Frühförderung planen, durchführen, evaluieren: mit 21 Tabellen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München [u.a.]
Reinhardt
2001
|
| Schriftenreihe: | Beiträge zur Frühförderung interdisziplinär
8 |
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5
INHALT
1
QUALITAETSDISKUSSION
IN
DER
FHIHFOERDERUNG
.
7
1.1
ZWISCHEN
EUPHORIE
UND
ERNUECHTERUNG
.
7
1.2
MYTHEN
DER
QUALITAETSDISKUSSION
.
11
1.3
DER
PROZESS
DER
FRUEHFOERDERUNG
ALS
WEG
UND
ZIEL
DER
QUALITAETSDISKUSSION
.
13
2
FRUEHFOERDERUNG
ALS
PAEDAGOGISCHES
TUN
.
16
2.1
WAS
IST
FRUEHFOERDERUNG?
.
16
2.2
EIN
REFLEKTIERTES
MENSCHENBILD
ALS
HANDLUNGSLEITFADEN
.
19
2.3
FRAGEN
ALS
PAEDAGOGISCHER
ZUGANG
.
22
2.4
FRUEHFOERDERUNG
ALS
PAEDAGOGIK
DER
SELBSTGESTALTUNG
.
24
2.5
FRUEHFOERDERUNG
BRAUCHT
EINE
ETHIK
.
25
2.6
STELLUNG
BEZIEHEN
.
27
3
DER
PROZESS
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
29
3.1
PARTNERSCHAFTLICHKEIT
ALS
HANDLUNGSAUFTRAG
.
29
3.2
KOMMUNIKATION
UND
UNTERSTUETZUNG
ALS
HIERARCHISCHES
STRUKTURMODELL
.
35
4
DIE
EINGANGSPHASE:
KONTAKT
UND
BEZIEHUNG
.
39
4.1
ERSTKONTAKT
.
39
4.1.1
STRUKTURBEDINGUNGEN
DES
ERSTKONTAKTES
.
40
4.1.2
PROZESSBEDINGUNGEN
.
41
4.1.3
DAS
ERGEBNIS
DES
ERSTKONTAKTES
.
41
4.2
ERSTGESPRAECH
.
43
4.2.1
STRUKTURBEDINGUNGEN
DER
ERSTGESPRAECHSSITUATION
.
46
4.2.2
PROZESSBEDINGUNGEN
.
47
4.2.3
DEN
WEG
EBNEN:
DAS
ERGEBNIS
DES
ERSTGESPRAECHS
.
52
4.3
IN
BEZIEHUNG
TRETEN
.
54
4.3.1
SICHERHEIT
ALS
STRUKTURBEDINGUNG
DER
BEZIEHUNGSARBEIT
.
58
4.3.2
DER
PROZESS
DER
BEZIEHUNGSARBEIT
.
60
4.3.3
GEMEINSAME
ERWARTUNGEN
ALS
ERGEBNIS
.
63
6
INHALT
5
FOERDERDIAGNOSTIK
.
67
5.1
STRUKTURBEDINGUNGEN
DER
FOERDERDIAGNOSTIK
.
71
5.2
DER
PROZESS
DER
FOERDERDIAGNOSTIK
.
74
5.2.1
EBENEN
DER
FOERDERDIAGNOSTIK
.
74
5.2.2
METHODEN
UND
INSTRUMENTE
DER
FOERDERDIAGNOSTIK
.
76
5.2.3
AUS
IST
WIRD
SOLL
.
78
5.2.4
STUFEN
DER
FOERDERDIAGNOSTIK
.
82
5.3
DAS
ERGEBNIS
DES
FOERDERDIAGNOSTISCHEN
PROZESSES
.
90
6
FOERDERN,
OHNE
ZU
UEBERFORDERN
.
94
6.1
STRUKTURBEDINGUNGEN
DES
FOERDERPROZESSES
.
103
6.2
GEMEINSAM
MIT
KIND,
FAMILIE
UND
TEAM:
PROZESSBEDINGUNGEN
.
105
6.2.1
KINDZENTRIERTE
FOERDERUNG
.
110
6.2.2
ELTERNARBEIT
.
111
6.2.3
TRANSDISZIPLINAERE
ARBEIT
.
115
6.2.4
FRUEHFOERDERUNG
AM
BEISPIEL
VON
KINDERN
MIT
HYPERAKTIVITAET
UND
STOERUNGEN
DER
IMPULSKONTROLLE
.
116
6.3
DER
PROZESS
ALS
ERGEBNIS
.
118
7
REFLEXION
UND
ABSCHLUSS
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
121
7.1
REFLEXION
.
122
7.1.1
DEN
REFLEXIONSPROZESS
VORBEREITEN
.
122
7.1.2
DER
PROZESS
DER
REFLEXION
.
125
7.1.3
WIE
GEHT
ES
WEITER?
DAS
ERGEBNIS
DES
REFLEXIONSPROZESSES
.
128
7.2
DER
ABSCHLUSS
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
129
7.2.1
DEN
ABSCHLUSS
STRUKTURIEREN
.
129
7.2.2
DER
SPEZIALFALL
YYABBRUCH
"
.
132
7.2.3
DER
SPEZIALFALL
YYTOD
DES
KINDES
"
.
134
7.2.4
SICH
VERABSCHIEDEN
.
135
7.3
DER
ABSCHLUSS
DER
FRUEHFOERDERUNG:
OFFEN
SEIN
FUER
NEUES
.
135
LITERATUR
.
138 |
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