Der schwankende Boden der Lebenswelt: phänomenologische Musikpädagogik zwischen Handlungstheorie und Ästhetik
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Würzburg
Königshausen & Neumann
2001
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| Beschreibung: | Zugl.: Hamburg, Univ., Habil.-Schr., 1999 |
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| adam_text | Titel: Der schwankende Boden der Lebenswelt
Autor: Vogt, Jürgen
Jahr: 2001
Inhalt
Einleitung...............................................................................................................9
1. Grundzüge des Konzeptes der Lebenswelt bei Edmund
Husserl........................................................................................................16
1.1 Die Bodenfunktion: Lebens weit als Fundierung
der Wissenschaften....................................................................................16
1.2 Die Leitfadenfunktion: Husseds transzendentalphilo-
sophischer Lösungsversuch ......................................................................21
1.3 Die Einigungsfunktion: Das Problem der ?Welt ................................26
1.4 Produktive Abweichungen........................................................................31
1.4.1 Heidegger und die Fundamentalontologie des
In-der-Welt-seins........................................................................................31
1.4.2 Merieau-Ponty und die Ambiguität des
Zur-Welt-seins............................................................................................33
1.4.3 Schütz und die Alltagswelt........................................................................35
1.4.4 Husserl als ?Dialektiker wider Willen : Zur Kritik
an der Phänomenologie.............................................................................37
2. Erziehungswissenschaftliche und musikdidaktische
Konzeptionen einer lebensweltlich
orientierten Pädagogik .........................................................................40
2.1 Die Rehabilitierung vorwissenschaftlicher Erfahrung bei
Wilfried Lippitz...........................................................................................41
2.2 Die ?anthropologische und ?lebensweltliche Entwicklung
der ?Didaktischen Interpretation von Musik .......................................46
2.3 Lebenswelt als Gegenstand empirischer Forschung
in der Musikpädagogik...............................................................................55
3. Zur Lebensweltvergessenheit pädagogischer und
musikpädagogischer Handlungstheorie:
Die normative Krisis................................................................................68
3.1 Naturalistische Fehlschlüsse: Die unmittelbare Herkunft
der Normen aus der Lebenswelt..............................................................68
3.2 Älterer und neuerer Kritizismus: Die Ausblendung
der Lebenswelt............................................................................................71
3.2.1 Kantianische Positionen............................................................................71
3.2.2 Kritischer Rationalismus...........................................................................74
3.3 Diskursive Begründung: Die Entwertung der Lebenswelt..................79
3.3.1 Die Bodenlosigkeit der diskursiven Vernunft........................................79
3.3.2 Lebenswelt als Ressource der kommunikativen Vernunft...................84
3.4 Geisteswissenschaftliche Pädagogik: Lebenswelt als
Metaphysik der Erziehungswirklichkeit..................................................92
3.5 Konstruktive Wissenschaftstheorie: Lebenswelt als
pragmatischer Anfang..............................................................................98
3.5.1 Die Re-Konstruktion des Handelns in der
Edanger Schule..........................................................................................98
3.5.2 Das Kritikpotential einer normativen Genese.....................................101
4. Lebenswelt als schwankender Boden pädagogischen
Handelns.................................................................................................106
4.1 Die Pädagogik und ihr Schatten:
Lebenswelt als ?wildes Sein ..................................................................106
4.1.1 Merleau-Pontys ?Ontologie
im Augenblick ihres Sturzes .................................................................106
4.1.2 ?Es gibt Kinder.....................................................................................116
4.2 Von der Verantwortung zur Antwort Pädagogisches
Handeln als responsives Handeln..........................................................121
4.2.1 Grenzen der pädagogischen Verantwortung......................................121
4.2.2 Aspekte responsiven Handelns.............................................................126
4.2.3 Responsivität und pädagogische Differenz.........................................132
5. Auf der Suche nach der ?stummen musikalischen
Erfahrung: Die ästhetische Krisis....................................................144
5.1 Musikalisch-ästhetische Erfahrung zwischen Subjekt-
und Objekfbezug......................................................................................144
5.2 Phänomenologische Musikästhetik zwischen Imagination
und Ontologie des Musikwerks.............................................................157
5.2.1 Die Noesis der ästhetischen Erfahrung................................................157
5.2.1.1 Sartre: Das Musikwerk als Imaginäres................................................157
5.2.1.2 Schütz: Musik als soziale Praxis......-.....................................................164
5.2.2 Das Noema ästhetischer Erfahrung.......................................................174
5.2.2.1 Ingarden: Das Musikwerk als interitionales Objekt..........................174
5.2.2.2 Dufrenne: Das Musikwerk als Quasi-Subjekt..................................187
Exkurs: Zum Ort der Musik in der Ästhetik
Merleau-Pontys.................................................................................200
5.3 Musikalische Erfahrung als responsive Erfahrung.............................205
5.3.1 Das Musikwerk als paradoxer Gegenstand
musikalischer Erfahrung.........................................................................205
5.3.2 Der Primat der Frage: Gadamer und die hermeneutische
Wendung der Phänomenologie..............................................................210
5.3.3 Hören als leibliches Register responsiver Erfahrung..........................219
Exkurs: Die musikpädagogische Normalisierung
des Hörens........................................................................................224
6. Lebenswelt als schwankender Boden
musikalischer Bildung..........................................................................232
6.1 Zur Unverzichtbarkeit des Bildungsbegriffes in der
Postmodeme.............................................................................................232
6.2 Egozentrismus als Phonozentrismus:
Sich-Hören.................................................................................................236
6.3 Musikalische Bildung zwischen Selbst- und
Fremderfahrung.........................................................................................247
Literatur........,.....................................................................................................255
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