Entwicklung und Sozialisation in der Kindheit:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen
2000
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Kursthemen Erziehungswissenschaft
3 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 248 S. Ill., graph. Darst. : 24 cm |
| ISBN: | 346412908X |
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7
ZUM UMGANG MIT DEM BUCH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
LEITMOTIV FUER DEN KURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1. GRUNDLAGEN UND INTERDEPENDENZ VON ENTWICKLUNG
UND SOZIALISATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.1 HINFUEHRUNG: ANTOINE DE SAINT EXUPERY, WIND, SAND UND STERNE * ODER:
WAS HAETTE AUS DIESEM KIND ALLES WERDEN KOENNEN * . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .
11
1.2 FAKTOREN VON ENTWICKLUNG UND SOZIALISATION * ODER:
ANNAEHERUNG AN DAS PROBLEM VON ANLAGE UND UMWELT . . . . . . . . . . . .
. . . . . .
12
1. 2. 1 ANSICHTEN UEBER ERZIEHUNG, DIE AUS DER POSITION
ZUR ANLAGE-UMWELT-FRAGE FOLGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
1. 2. 2 VON ALLTAGSTHEORIEN ZU WISSENSCHAFTLICHER FORSCHUNG * ODER:
IST DIE FRAGE NACH DEM ZUSAMMENWIRKEN VON ANLAGE
UND UMWELT RICHTIG GESTELLT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
1. 2. 2. 1 HINFUEHRUNG: ALDOUS HUXLEY, SCHOENE NEUE WELT . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1. 2. 2. 2 WARUM DIE DEBATTE UEBER ANLAGE UND UMWELT SO BEDEUTSAM IST . .
. . . . . . . . . . . . . . . 18
1. 2. 2. 3 DAS ANLAGE-UMWELT-PROBLEM AUS BIOWISSENSCHAFTLICHER
PERSPEKTIVE . . . . . . . . . . . . 23
1. 2. 2. 4 DIE FRAGE NACH DER MENSCHLICHEN FREIHEIT ALS PAEDAGOGISCHES
PROBLEM . . . . . . . . . . . 27
1. 2. 2. 5 ZWEI WISSENSCHAFTSMETHODISCHE GRUNDPOSITIONEN . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
1.3 GETRENNT AUFGEWACHSENE EINEIIGE ZWILLINGE *
WAS SIE FUER DIE LOESUNG DER PAEDAGOGISCHEN FRAGE
NACH ANLAGE UND UMWELT BEITRAGEN KOENNEN . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .
42
1. 3. 1 HINFUEHRUNG: ERICH KAESTNER, DAS DOPPELTE LOTTCHEN *
AUS EINEM KINDERBUCH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
1. 3. 2 DIE FRAGE DES EINEIIGEN ZWILLINGS NACH DER EIGENEN IDENTITAET *
ODER:
DER SCHOCK DER ERSTEN BEGEGNUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45
1. 3. 3 WELCHE ERKENNTNISFORTSCHRITTE BIETEN STUDIEN MIT GETRENNT
AUFGEWACHSENEN EINEIIGEN ZWILLINGEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
1. 3. 4 EIN BEISPIEL: DIE MINNESOTA-STUDIE * ODER:
FRAGEN UND ERGEBNISSE EMPIRISCHER FORSCHUNG . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
48
1. 3. 4. 1 WORUM ES GEHT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
1. 3. 4. 2 DIE UMKAEMPFTE FRAGE DER INTELLIGENZ . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
1. 3. 4. 3 ZUR PAEDAGOGISCHEN BEDEUTUNG DER MINNESOTA-STUDIE . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
1.4 EINE PAEDAGOGISCHE KONKRETION: KINDER MIT DOWN-SYNDROM * ODER:
WIE WEIT REICHT PAEDAGOGISCHE FOERDERUNG IM SPANNUNGSFELD
VON ANLAGE UND UMWELT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
1. 4. 1 HINFUEHRUNG: DOROTHEE LEHMANN, DAGMAR . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
INHALT
1. 4. 2 ERSTE GEDANKEN DER ELTERN: WARUM GERADE WIR? * UND:
INFORMATIONEN AUS EINEM RATGEBER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
58
1. 4. 3 INFORMATIONSBESCHAFFUNG IN BIBLIOTHEKEN UND IM INTERNET . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
62
1. 4. 3. 1 BIBLIOTHEKEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 62
1. 4. 3. 2 INTERNET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 65
1. 4. 4 DOWN-SYNDROM: UNVERAENDERLICHES SCHICKSAL? * ODER:
PAEDAGOGISCHE FOERDERUNGSMOEGLICHKEITEN . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
66
1. 4. 4. 1 WIE KOENNEN KINDER MIT DOWN-SYNDROM IHR ENTWICKLUNGSPOTENZIAL
ENTFALTEN? . . . 66
1. 4. 4. 2 AUF DEM WEG DER IDENTITAETSFINDUNG * EIN FALLBEISPIEL . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
1. 4. 5 DIE SITUATION DER GESCHWISTER BEHINDERTER KINDER * ODER:
PAEDAGOGISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM UMFELD VON KINDERN MIT DOWN-SYNDROM . . .
.
69
1. 4. 5. 1 WAS BEI DEN GESCHWISTERN BEHINDERTER KINDER ANDERS IST* . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 69
1. 4. 5. 2 ANALYSE EINES KINDERBUCHES . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
1. 4. 5. 3 EIN MODELL ZUR ANALYSE VON FILMEN . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
1.5 ZUSAMMENFASSENDER UEBERBLICK: ANLAGE UND UMWELT . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .
79
2. ENTWICKLUNG UND SOZIALISATION:
MODELLE WISSENSCHAFTLICHER ERFASSUNG
UND STOERUNGEN IM KINDESALTER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 81
2.1 HINFUEHRUNG: SPRACHE OEFFNET DAS TOR ZUR WELT . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .
81
2. 1. 1 ERICH KAESTNER: BRIEF AN MEINEN SOHN . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
81
2. 1. 2 WIE DIE TAUBBLINDE HELEN KELLER ZU SPRECHEN LERNTE * . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
82
2.2 WIE SPRACHENTWICKLUNG MEISTENS ABLAEUFT * SPRACHERWERB
UND SEINE WISSENSCHAFTLICHE ERFASSUNG . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
85
2. 2. 1 HINFUEHRUNG: IST DAS SPRECHEN ANGEBOREN ODER ERWORBEN? *
*EXPERIMENTE
AUS GESCHICHTE UND GEGENWART . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
85
2. 2. 2 VOM ERSTEN SCHREI ZUM GANZEN SATZ * EIN WISSENSCHAFTLICHER
ZUGANG . . . . . . . . . . .
90
2. 2. 3 WORT- UND WELTVERSTAENDNIS IN WECHSELWIRKUNG . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
96
2. 2. 4 WAS IST * ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICH BETRACHTET * EINE THEORIE?
* ODER: UEBER
SCHWIERIGKEITEN ZU EINER UMFASSENDEN SPRACHERWERBSTHEORIE ZU KOMMEN . .
. . . .
98
2.3 STOERUNGEN BEI DER SPRACHENTWICKLUNG UND MOEGLICHKEITEN
PAEDAGOGISCHER FOERDERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
102
2. 3. 1 WENN KINDER STUMM SIND * * TIEFENPSYCHOLOGISCHE PERSPEKTIVEN . .
. . . . . . . . . . . .
102
2. 3. 1. 1 HINFUEHRUNG: RICHARD D AMBROSIO, DER STUMME MUND *
ENTWICKLUNGSGESCHICHTE EINES JUNGEN MENSCHEN AUS SEELISCHER ERSTARRUNG
ZU EINER LEBENSBEJAHENDEN EXISTENZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
2. 3. 1. 2 GRUNDBEGRIFFE DER PSYCHOANALYTISCHEN THEORIE
IN DER DARSTELLUNG VON ERICH FROMM . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
2. 3. 1. 3 WEITERE PSYCHOANALYTISCHE BEGRIFFE IN KURZFORM . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
2. 3. 1. 4 ZU SINN UND BEDEUTUNG PROJEKTIVER VERFAHREN IN DER THERAPIE .
. . . . . . . . . . . . . . . . 116
2. 3. 1. 5 ZIELE UND PRINZIPIEN DER SPIELTHERAPIE NACH VIRGINIA M.
AXLINE . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
2. 3. 2 SPRACHALARM IM KINDERGARTEN * FOERDERUNG DER SPRACHENTWICKLUNG IM
ALLTAG . . . .
121
2. 3. 2. 1 HINFUEHRUNG: SPRACHLOSE KINDER ALS BEWEGUNGSANALPHABETEN? . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 121
2. 3. 2. 2 STOERUNGEN DER SPRACHENTWICKLUNG * WO LIEGEN MOEGLICHE
URSACHEN? . . . . . . . . . . . . 121
2. 3. 2. 3 *ERZAEHLST DU UNS WAS? * SPRACHFOERDERUNG DURCH
*NORMALES MITEINANDER-SPRECHEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
2.4 ZUR EINORDNUNG VON ERKENNTNISSEN UEBER SPRACHENTWICKLUNG
IN DEN ZUSAMMENHANG DES WISSENS UEBER GESAMTENTWICKLUNG . . . . . . . . .
. .
127
2.5 RUND UM DIE FACHARBEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
133
2. 5. 1 TIPPS ZUR FACHARBEIT IN ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
133
2. 5. 2 DIE FACHARBEIT * AUFGEZEIGT AN EINEM BEISPIEL
ZUR THEMATIK *SPRACHENTWICKLUNG (AUSZUEGE) . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .
142
2.6 ZUSAMMENFASSENDER UEBERBLICK: SPRACHERWERB . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .
149
3. PAEDAGOGISCHES DENKEN UND HANDELN
AUFGRUND VON ERKENNTNISSEN
UEBER ENTWICKLUNG UND SOZIALISATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 151
3.1 HINFUEHRUNG: TYPISCH JUNGE * TYPISCH MAEDCHEN? . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .
151
3. 1. 1 *WENN DIE MAENNER FRAUEN WAEREN * * EIN GEDANKENEXPERIMENT . . .
. . . . . . . . . . .
151
3. 1. 2 TREPPAUF, TREPPAB* * DIE ALTERSTREPPE * ODER:
EINE BILDERBUCHANALYSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
155
3. 1. 3 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE ERZIEHUNG IM SPANNUNGSFELD VON ANLAGE UND
UMWELT *
ZWEI MUETTER SCHILDERN IHRE ERFAHRUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
168
3. 1. 3. 1 WIE MAN MAEDCHEN WIRD * * ODER:
EINE MEINUNG ZU UMWELTEINFLUESSEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
3. 1. 3. 2 DER KLEINE UNTERSCHIED * ODER:
ZUR BEDEUTUNG DER BIOLOGISCHEN VORAUSSETZUNGEN . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 171
3.2 ERKENNTNISSE UEBER WEIBLICHE UND MAENNLICHE ENTWICKLUNG
UND SOZIALISATION SOWIE UEBER DIE VORSTELLUNGEN DARUEBER* . . . . . . . .
. . . . . .
174
3. 2. 1 HINFUEHRUNG: WIE KANN MAN ETWAS UEBER GESCHLECHTSSPEZIFISCHE
VORSTELLUNGEN
VON JUNGEN UND MAEDCHEN HERAUSBEKOMMEN? * ACHTJAEHRIGE KINDER
WERDEN INTERVIEWT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
174
3. 2. 2 DIE ENTDECKUNG VON MANN UND FRAU * ERGEBNISSE AUS BEFRAGUNGEN
UND BEOBACHTUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
176
3. 2. 3 DIE KONSEQUENZ: NICHTSEXISTISCHE ERZIEHUNG? . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
180
3. 2. 4 DER KORRELATIONSKOEFFIZIENT * ODER:
DER DUEMMSTE BAUER HAT DIE DICKSTEN KARTOFFELN . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
184
3.3 IDENTITAET UND GESCHLECHTSROLLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
186
3. 3. 1 HINFUEHRUNG: ERSTER SPIELPLATZ NUR FUER MAEDCHEN *
EIN PROJEKT MACHT SCHLAGZEITEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
186
3. 3. 2 *DIE GESCHLECHTERFRAGE IST KEINE FRAUENFRAGE *
EIN INTERVIEW MIT DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLERIN
CAROL HAGEMANN-WHITE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
190
3. 3. 3 *WIR MUESSEN UNS MEHR UM DIE JUNGEN KUEMMERN * . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
192
3. 3. 4 MOEGLICHE PAEDAGOGISCHE UND THERAPEUTISCHE KONSEQUENZEN *
ZUR DISKUSSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
198
3. 3. 4. 1 WAS VAETER TUN KOENNEN * . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
3. 3. 4. 2 WORAUF ERZIEHENDE ACHTEN SOLLTEN * . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
3. 3. 4. 3 JUNGENARBEIT * HILFE BEI FEHLGELAUFENER ENTWICKLUNG . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
3. 3. 4. 4 FOERDERUNG VON MAEDCHEN * ANREGUNGEN FUER DIE ERZIEHUNG IM
KINDERGARTEN . . . . . . 203
3.4 AGGRESSIVES UND HOEFLICHES VERHALTEN * ODER:
GIBT ES UNTERSCHIEDLICHE MORALISCHE NORMEN UND KONVENTIONEN
BEI MAEDCHEN UND JUNGEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
208
3. 4. 1 IST ERZIEHUNG ZUR HOEFLICHKEIT NUR ETWAS FUER MAEDCHEN? . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
208
3. 4. 1. 1 HINFUEHRUNG: HEINRICH BOELL, LOB DER HOEFLICHKEIT . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
3. 4. 1. 2 ZUR UNTERSCHEIDUNG VON MORALISCHEN/RECHTLICHEN NORMEN
SOWIE KONVENTIONEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
3. 4. 1. 3 IST DIE ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN URTEILS BEI JUNGEN UND
MAEDCHEN GLEICH? *
ZUR FRAGE UNTERSCHIEDLICHER PERSPEKTIVEN . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
3. 4. 1. 4 PAEDAGOGISCHE KONKRETION: *SAG S, TU S * ABER FREUNDLICH *
EINE BILDERBUCHANALYSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
3. 4. 2 STATT HOEFLICHKEIT IST HAEUFIG AGGRESSIVITAET ANGESAGT * . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
219
3. 4. 2. 1 WAS LAESST DIE AGGRESSIONEN VOR ALLEM BEI DEN JUNGEN
EXPLODIEREN? . . . . . . . . . . . . . . 219
3. 4. 2. 2 DIE MEDIENKINDER: AGGRESSIV, PHANTASIEARM, TRAEGE . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
3. 4. 2. 3 AGGRESSION * ZUR ENTWICKLUNG KINDLICHEN SOZIALVERHALTENS . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
3.5 ZUSAMMENFASSENDER UEBERBLICK:
GESCHLECHTSIDENTITAET UND GESCHLECHTSROLLENERWERB . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .
234
4. STATT EINES NACHWORTES: VERSCHWINDET DIE KINDHEIT? *
GESCHICHTLICHE PERSPEKTIVEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 237
5. LEXIKONTEIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
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