Qualität in Grundschulen: ihre Merkmale und Evaluation mittels mehrmethodischer Lehrer-, Schüler- und Elternbefragungen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn / Obb.
Klinkhardt
2001
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 283 S. |
| ISBN: | 3781511413 |
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5
INHALT
VORWORT
VON
PROF.DT.
H.G.
ROLFF,
DORTMUND
9
1.
EINFUEHRUNG
11
1.1
AUSGEWAEHLTER
LITERATURUEBERBLICK
ZUM
KONSTRUKT
'GUTE
SCHULE'
13
1.2
WARUM
MEHRPERSPEKTIVISCHE
UND
MEHRMETHODISCHE
ERFASSUNG
VON
SCHULWIDDICHKEIT
18
2.
EVALUATION
20
2.1
EVALUATION
ALS
KONSTITUIERENDER
FAKTOR
DER
LERNENDEN
SCHULE
21
2.2
AUSWAHL
DER
INSTRUMENTE
-
QUANTITATIVE
UND
QUALITATIVE
METHODEN
23
2.3
STICHPROBENBESCHREIBUNG
-
UEBERBLICK
24
3.
GUTE
GRUNDSCHULEN
-
DIE
LEHRERINNEN
UND
LEHRERPERSPEKTIVE
MOEGLICHKEITEN
DER
SCHULINTERNEN
EVALUATION
25
3.1
METHODEN
-
INSTRUMENTE
-
FRAGESTELLUNGEN
25
3.2
STICHPROBENBESCHREIBUNG
26
3.3
LEHRERANSICHTEN
ZU
LEITBILD
UND
SCHULPROGRAMMENTWICKLUNG
26
3.3.1
ZUR
RELEVANZ
DES
MERKMALS
IM
KONSTRUKT
'GUTE
SCHULE'
26
3.3.2
LEHRERANSICHTEN
ZUR
LEITBILD
UND
SCHULPROGRAMMENTWICKLUNG
GEWONNEN
DURCH
GESCHLOSSENE
FRAGESTELLUNGEN
29
3.3.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTERNE
EVALUATION
31
3.3.4
LEHRERANSICHTEN
ZUR
LEITBILD
UND
SCHULPROGRAMMENTWICKLUNG
GEWONNEN
DURCH
INTERVIEWS
33
3.3.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTEME
EVALUATION
44
3.3.6
AUF
DEM
WEG
ZU
DEN
URSACHEN
-
VERGLEICHENDE
AUSWERTUNG
QUANTITATIVER
UND
QUALITATIVER
DATEN
46
3.4
LEHRERANSICHTEN
ZU
KOMMUNIKATIONS
UND
KOOPERATIONSORIENTIERUNG
47
3.4.1
ZUR
RELEVANZ
DES
MERKMALS
48
3.4.2
LEHRERANSICHTEN
ZU
KOMMUNIKATIONS
UND
KOOPERATIONSORIENTIERUNG
-
GEWONNEN
DURCH
GESCHLOSSENE
FRAGESTELLUNGEN
53
6
3.4.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTEME
EVALUATION
57
3.4.4
LEHRERANSICHTEN
ZU
TEAM
UND
KOOPERATIONSORIENTIERUNG
GEWONNEN
DURCH
INTERVIEWS
60
3.4.4.1
DIE
KOOPERATIONSSTRUKTUREN
IN
DEN
EINZELNEN
KOLLEGIEN
60
3.4.4.2
GEWINNPHAENOMENE
DURCH
KOOPERATION
IM
KOLLEGIUM
76
3.4.4.3
VERLUSTPHAENOMENE
DURCH
KOOPERATION
IM
KOLLEGIUM
86
3.4.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTEME
EVALUATION
92
3.5
LEHRERANSICHTEN
ZU
SCHULLEITUNGSHANDELN
100
3.5.1
ZUR
RELEVANZ
DES
MERKMALS
100
3.5.2
LEHRERANSICHTEN
ZUM
SCHULLEITUNGSHANDELN
GEWONNEN
DURCH
DAS
LEADERSHIP
PRACTISES
INVENTORY
102
3.5.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTEME
EVALUATION
118
3.5.4
LEHRERANSICHTEN
ZUM
SCHULLEITUNGSHANDELN
-
GEWONNEN
DURCH
GESCHLOSSENE
FRAGESTELLUNGEN
122
3.5.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTEME
EVALUATION
128
3.6
LEHRERANSICHTEN
ZU
INNOVATIONSBEREITSCBAFT,
FORTBILDUNG
UND
PROFESSIONELLER
REFLEXIONSPRAXIS
128
3.6.1
ZUR
RELEVANZ
DES
MERKMALS
129
3.6.2
LEHRERANSICHTEN
ZU
INNOVATIONSBETEITSCHAFT
-
GEWONNEN
DURCH
GESCHLOSSENE
FRAGESTELLUNGEN
131
3.6.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTEME
EVALUATION
135
3.6.4
DER
FORTBILDUNGSBESUCH
DER
SECHS
LEHRERKOLLEGIEN
136
3.6.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTEME
EVALUATION
138
3.6.6
REFLEXIONSPRAXIS
DER
LEHRERINNEN
UND
LEHRER
-
WIE,
MIT
WEM,
WIE
OFT
138
3.6.7
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTEME
EVALUATION
144
4.
GUTE
GRUNDSCHULEN
-
DIE
SCHUELERPERSPEKTIVE
MOEGLICHKEITEN
DER
SCHULINTEMEN
EVALUATION
145
4.1
ZUR
RELEVANZ
DER
SCHUELETPETSPEKTIVE
145
4.2.
SCHUELERANSICHTEN
-
GEWONNEN
DURCH
GESCHLOSSENE
FRAGESTELLUNGEN
146
4.2.1
STICHPROBENBESCHTEIBUNG
146
4.2.2
METHODISCHES
VORGEHEN,
DATENERHEBUNG
UND
INHALTLICHE
GESTALTUNG
DES
FRAGEBOGENS
147
4.2.3
ERGEBNISSE
(MIT
MITTELWERTDATEN
DER
SECHS
BETEILIGTEN
GRUNDSCHULEN)
150
7
4.2.4
QUERVERGLEICHE
ZU
EINZELNEN
KLASSENERGEBNISSEN
163
4.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTEME
EVALUATION
164
43
SCHUELERANSICHTEN
-
GEWONNEN
DURCH GRUPPENINTERVIEWS
166
4.3.1
STICHPROBENBESCHREIBUNG
166
4.3.2
METHODISCHES
VORGEHEN,
FRAGESTELLUNGEN,
DATENERHEBUNG
167
4.3.3
SCHUELERANSICHTEN
ZU
INHALT
UND
QUALITAET
DES
UNTERRICHTS
169
4.3.4
SCHUELERANSICHTEN
ZUM
AUSSERUNTERRICHTLICHEN
SCHULLEBEN
199
4.3.5
SCHUELERANSICHTEN
ZUR
KLASSENATMOSPHAERE
UND
SOZIALEM
MITEINANDER
203
4.3.6
SCHUELERANSICHTEN
ZU
SPEZIFISCHEN
QUALITAETEN
204
VON
LEHRERINNEN
UND
LEHRERN
4.3.7
SCHUELERANSICHTEN
ZUR
INNEN
UND
AUSSENRAUMGESTALTUNG
220
4.3.8
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTERNE
EVALUATION
223
4.4.9
ZEHN
ZENTRALE
MERKMALE
'GUTER
GRUNDSCHULE'
AUS
SCHUELERSICHT
225
5.
GUTE
GRUNDSCHULEN
-
SICHTWEISEN
VON
ELTERN
UND
ELTEMBEIRAETEN
MOEGLICHKEITEN
DER
SCHULINTEMEN
EVALUATION
228
5.1
ZUR
RELEVANZ
DER
ELTEMPERSPEKTIVE
228
5.2
ELTEMANSICHTEN
-
GEWONNEN
DURCH
GESCHLOSSENE
FRAGESTELLUNGEN
230
5.2.1
STICHPROBENBESCHTEIBUNG
231
5.2.2
DATENERHEBUNG
232
5.2.3
ERGEBNISSE
233
5.2.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTEME
EVALUATION
246
5.3
ELTEMEICHTEN
-
GEWONNEN
DURCH
LEITFADENGESTUETZTE
INTERVIEWS
248
5.3.1
STICHPROBENBESCHREIBUNG
-
FRAGESTELLUNGEN
-
DATENERHEBUNG
248
5.3.2
ERGEBNISSE
248
5.3.2.1
FRAGESTELLUNG:
WAS
IST
FUER
SIE
EINE
GUTE
GRUNDSCHULE?
249
5.3.2.2
FRAGESTELLUNG:
WELCHE
ERFAHRUNGEN
MACHEN
SIE
MIT
DER
SCHULLEITUNG?
253
5.3.2.3
FRAGESTELLUNG:
IST
DER
ELTEMBEIRAT
IN
DIE
SCHULPROGRAMM
ENTWICKLUNG
DER
SCHULE
EINGEBUNDEN?
260
53.2.4
FRAGESTELLUNG:
WAS
HABEN
SIE
FUER
EIN
GEFUEHL,
WENN
SIE
ALS
MUTTER/VATER
DURCH
DIE
TUERE
DIESER
SCHULE
GEHEN?
266
5.3.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
HINWEISE
FUER
DIE
SCHULINTEME
EVALUATION
273
8
6.
EIN
BUECK
AUF
DIE
PRAKTISCHE
UMSETZUNG
VON
EVALUATIONSMETHODEN
275
6.1
KONKRETE
PERSPEKTIVEN,
GRENZEN
UND
ERFAHRUNGEN
275
6.2
DIE
GROSSE
CHANCE
AUF
MEHR
PROFESSIONALITAET:
TRIANGULATION
-
DER
BLICK
278
AUS
VERSCHIEDENEN
WINKELN
LITERATUR
280 |
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