Lernen in Computernetzen: Analyse didaktischer Konzepte für vernetzte Lernumgebungen
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| Published: |
München
KoPäd-Verl.
2000
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einleitung 9
1 Vernetzt und verlinkt: Der Einfluss von Computemetzen 11
1.1 Die Logik der Netzwerke: Besonderheiten von Informationsnetzen 11
1.2 Einfluss von Netzwerken auf die Organisation von Bildung 15
1.3 Einfluss von Netzwerken auf Lernen 18
1.4 Zusammenfassung 22
2 Der Lernbegriff in didaktischen Konzepten 25
2.1 Die Lernbegriffe im didaktischen Design 25
2.1.1 Entwicklung des Lembegriffs im didaktischen Design 25
2.1.2 Von der Instruktion zur Konstruktion 27
2.1.3 Vom Lehren zum Lernen 27
2.2 Zwei Seiten: „Gestalter und „Lemer ? 28
2.2.1 Gestaltungsorientierte Mediendidaktik 28
2.2.2 Interaktionen aus Sicht des Lerners 30
2.2.3 Prozessorientiertes Lehren 31
2.3 Der konstruktivistische Lernbegriff als Grundlage
didaktischen Designs 34
2.3.1 Grundlagen 34
2.3.2 Varianten konstruktivistischer Lernbegriffe 34
2.4 Didaktische Konzepte und Szenarios konstruktiven Lernens 37
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.5 Zusammenfassung 42
3 Der Wissensbegriff in didaktischen Konzepten 45
3.1 Der Wissensbegriff im Instruktionsparadigma 45
3.1.1 Allgemeine Aussagen zum Lernen und Wissen 45
3.1.2 Arten (Repräsentationen) von Wissen 46
3.1.3 Zusammenfassung 47
3.2 Der konstruktivistische Wissensbegriff 48
3.2.1 Vom Wissenstransfer zum Knowledge Engineering 48
3.2.2 Arten (Repräsentationsformen) von Wissen 49
3.2.3 Bedeutungen von Wissen 52
3.3 Mentale Modelle und
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.5 Zusammenfassung 60
4 üeziehungs- und
4.1 Systemisch-konstruktive Didaktik als Beziehungsdidaktik 66
4.1.1 Kommunikation ohne Beziehungen? 66
4.1.2 Multiple Beobachterpositionen in Interaktionsbeziehungen 67
4.1.3 Symbolische, imaginäre und reale Wirklichkeiten 69
4.1.4 Konstruktion, Dekonstruktion und Rekonstruktion 69
4.2 Dialog und Kommunikation in Lernprozessen 71
4.2.1 Dialog in Lernprozessen 71
4.2.2 Kommunikation in Lernprozessen 73
4.3 Kollaboratives und kooperatives Lernen in Netzwerken und
Gemeinschaften 75
4.3.1 Lernnetzwerke 75
4.3.2
4.3.3 Knowledge Building
4.4 Zusammenfasssung 79
5 Prozessorientierte kooperative Lernerunterstützung 83
5.1 Ausgangsbedingungen 83
5.2 Lernbedingungen in Computernetzen 85
5.2.1 Abwesenheit von face-to-face Interaktion 85
5.2.2 Veränderte Informationspräsentafion in Netzen 86
5.2.3 Veränderte Informationsaufnahme in Netzen 86
5.2.4 Veränderte zeitliche, räumliche und semantische Dimensionen 87
Inhaltsverzeichnis
5.3 Didaktische Prinzipien für die Gestaltung von Lemumgebungen 87
5.3.1 Konsequenzen für die Didaktik 87
5.3.2 Lernbegriff 89
5.3.3 Wissenskonstruktion 90
5.3.4 Beziehungsgestaltung 91
5.3.5 Unterstützung der Lernfunktionen in Netzwerken 92
5.4 Anforderungen an Lernumgebungen für das Lernen in Netzen 93
5.4.1 Allgemeine Forderungen für den Einsatz 93
5.4.2 Modell der prozessorientierten, kooperativen
Lernerunterstützung 93
5.4.3 Gestaltungsprinzipien,
Lernumgebungen 96
5.5 Szenarios vemetzter Lernumgebungen 101
5.5.1 Offene Lemnefze 101
5.5.2 Virtuelle Lerngemeinschaften 103
5.5.3 Vernetzte Bildungsangebote 104
5.6 Zusammenfassung 105
5.7 Leitfaden zur Entwicklung didaktischer Konzepte vemetzter
Lernenumgebungen 106
5.7.1 Lerntätigkeiten
5.7.2 Lernfunktionen bzw. Lernphasen 106
5.7.3 Didaktische Aufgaben 107
Danksagung 109
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 111
Literaturverzeichnis 113
Analyse didaktischer Konzepte
für vernetzte Lernumgebungen
Computèfnìàtze
größere Bedeutung sowohl als Lernorte als auch als Lernmedien. Aus der
Perspektive der Didaktik werden der Wissens- und der Lernbegriff vor¬
handener Konzepte für Lernmedien untersucht. Die didaktische Perspek¬
tive wird erweitert durch den Fokus auf die zentrale Bedeutung der Ge¬
staltung von Kooperationsbeziehungen in Lernsituationen. Daraus wer¬
den Grundlagen für die didaktische Konzeption von Lernumgebungen
für Netzwerke entwickelt und in ein Modell der prozessorientierten koope¬
rativen Lernerunterstützung überführt.
Das Modell beschreibt Lerntätigkeiten in Netzwerken als Interaktion von
Wahrnehmen, Interpretieren und Handeln auf der Seite der Lehrenden
als auch der Lernenden. Zur Unterstützung dieser Lernhandlungen wer¬
den vier didaktische Aufgaben der Unterstützung, Orientierung, Koope¬
ration und Veränderung vorgeschlagen.
Damit wird vor allem Praktikern ohne didaktische Ausbildung ein Rahmen
für die Konzeption von Lernumgebungen vorgestellt, der die Aufmerk¬
samkeit von den technischen Möglichkeiten auf die didaktische Unter¬
stützung von Lernprozessen lenkt.
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