Handlungsorientiert lehren und lernen: Schüleraktivierung - Selbsttätigkeit - Projektarbeit
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
2001
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| Ausgabe: | 6., überarb. und erw. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Erziehen und Unterrichten in der Schule
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| adam_text | Inhalt
Einleitung.........................................................................................................9
1. Handeln lernen in einer handlungsarmen Lebenswelt —
Zur praktischen Notwendigkeit eines handlungsorientierten Unterrichts..........13
1.1 »Das allmähliche Verschwinden der Wirklichkeit« und die Schrumpfung von
Handlungsmöglichkeiten..................................................................................................13
1.1.1 Der Wandel der kindlichen Lebenswelt und der Jugendkultur...............................13
1.1.2 Der Verlust der sinnlichen Erfahrung in der Schule und das Motivationsproblem 19
1.2 Handlungsorientierung in neueren didaktischen Ansätzen..............................................22
1.2.1 Exemplarisch-genetisches Lernen ............................................................................22
1.2.2 Entdeckendes Lernen...............................................................................................24
1.2.3 Offener Unterricht...................................................................................................25
1.2.4 Freie Arbeit..............................................................................................................28
1.2.5 Erfahrungsbezogener Unterricht..............................................................................29
1.2.6 Lehrzielorientierter Unterricht................................................................................32
1.2.7 Soziales Lernen und Gruppenunterricht..................................................................33
1.2.8 Subjektive Didaktik — die Modellierung von Lernwelten........................................34
1.3 Handlungsorientierung in »Alternativen zur/in der Regelschule« ....................................35
2. Handlungstheorien und handlungsorientierter Unterricht — Zur theoretischen
Begründung handlungsorientierten Lehrens und Lernens................................39
2.1 Unterschiedliche Theorieebenen — oder: Was nützt Theorie?..........................................39
2.2 Aneignungstheorie und Handelnder Unterricht...............................................................43
2.3 Handlungsregulationstheorie: Das Modell einer »vollständigen Handlung« ...................46
2.4 Kognitive Handlungstheorie und handlungsorientierter Unterricht................................51
2.5 Lern- und Motivationspsychologie und handlungsorientierter Unterricht......................59
2.6 Pädagogische Begründung handlungsorientierten Unterrichts -
Zusammenfassung der bisherigen Überlegungen..............................................................67
3. Projektunterricht — ein umfassendes Konzept handlungsorientierten
Lehrens und Lernens.....................................................................................73
3.1 Woher kommt der Projektunterricht?...............................................................................73
3.2 Projektunterricht zwischen Politisierung und BegrifTsinflation........................................76
3.3 Was ist Projektunterricht? — Schritte und Merkmale eines Projektes...............................79
3.3.1 Merkmal: Situationsbezug.......................................................................................81
3.3.2 Merkmal: Orientierung an den Interessen der Beteiligten ......................................82
3.3.3 Merkmal: Gesellschaftliche Praxisrelevanz...............................................................83
3.3.4 Merkmal: Zielgerichtete Projektplanung.................................................................85
3.3.5 Merkmal: Selbstorganisation und Selbstverantwortung..........................................85
3.3.6 Merkmal: Einbeziehen vieler Sinne.........................................................................86
3.3.7 Merkmal: Soziales Lernen........................................................................................87
3.3.8 Merkmal: Produktorientierung................................................................................88
3.3.9 Merkmal: Interdisziplinarität...................................................................................91
3.3.10 Merkmal: Grenzen des Projektunterrichts.............................................................92
3.4 Methodische Realisierung des Projektunterrichtes...........................................................95
3.4.1 Planung der Projektarbeit........................................................................................95
3.4.2 Durchführung........................................................................................................102
3.4.3 Beendigung, Leistungsbeurteilung und Auswertung.............................................104
3.5 Projektunterricht und Schulreform.................................................................................108
3.5.1 Die bildungspolitische Bedeutung des Projektunterrichtes...................................108
3.5.2 Empirische Untersuchungen zum Projektunterricht.............................................109
4. Handlungsorientierung in der Praxis des (Fach-) Unterrichts......................... 113
4.1 (Fach-JUnterricht handlungsorientiett planen................................................................115
4.2 Handlungssituationen in den (Fach^Unterricht integrieren..........................................118
4.2.1 Beispiel: Spielen und Lernen .................................................................................118
4.2.2 Beispiel: Erkunden und Erforschen.......................................................................120
4.2.3 Beispiel: Herstellen und Verwenden.....................................................................122
4.2.4 Beispiel: Erfahren und Erleben.............................................................................124
4.2.5 Beispiel: Probieren und Studieren ........................................................................126
4.2.6 Beispiel: Zusammenarbeiten und Kommunizieren................................................127
4.2.7 Beispiel: Phantasieren und Experimentieren .........................................................129
4.2.8 Beispiel: Tätigsein und Verantworten....................................................................131
4.2.9 Beispiel: Eingreifen und Verändern.......................................................................133
4.2.10 Beispiel: Klassenreise und Schulleben .................................................................134
4.3 (Fach-)Unterricht handlungsorientiert auswerten - Lernkontrolle und Zensuren.........135
4.4 Vier didaktische Probleme des handlungsorientierten Unterrichts................................139
4.4.1 Problem: Systematik des Lehrgangs und Zufallsmoment beim Handeln..............139
4.4.2 Problem: Impulssteuerung durch Lehrer/in und Selbstbestimmung
der Schüler/innen...................................................................................................143
4.4.3 Problem: Lehrziele von Lehrenden und Handlungsziele von Lernenden..............145
4.4.4 Problem: Institutionelle Bedingungen und die Einführung von
handlungsorientiertem Unterricht.........................................................................147
Statt eines Ausblicks........................................................................................149
Literaturverzeichnis.......................................................................................151
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