Die Entwicklungspsychologie Jean Piagets:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart ; Berlin ; Köln
Kohlhammer
2001
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| Ausgabe: | 4. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Urban-Taschenbücher
368 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 119 - 121 |
| Beschreibung: | 124 S. 19 cm |
| ISBN: | 317017052X |
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INHALT
1. EINLEITUNG: FUNKTION UND THEMATIK DIESES BUCHES 11
2. PIAGETS AUSGANGSPUNKT UND BASALES FOR- SCHUNGSINTERESSE : GENETISCHE
EPISTEMOLOGIE . . . 13
2.1 BIOGRAPHISCHE WURZELN: VERBINDUNG VON ERKENNT- NISTHEORIE UND
BIOLOGIE 13
2.2 EXKURS: DIE ERKENNTNISTHEORIE KANTS ALS (EINE) WESENTLICHE
DETERMINANTE DES PIAGET SCHEN DEN- KENS 14
2.3 PIAGETS VERSUCH, MENSCHLICHE ERKENNTNIS DURCH ANALYSE IHRER GENESE
TRANSPARENTER ZU MACHEN: GENETISCHE EPISTEMOLOGIE 16
2.4 DIE EMPIRISCHEN QUELLEN GENETISCHER EPISTEMOLOGIE: 17
2.4.1 KINDER-UND JUGENDPSYCHOLOGIE 17
2.4.2 WISSENSCHAFTSGESCHICHTE 18
2.4.3 VERGLEICH ONTOGENEUESCH-INDIVIDUELLER (KINDER- UND
JUGENDPSYCHOLOGIE) UND KOLLEKTIVER (WISSENSCHAFTS- GESCHICHTE)
KOGNITIVER ENTWICKLUNG. DIE FRAGE A. EINSTEINS 18
2.5 BIOGRAPHISCHE KONSEQUENZEN 21
3. PIAGETS THEORIE KOGNITIVER ENTWICKLUNG: GRUNDKONZEPTE UND -MERKMALE
24
3.1 ANNAHME EINES GENETISCHEN KONTINUUMS ZWISCHEN
URSPRUENGLICH-FUNDAMENTALEN LEBENSAEUSSERUNGEN UND HOECHSTENTWICKELTEN
ERKENNTNISLEISTUNGEN . .. 24 3.1.1 FUNKTIONALE INVARIANTEN DES
KONTINUUMS 24
3.1.1.1 ADAPTATION: ASSIMILATION UND AKKOMODATION . .. 21 3.1.1.2
ORGANISATION 26
3.1.2 VARIANTEN DES KONTINUUMS: 26
3.1.2.1 INSTRUMENTELLE STRUKTUREN UND ORGANE 26
3.1.2.2 INHALTE 27
3.1.3 GESAMTAUFBAU DES PIAGET SCHEN ENTWICKLUNGS- KONTINUUMS 27
3.1.4 VERANSCHAULICHENDE BEISPIELE: 27
3.1.4.» SOMATISCH 28
IMAGE 2
3.1.4.2 PSYCHISCH-KOGNITIV 28
3.2 DAS KOGNITIVE SCHEMA 30
3.2.1 STRUKTURELLE EIGENSCHAFTEN * . . 30
3.2.2 DYNAMISCHE EIGENSCHAFTEN 31
3.2.2.1 REPRODUKTIVE ASSIMILATION 32
3.2.2.2 GENERALISIERENDE ASSIMILATION 33
3.2.2.3 DIFFERENZIEREND-REKOGNITORISCHE ASSIMILATION . .. 33 3.2.2.4
REZIPROKE ASSIMILATION 35
3.3 AEQUILIBRATION ODER GLEICHGEWICHT 36
3.3.1 BESONDERHEITEN DES BIOLOGISCHEN UND PSYCHOLOGISCHEN
GLEICHGEWICHTSKONZEPTS. REGELUNG. AEQUILIBRATION ALS SELBSTREGULIERUNG 36
3.3.2 KOGNITIONEN ALS AQUILIBRATIONSPROZESSE 38
3.3.3 DIALEKTIK ZWISCHEN KONSERVATIVEN UND PROGRESSIVEN TENDENZEN IM
AEQUILIBRATIONSGE SEH EBEN 38
3.3.4 KENNZEICHEN HOEHERER GLEICHGEWICHTSZUSTAENDE . .. 39 3.4 ZUM
PIAGET SCHEN »BIOLOGISMUS 40
3.5 ZUM MENSCHENBILD PIAGETS 42
4. ZU PIAGETS METHODOLOGIE 44
5. KOGNITIVE ENTWICKLUNG ALS ABFOLGE STRUKTURELL VERSCHIEDENER PERIODEN
49
5.1 ALLGEMEINES ZU PIAGETS ENTWICKLUNGSSTUFEN . . .. 49
5.2 DIE PERIODE DER SENSOMOTORISCHEN INTELLIGENZ (CA. 0 -2 JAHRE) 51
5.2.1 WESENTLICHE MERKMALE DER SENSOMOTORISCHEN INTELLIGENZ 51
5.2.2 DIE SECHS UNTERSTADIEN DER SENSOMOTORISCHEN ENTWICKLUNGSPERIODE 53
5.2.2.1 ERSTES STADIUM: ANGEBORENE REFLEXE UND INSTINKT- KOORDINATIONEN
ALS BAUSTEINE DER NACHFOLGENDEN KOGNITIVEN ENTWICKLUNG (0-1. MONAT) 54
5.2.2.2 ZWEITES STADIUM: PRIMAERE ZIRKULAERREAKTIONEN. BILDUNG ERSTER
GEWOHNHEITEN. ERSTE KOORDINATION SENSOMOTORISCHER SCHEMATA (CA. 1 -4
MONATE) . . .. 54
5.2.2.3 DRITTES STADIUM: SEKUNDAERE ZIRKULAERREAKTIONEN. VERSTAERKTE
HINWENDUNG ZUR AUSSENWELT. VORSTUFEN INTENTIONALEN VERHALTENS (CA. 4-8
MONATE) 54 5.2.2.4 VIERTES STADIUM: INTENTIONALES VERHALTEN
(CA. 8-12 MONATE) 57
5.2.2.5 FUENFTES STADIUM: TERTIAERE ZIRKULAERREAKTIONEN. »EX-
IMAGE 3
PERIMENTELLES VORGEHEN. SUCHE UND ENTDECKUNG
NEUER MITTEL-SCHEMATA (CA. 12-18 MONATE) 59 5.2.2.6 SECHSTES STADIUM:
UEBERGANGSSTADIUM: BEGINNENDE INTERIORISATION UND ENTWICKLUNG DER
SYMBOLFUNK- TION (CA. 18-24 MONATE) 62
5.3 DIE PERIODE DES VOROPERATIONALEN DENKENS (CA.2-7JAHRE) 65
5.3.1 ENTWICKLUNG DER SYMBOLFUNKTION, DES SPRACHLICHEN, VORBEGRIFFLICHEN
UND TRANSDUKTIVEN DENKENS (CA. 2-4JAHRE) 65
5.3.1.1 ENTWICKLUNG DER SYMBOLFUNKTION 65
5.3.1.2 ENTWICKLUNG UND FUNKTION DER SPRACHE 66
5.3.1.3 UNTERSCHIEDE UND AEQUIVALENZEN DES VOROPERATIONA- LEN DENKENS IM
VERHAELTNIS ZUM SENSOMOTORISCHEN ERKENNEN 67
5.3.1.4 ABHEBENDE MERKMALE DES VOROPERATIONALEN DEN- KENS GEGENUEBER
SPAETEREN ENTWICKLUNGSSTUFEN: KON- KRETE BILDHAFTIGKEIT UND ISOMORPHIE
MIT DEM AEUSSE- REN HANDELN, ZENTRIERUNG, IRREVERSIBILITAET, VORBE-
GRIFFE, TRANSDUKTIVES SCHLIESSEN 70
5.3.2 DAS ANSCHAULICHE DENKEN (CA. 4-7 JAHRE) 76
5.3.2.1 KONFIGURATIONEN 76
5.3.2.2 REGULIERUNGEN 77
5.4 DIE PERIODE DER KONKRETEN OPERATIONEN (CA. 7-11 JAHRE) 79
5.4.1 KENNZEICHNENDE EIGENSCHAFTEN VON OPERATIONEN . . 79 5.4.1.1
AKTIVITAET 79
5.4.1.2 SYSTEMATISIERUNG 79
5.4.1.3 DEZENTRIERUNG 80
5.4.1.4 REVERSIBILITAET 81
5.4.2 BESCHREIBUNG DES OPERATORISCHEN DENKENS DURCH MA-
THEMATISCH-ALGEBRAISCHE UND FORMAL-LOGISCHE SPRACH- MITTEL 81
5.4.2.1 ZUR EIGNUNG MATHEMATISCH-ALGEBRAISCHER UND FOR- MAL-LOGISCHER
SPRACHE ZUR BESCHREIBUNG OPERATORI- SCHEN DENKENS 81
5.4.2.2 DAS STRUKTURMODELL DER GRUPPIERUNG 83
5.4.2.3 GRENZEN DER ABBILDQUALITAET MATHEMATISCH-ALGEBRAI- SCHER UND
FORMAL-LOGISCHER MODELLSTRUKTUREN . .. 85 5.4.3 DIE PERIODE DER
KONKRETEN OPERATIONEN ZENTRAL KENNZEICHNENDE OPERATIONSSYSTEME 86
5.4.3.1 LOGISCHE UND ARITHMETISCHE OPERATIONEN. KLASSIFI- KATION,
SERIATION, ZAHLSYSTEME 86
IMAGE 4
5.4.3.2 RAEUMLICH-ZEITLICHE ODER »INFRALOGISCHE OPERATIO-
NEN 87
5.4.3.3 OPERATIONSSYSTEME IM BEREICH DES MORALISCHER^UND SOZIALEN
VERHALTENS 88
5.4.4 GRENZEN UND BESCHRAENKUNGEN DES KONKRET-OPERATO- RISCHEN DENKENS 90
5.5 DIE PERIODE DER FORMALEN OPERATIONEN 90
5.5.1 KENNZEICHNENDE EIGENSCHAFTEN DES FORMAL-OPERATO- RISCHEN DENKENS
90
5.5.1.1 ZENTRALE UNTERSCHIEDE ZUM KONKRET-OPERATORISCHEN DENKEN 90
5.5.1.2 AUSSAGENLOGIK UND OPERATIONEN ZWEITEN GRADES . . 91 5.5.1.3
EINBEZIEHUNG DES MOEGLICHEN UND HYPOTHETISCH- DEDUKTIVES VORGEHEN 92
5.5.1.4 KOMBINATORIK 93
5.5.2 SPEZIFISCHE FORMAL-OPERATORISCHE SCHEMATA 95
5.5.2.1 PROPORTIONALITAET, WAHRSCHEINLICHKEIT UND KORRELA- TION 95
5.5.2.2 KOORDINATION VON BEZUGSSYSTEMEN UND RELATIVITAET VON BEWEGUNGEN
96
5.5.3 BESCHREIBUNG DES FORMAL-OPERATORISCHEN DENKENS DURCH
MATHEMATISCH-ALGEBRAISCHE UND FORMAL-LOGI- SCHE SPRACHMITTEL 97
5.5.4 GENERELLE MERKMALE DES JUGENDLICHEN DENKENS . .. 98 5.5.4.1
STAERKERE AUSRICHTUNG AUF ALLGEMEIN-ABSTRAKTES, HYPOTHETISCH-MOEGLICHES
UND ALTERNATIV-SOZIALES . 98 5.5.4.2 JUGENDLICHER EGOZENTRISMUS UND SEIN
ABBAU . . .. 99 5.5.4.3 NEIGUNG ZUM DEDUKTIVEN DENKEN 100
5.5.5 BEDINGUNGEN DER AUSBILDUNG FORMAL-OPERATORISCHER DENKSTRUKTUREN
100
6. KRITISCHE WUERDIGUNG DER ENTWICKLUNGS-
PSYCHEIOGIE J. PIAGETS 102
6.1 SPANNWEITE, KOMPLEXITAET UND HETEROGENITAET . . .. 102
6.2 RELEVANZ IM HINBLICK AUF EINE VERBESSERTE SELBSTER- KENNTNIS UND
SELBSTSTEUERUNG DES MENSCHEN . . .. 103 6.3 SCHOEPFERISCHE
WEITERENTWICKLUNG GEGENUEBER BEHA- VIONSMUS UND PSYCHOANALYSE: DAS
SPONTAN-INTERAK-
TIONISTISCHE MENSCHENBILD PIAGETS 105
6.4 PROBLEME DER THEORIEBILDUNG 106
6.5 PHILOSOPHISCH-ERKENNTNISTHEORETISCHE RELEVANZ UND INTERDISZIPLINAERER
AUSTAUSCH 109
IMAGE 5
6.6 VORZUEGE UND MAENGEL DER EMPIRISCHEN ARBEITEN
PIAGETS 110
6.7 ERGEBNISSE VON NACHFOLGEUNTERSUCHUNGEN 112
6.8 MOEGLICHE UND WUENSCHBARE ERWEITERUNGEN DES PIAGET SCHEN
ENTWICKLUNGSMODELLS 115
7. SCHLUSSWORT 118
8. LITERATUR 119
9. SACHWORTREGISTER 122
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Inhaltsverzeichnis
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| Exemplar 1 | ausleihbar Verfügbar Bestellen |