERARCHIE
.
45
1.1.3
DIE
LEBENSALTER
.
46
1.2
DIE
JUGEND
INT
20.
JAHRHUNDERT.
.
49
1.2.1
W
EBERS
THEORIE
VOM
MODERNEN
OKZIDENTALEN
RATIONALISMUS
50
1.2.2
JUGENDGESTALTEN
DES
20.
JAHRHUNDERTS
.
53
1.2.3
WIE
LEBEN
DIE
JUGENDLICHEN
UND
JUNGEN
ERWACHSENEN
HEUTE?
73
1.2.3.1
DETAILS
IM
LEBENSSTIL
.
75
1.2.4
CHANCEN
IN
UNSERER
GESELLSCHAFT
.
78
1.3
DEFINITION
DER
BEGRIFFE
ADOLESZENZ,
JUGEND
UND
JUNGES
ERWACHSENENALTER.
.
82
1.3.1
DIE
DEFINITION
VON
ADOLESZENZ
UND
JUGEND
.
83
1.3.1.1
ENDE
DES
JUGENDALTERS
.
87
1.3.1.2
WELCHES
SIND
'ERSTE
ANZEICHEN'
VON
ERWACHSENSEIN
IM
ALLTAG?
.
7.
.
90
1.3.2
DIE
DEFINITION
DES
JUNGEN
ERWACHSENENALTERS
.
92
1.4
AUSBLICK.
_
.
_
.
_
.
93
2
THEORIEN
ZUM
UEBERGANG
VON
DER
KINDHEIT
INS
ERWACHSENEN
DASEIN
UNTER
BEZUGNAHME
AUF
DIE
YYSOPHISTICATED
GENERATION
95
2.1
BIOLOGISCHE
THEORIEN.
----
.96
2.1.1
DIE
JUGENDPHASE
AUS
VERHALTENSBIOLOGISCHER
SICHT
NACH
B
ISCHOF
.
97
2.1.1.1
EINIGE
GRUNDKONZEPTE
.
97
2.1.1.2
DIE
ENTSTEHUNG
SEKUNDAERER
VERTRAUTHEIT
IN
DER
JUGEND
.
102
2.1.1.3
DIE
MENSCHLICHE
SEITE
.
108
2.1.1.4
ANMERKUNGEN
ZUR
VERHALTENSBIOLOGIE
.
113
2.1.2
PLAGETS
THEORIE
DER
GEISTIGEN
DIFFERENZIERUNG
.
115
2.1.2.1
ANMERKUNGEN
ZU
PLAGETS
THEORIE
.
117
2.2
PAEDAGOGISCHE
THEORIEN.
---------
.
-
.
-
118
2.2.1
R
OUSSEAUS
FUENF-STUFEN-THEORIE
.
118
2.2.1.1
ANMERKUNGEN
ZU
ROUSSEAUS
THEORIE
.
126
2.2.2
SPRANGERS
THEORIE
DER
ENTELECHISCHEN
ENTWICKLUNG
.
128
2.2.2.1
SPRANGERS
KONZEPT
DER
WERTRICHTUNGEN
.
130
2.2.22
ANMERKUNGEN
ZU
SPRANGERS
THEORIE
.
131
2.3
PSYCHOANALYTISCHE
THEORIEN
_
.
_
.
133
2.3.1
A.
F
REUDS
THEORIE
DER
NEUINTEGRATION
VON
ABWEHR
MECHANISMEN
.
133
2.3.1.1
ANMERKUNGEN
ZU A.
FREUDS
THEORIE
.
136
2.3.2
DIE
FUENF-PHASEN-THEORIE
DER
ZWEITEN
INDIVIDUATION
NACH
B
LOS
.
136
2.3.2.1
ANMERKUNGEN
ZU
BLOS'
THEORIE
.
140
2.4
SOZIOLOGISCHE
THEORIEN.
-
.
-----------
.
_
.
141
2.4.1
M
ANNHEIMS
GENERATIONEN-THEORIE
.
141
2.4.1.1
ANMERKUNGEN
ZU
M
ANNHEIMS
THEORIE
.
146
2.4.2
S
CHELSKYS
THEORIE
.
147
2.4.2.1
ANMERKUNGEN
ZU
S
CHELSKYS
THEORIE
.
152
2.5
INTEGRIERENDE
THEORIEN
ZWISCHEN
PSYCHOLOGIE,
SOZIOLOGIE
UND
PAEDAGOGIK
_
_
_
153
2.5.1
ERLKSONS
THEORIE
DER
EPIGENETISCHEN
ENTWICKLUNG
.
154
2.5.1.1
ANMERKUNGEN
ZU
ERLKSONS
THEORIE
.
158
2.5.2
F
ENDS
THEORIE
DER
SELBSTBEWUSST-WERDUNG
DER
PERSON
.
159
2.5.2.1
ANMERKUNGEN
ZU
FENDS
THEORIE
.
162
2.6
AUSBLICK
_
.
_
_
.162
7
3
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
IN
JUGEND
UND
FRUEHEM
ERWACHSENENALTER.
167
3.1
DAS
JUGENDALTER.
167
3.1.1
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
FUER
DAS
JUGENDALTER
NACH
H
AVIGHURST
.
169
3.1.1.1
EXKURS:
COLEMANS
FOKALTHEORIE
.
174
3.1.2
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
FUER
DAS
JUGENDALTER
NACH
D
REHER
&
D
REHER
.
176
3.1.3
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
FUER
DAS
JUGENDALTER
NACH
N
EWMAN
&
N
EWMAN
.
180
3.1.3.1
ZUM
FRUEHEN
JUGENDALTER
.
182
3.1.3.2
ZUM
SPAETEN
JUGENDALTER
.
184
3.1.4
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
FUER
DAS
JUGENDALTER
NACH
H
URRELMANN
.
188
3.1.5
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
FUER
DAS
JUGENDALTER
NACH
SCHMIDTCHEN
.
192
3.1.6
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
FUER
DAS
JUGENDALTER
NACH
S
CHENK
-D
ANZINGER
.
197
3.1.7
KOERPERLICHKEIT:
KOERPERLICHE
ENTWICKLUNG,
KOERPER
UND
GESUNDHEITSBEWUSSTSEIN
.
201
3.1.7.1
KOERPERLICHE
ENTWICKLUNG
.
201
3.1.7.2
KOERPER
UND
GESUNDHEITSBEWUSSTSEIN
.
206
3.1.8
WIE
BETRACHTEN
JUGENDLICHE
DIE
ERWACHSENENROLLE?
.
212
3.1.9
YYTESTEN
VON
BEZIEHUNGEN
"
UND
YYETHISCHE
ENTWICKLUNG
"
ALS
WEITERE
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
IM
JUGENDALTER
.
213
3.2
DAS
FRUEHE
ERWACHSENENALTER.
-
.
215
3.2.1
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
FUER
DAS
FRUEHE
ERWACHSENENALTER
NACH
H
AVIGHURST
.
216
3.2.2
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
FUER
DAS
FRUEHE
ERWACHSENENALTER
NACH
N
EWMAN
&
N
EWMAN
.
218
3.2.3
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
FUER
DAS
FRUEHE
ERWACHSENENALTER
NACH
H
URRELMANN
.
225
3.2.4
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
FUER
DAS
FRUEHE
ERWACHSENENALTER
NACH
O
LBRICH
UND
H
OFF
.
228
3.2.5
YYUMWANDLUNG
VON
IDEALEN
IN
BEFRIEDIGENDE
REALE
LEBENSPLAENE
"
ALS
WEITERE
ENTWICKLUNGSAUFGABE
IM
JUNGEN
ERWACHSENENALTER
.
235
8
4
WOHLBEFINDEN,
RESSOURCEN
UND
VULNERABILITAETSFAKTOREN
AUF
DEM
WEG
ZUR
INDIVIDUELLEN
LEBENSGESTALTUNG.
.231
4.1
WAS
BEDEUTEN
DIE
BEGRIFFE
YYSEELISCHE
GESUNDHEIT
"
UND
YYWOHLBEFINDEN
"?
_
238
4.1.1
ZEICHEN
KOERPERLICHEN
UND
SEELISCH-GEISTIGEN
WOHLBEFINDENS
.242
4.2
RESSOURCEN
UND
VULNERABILITAETSFAKTOREN.246
4.2.1
RESSOURCEN
UND
VULNERABILITAETSFAKTOREN
IN
DER
JUGENDZEIT
.
253
4.2.1.1
SYMPTOME
VON
VULNERABILITAET
BEI
JUGENDLICHEN
.
262
4.2.2
RESSOURCEN
UND
VULNERABILITAETSFAKTOREN
IM
JUNGEN
ERWACHSENENALTER
.
269
4.2.2.1
SYMPTOME
VON
VULNERABILITAET
BEI
JUNGEN
ERWACHSENEN
.
273
5
DEPRESSIVE
VERSTIMMUNGEN
IN
DER
YYSOPHISTICATED
"
JUGENDZEIT
UND
DEREN
BEWAELTIGUNG.215
5.1
DER
UMGANG
MIT
BELASTUNGEN
ZUR
JUGENDZEIT.2WI
5.2
DEFINITIONSKRITERIEN
DER
DEPRESSION
.286
5.3
THEORIEN
DER
DEPRESSION
.288
5.3.1
DIE
THEORIE
DER
GELERNTEN
HILFLOSIGKEIT
.
288
5.3.2
DIE
THEORIE
DER
KOGNITIVEN
VERZERRUNG
.
289
5.3.3
INTEGRATION
DER
DEPRESSIONSTHEORIEN
.
290
5.4
NICHT-KLINISCHE
DEPRESSIVE
VERSTIMMUNGEN
VERSUS
KLINISCHE
DEPRESSION
BEI
JUGENDLICHEN
_
_
_
.291
5.5
ZUSAMMENHAENGE
ZWISCHEN
DEPRESSION
UND
COPINGTENDENZEN
.
297
5.6
VOM
EIN
ZUM
AUSDRUCK:
WAS
WIRKT
DEPRESSIVEN
VERSTIMMUNGEN
ENTGEGEN?
_
.
_
305
5.6.1
DEPRESSIVE
VERSTIMMUNGEN
UND
DER
GERECHTIGKEITSSINN
.
307
5.6.2
DEPRESSIVE
VERSTIMMUNGEN
UND
YYFLOW
"
.
310
5.6.2.1
WAS
IST
YYFLOW
"
?
.
311
5.6.2.2
YYFLOW"
UND
SEINE
BEZIEHUNG
ZUR
PROBLEMREPRAESENTATION
.
3
1
5
5.7
X
MS
A//
C
A.318
6
FOERDERUNG
EINER
DIALOGISCH-YYSOPHISTICATED
"
HALTUNG:
KONSEQUENZEN
AUF
GESELLSCHAFTLICHER,
SCHULISCHER
UND
THERAPEUTISCHER
EBENE.
_
.
_
.
_
.321
6.1
KONSEQUENZEN
AUF
DER
GESELLSCHAFTLICHEN
EBENE.
.323
9
6.2
KONSEQUENZEN
AUF
DER
SCHULISCHEN
EBENE.
-
.
325
6.3
KONSEQUENZEN
AUF
DER
THERAPEUTISCHEN
EBENE.
328
ZUSAMMENFASSUNG
UND
EPILOG:
-
.
----
.
-----
.
----
.
YYSOPHISTICATED
"
-
WIE
GEHT
ES
WEITER?.
-
.
-
.
339
ANHANG
I:
ZUM
VERHAELTNIS
VON
BELASTUNGEN
UND
BELASTUNGSBEWAELTIGUNG.
-
349
1.1
BELASTUNGEN
(STRESSOREN).
-
.
-
.
-----
349
1.2
BELASTUNGSBEWAELTIGUNG
(COPING)
.
351
1.2.1
ORGANISMISCHE
KONZEPTE
DER
STRESSREAKTION
.
351
1.2.2
BELASTUNGSBEWAELTIGUNG
ALS
RELATIONALES
PHAENOMEN
.
353
1.2.2.1
DAS
TRANSAKTIONALE
STRESSKONZEPT
VON
L
AZARUS
&
L
AUNIER
.
353
I.2.2.2
DER
BELASTUNGSDIAGNOSTISCHE
ANSATZ
NACH
P
ERREZ
&
R
EICHERTS
.
357
I.2.2.3
EIN
GRUNDSTOCK
AN
BEWAELTIGUNGSFORMEN
UND
IHRE
INTENTIONEN
NACH
L
AUX
&
W
EBER
.
363
I.2.2.4
DER
YYSTIMULUS
EVALUATION
CHECK
"
-PROZESS
NACH
S
CHERER
.
368
I.2.2.5
KOMPATIBILITAET
VON
THEORIEN
ZUR
BELASTUNGSWAHMEHMUNG
.
374
ANHANG
II:
TIBS
-
EIN
MODELL
ZJUR
YY
TAXONOMIE
INTERNER
BEWERTUNGSSTATIONEN
"
.
375
II.
1
THEORETISCHE
ANNAHMEN
DES
TIBS-MODELLS
.
375
II.2
DAS
TIBS-MODELL
_
376
II.2.1
ERLAEUTERUNGEN
ZUM
TIBS-MODELL
.
378
II.2.2
HUMOR
-
DIE
WEISE
BEWAELTIGUNGSFORM
.
385
LITERATURLISTE
.
.
.
387
TABELLEN
UND
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
398
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| author | Thalmann-Hereth, Karin 1967- |
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