Leitfaden Schulpraxis: Pädagogik und Psychologie für den Lehrberuf
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen
2000
|
| Ausgabe: | 3., erw. und bearb. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 520 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 346449134X |
Internformat
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INHALT
VORWORT
.
7
3.3
WAS
IST
OFFENER
UNTERRICHT?
.
75
3.4
FORMEN
UND
METHODISCHE
VARIANTEN
VON
OFFENEM
UNTERRICHT
.
78
3.5
VORAUSSETZUNGEN,
BEDINGUNGEN,
UNTERRICHT
WIRKUNGEN
.
81
3.6
.
UND
WIE
FANGE
ICH
AN?
.
89
3.7
AUSBLICK
.
90
1
DIDAKTIK:
MODELLE
DER
UNTERRICHTSPLANUNG
.
11
(VOLKER
HUWENDIEK)
4
PROJEKT-UND
FAECHERUEBER
GREIFENDER
UNTERRICHT
.
92
1.1
EINFUEHRUNG
IN
DIE
ALLGEMEINE
(ANGELIKA
WOLTERS)
DIDAKTIK
.
11'
1.2
PRAGMATISCHE
UNTERRICHTSPLANUNG
.
15
4.1
PROJEKTPAEDAGOGIK
ALS
REFORM
1.3
BILDUNGSTHEORETISCHE
DIDAKTIK
.
20
PAEDAOGIK
.
92
1.4
DAS
HANDLUNGSORIENTIERTE
UNTERRICHTS- 4.2
BEGRIFFLICHE
ANNAEHERUNG
AN
EIN
KONZEPT
.
27
PROJEKTPAEDAOGISCHES
VERSTAENDNIS
.
92
1.5
DIDAKTISCHE
MODELLE
UND
UNTERRICHTS
4.3
VOM
PROJEKTVERSTAENDNIS
ZUM
KONZEPTE
IM
UEBERBLICK
.
33
PAEDAGOGISCHEN
GESAMTKONZEPT
.
93
4.4
AUFNAHME
DER
PROJEKTPAEDAGOGIK
IN
DEUTSCHLAND
.
95
2
METHODIK:
FORMEN
DER
4.5
PERSPEKTIVEN
DER
PROJEKTPAEDAGOGIK
UNTERRICHTSPLANUNG
.
40
IN
DEN
90ER-JAHREN
.
99
(VOLKER
HUWENDIEK)
4.6
PROJEKT
UND
FAECHERUEBERGREIFENDER
UNTERRICHT
ZWISCHEN
DIDAKTISCHER
2.1
EINFUEHRUNG
IN
DIE
UNTERRICHTS
CHARAKTERISIERUNG
UND
SCHULPRAK
METHODIK
.
40
TISCHER
REALISIERUNG
.
101
2.2
AKTIONSFORMEN
.
46
2.3
SOZIALFORMEN
.
59
2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
69
5
GANZHEITLICHE
LEHR-LERN
KONZEPTE
AM
BEISPIEL
DER
SUGGESTOPAEDIE
.
122
3
OFFENER
UNTERRICHT
.
73
(MARIANNE
HAUN-JUST)
(NORBERT
EDEL)
5.1
SCHULISCHES
LERNEN
IM
WANDEL
.
122
3.1
OFFENER
UNTERRICHT
IN
DER
5.2
URSPRUENGE
GANZHEITLICHER
PAEDAGOGIK
-
DISKUSSION
.
73
ZUR
EINORDNUNG
DER
SUGGESTOPAEDIE
.
122
3.2
GRUENDE
FUER
DIE
FORDERUNG
NACH
5.3
GRUNDANNAHMEN
DER
SUGGESTOPAEDIE
.
123
OFFENEM
UNTERRICHT
.
74
5.4
SUGGESTOPAEDIE
IN
DER
SCHULE
.
130
LERNEN
6
LERNPSYCHOLOGIE
FUER
DIE
SCHULE
I:
KONDITIONIERUNGS
UND
BEOBACHTUNGSLERNEN
.139
(GISLINDE
BOVET)
6.1
KLASSISCHES
KONDITIONIEREN
.
140
6.2
OPERANTES
KONDITIONIEREN
.
142
6.3
KOMPLEXE
KONDITIONIERUNGS
PROZESSE
.
146
6.4
BEOBACHTUNGSIEMEN
.
148
6.5
UEBERLEITUNG
.
154
7
LERNPSYCHOLOGIE
FUER
DIE
SCHULE
II:
WISSENSERWERB
UND
PROBLEMLOSEN
.
155
(GISLINDE.
BOVET)
7.1
GEDAECHTNIS
.
155
7.2
ENTWICKLUNG
KOGNITIVER
STRUKTUREN
NACHPIAGET
.
165
7.3
PROBLEMLOSEN
.
170
8
LERNSTRATEGIEN
UND
ARBEITS
TECHNIKEN
.
182
(HANS
MERKEL)
8.1
DEFINITION
.
182
8.2
WISSENSERWERB
UND
LERNEN
LERNEN
.
182
8.2
LERN
UND
ARBEITSTECHNIKEN
-
EIN
TAETIGKEITSFELD
FUER
SPEZIALISTEN?
.
184
8.3
LERN
UND
ARBEITSTECHNIKEN
-
EIN
TAETIGKEITSFELD
FUER
DIE
SCHULE!
.
186
8.5
LEMSTRATEGIEN
UND
ARBEITSTECH
NIKEN
IN
DER
SCHULISCHEN
PRAXIS
.
189
9.2
BEGABUNG
.
204
9.3
KREATIVITAET
.
210
10
LERNMOTIVATION
.
220
-
(WERNER
WEISSBRODT)
10.1
EINLEITUNG
.
220
10.2
WISSENSCHAFTLICHE
THEORIEN
UND
RESULTATE
ZUR
LEMMOTIVATION
.
222
10.3
MOTIVIEREN
IM
UNTERRICHT
.
226
10.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICK
.
237
BEURTEILEN
UND
BERATEN
11
LEISTUNGSBEURTEILUNGIN
DER
SCHULE
.
240
(HANS
GERT
WENGERT)
11.1
FUNKTIONEN
DER
NOTENGEBUNG
.
241
11.2
BEZUGSNORMEN
.
243
11.3
GUETERKRITERIEN
.
246
11.4
NEURALGISCHE
PUNKTE
DER
NOTENGEBUNG
.
248
11.5
NOTENGEBUNG
IN
DER
PRAXIS
.
252
11.6
SCHLUSSBEMERKUNGEN
.
261
12
BERATUNG
UND
GESPRAECHS
FUEHRUNG
.
264
(OTTO-WALTER
MUELLER)
12.1
BERATUNGSANLAESSE
.
264
12.2
GESPRAECHE
MIT
SCHUELERN
.
266
12.3
GESPRAECHE
MIT
ELTERN
.
271
12.4
STOERUNGEN
.
279
12.5
BILDUNGSBERATUNG
.
280
9
INTELLIGENZ,
BEGABUNG
UND
KREATIVITAET
.
198
(OTTO-WALTER
MUELLER)
9.1
INTELLIGENZ
.
198
13
SCHULSCHWIERIGKEITEN
.
283
-
(ERIKA
KEM-FELGNER)
13.1
VERAENDERTE
KINDHEIT
UND
JUGEND
.
283
13.2
ZUM
BEGRIFF
SCHULSCHWIERIGKEITEN
.
284
13.3
BEDINGUNGEN
VON
SCHULSCHWIERIG
KEITEN
.
286
13.4
TEUFELSKREIS
SCHULSCHWIERIGKEITEN
.
289
13.5
KONZENTRATIONSMAENGEL
UND
MOTO
RISCHE
UNRUHE
.
291
13.6
STRESS
UND
ANGST
IN
DER
SCHULE
.
294
13.7
BEWAELTIGUNG
VON
SCHULSCHWIERIG
KEITEN
.
298
INTERKATION
14
INTERAKTIONSPROZESSE
IM
UNTERRICHT
.
306
(GUENTER
TRENZ)
14.1
MISSVERSTAENDNISSE
-EINUNVER
MEIDBARES
PROBLEM?
.
306
14.2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
307
14.3
LEHRERVERHALTEN
.
312
15
DIE
KLASSE
ALS
GRUPPE
.
326
(ULRICH
ABELE)
.
326
15.1
ZUR
ORIENTIERUNG
.
326
15.2
DIE
KLASSE
.
327
15.3
DIE
SCHWIERIGIGE
KLASSE
-
GESCHEITERTES
TEAM?
.
333
15.4
PAEDAGOGISCHE
REFLEXION
ZUM
LEITZIEL
TEAMFAEHIGKEIT
.
335
15.5
ENTWICKLUNG
VON
GRUPPEN
.
338
16
ZUM
UMGANG
MIT
KONFLIKTEN
IM
SCHULALLTAG
.
346
(MANFRED
DICK)
16.1
KONFLIKTE
ALS
WESENTLICHER
BESTANDTEIL
DER
LEHRER-SCHUELER-BEZIEHUNG
.
346
16.2
DREI
HILFREICHE
UEBERLEGUNGEN
.
346
YYUNTERRICHTSTECHNOLOGIE
"
.
346
WAHRNEHMUNG
UND
DENKMUSTER
.
348
NIEDERLAGENLOSE
KONFLIKBEWAELTIGUNG:
DIE
GORDON-METHODE
.
349
ENTWICKLUNG
UND
ERZIEHUNG
17
KINDHEIT
UND
JUGEND
HEUTE
.361
(BIRGIT
HAUCK-BUEHLER)
17.1
PROBLEME
DER
JUGENDFORSCHUNG
.
361
17.2
KINDHEIT
UND
JUGEND
HEUTE
-
VERAENDERTE
RAHMENBEDINGUNGEN
.
362
17.3
BESTIMMUNGSMERKMALE
VON
JUGEND
.
368
17.4
ERGEBNISSE
DER
SHELL-STUDIE
1997
.
371
16.5
JUGENDLICHE
HEUTE
-
LEBEN
IN
WIDERSPRUECHEN
.
374
18
MORALERZIEHUNG
-
ERZIEHUNG
ZUR
DEMOKRATIE
.
376
(ROLF
DUERR)
18.1
KONZEPTE
DER
MORALERZIEHUNG
.
377
18.2
KOHLBERGS
THEORIE
DER
ENTWICKLUNG
MORALISCHER
URTEILSFAEHIGKEIT
.
379
18.3
REALISIERUNGSMOEGLICHKEITEN
IN
DER
SCHULE
.
387
19
KOEDUKATION
.
391
CLAUDIA
TATSCH,
CHRISTIANE
BOECK
19.1
DIE
DEBATTE
ZU
BEGINN
DES
20.
JAHRHUNDERT:
HOEHERE
BILDUNG
FUER
MAEDCHEN?
.
391
19.2
DIE
DEBATTE
AN
DER
WENDE
ZUM
21.
JAHRHUNDERT:
KOEDUKATION
-
WIE
GESTALTEN?
.
397
20
AGGRESSION
.
407
(SUSANNE
LIN)
20.1
SCHLAGZEILEN
UND
REALITAET
.
407
20.2
BEGRIFFE
.
407
20.3
BEFUNDE
.
408
20.4
AGGRESSIONSTHEORIEN
.
412
20.5
STRATEGIEN
.
419
SCHULE
UND
GESELLSCHAFT
21
BILDUNGS
UND
ERZIEHUNGS
AUFTRAG
VON
SCHULE
.
425
(OTFRIED
HALIRSCH)
21.1
SCHULEN
IN
DER
GESELLSCHAFT
.
425
21.2
DIE
VIELFALT
SCHULISCHER
BILDUNGS
GAENGE
.
433
21.3
BILDUNG
UND
ERZIEHUNG
AM
GYMNA
SIUM
.
443
22
SCHULE
ALS
SOZIALISATIONS
INSTANZ
.
451
VORAUSSETZUNGEN,
AUFGABEN,
WIRKUNGEN,
QUALITAET
(ARTHUR
HAUG)
22.1
SOZIALISATION
UND
SCHULE
.
451
22.2
SOZIALISATIONSAUFGABEN
DER
SCHULE
.
454
22.3
SOZIALISATIONSWIRKUNGEN
DER
SCHULE
.
457
22.4
SCHULQUALITAET
.
464
22.5
WEGE
IN
DIE
ZUKUNFT
.
468
23
UMWELTERZIEHUNG
ALS
ZENTRALE
ZUKUNFTSAUFGABE
.
475
(WULF
DATOW)
23.1
KRISE
DES
SYSTEMS
ERDE
.
475
23.2
WEGE
AUS
DER
KRISE
.
479
23.3
ERZIEHUNG
ZU
UMWELTGERECHTEM
VERHALTEN
.
482
23.4
MOEGLICHKEITEN
DES
UNTERRICHTS
.
486
23.5
UMWELTETHIK
.
493
24
WISSENSGESELLSCHAFT,
GYM
NASIUM
UND
LEHRERBILDUNG
.496
(HELMUT
FROMMER)
24.1
WORUM
ES
GEHT
.
496
24.2
ZUKUNFT
WISSENSGESELLSCHAFT
.
497
24.3
ZUKUNFT
GYMNASIUM
.
501
24.4
ZUKUNFT
LEHRERBILDUNG
.
504
24.5
.
.UND
WAS
IN
BADEN-WUERRTEMBERG
TATSAECHLICH
GESCHIEHT!
.
510
STICHWORTVERZEICHNIS
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| discipline | Pädagogik Psychologie |
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