Sportpädagogik und Sportdidaktik:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2000
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Einfuhrung
Erster Teil: Problemlage der gegenwärtigen Sportpädagogik
und Sportdidaktik........... 7
1. Problembereich: Wissenschaftsentwicklung....... 9
1. Kluft von Legitimation und Handeln im Konzept der Leibeserziehung
(11) — 2. Sportdidaktik als angewandte allgemeine Didaktik (12) — 3. Sport¬
didaktik als Theorie des Sports (14) — 4. Entwicklung einer erweiterten
Sport-Pädagogik (16) — 5. Ausdifferenzierung und Desintegration der Sport-
Didaktik (20) - 6. Ostdeutsche Wissenschaftsentwicklung und Wiederverei¬
nigung (24)
2. Problembereich: Studium............28
1. Wissenschaft und Bildung (28) — 2. Hochschuldidaktische Reduktionen
in der Studienpraxis (29)
3. Problembereich: Praxis.............32
Zusammenfassung und Überleitung............36
Zweiter Teil: Umrisse einer bildungsorientierten Theorie
der Bewegungs-, Spiel- und Sporterziehung 39
4. Rückbezug auf die allgemeine Erziehungswissenschaft . 41
1. Zusammenhang von Pädagogik und Didaktik (42) - 2. Praxeologische
Grundlegung (44) — 3. Emanzipatorisches
Bildungs-
und Zielverständnis (47)
4. Fachperspektive als konsumtives Moment (49) - 5. Methodologische
Verknüpfungen von Hermeneutik, Empirie und Ideologiekritik (53) -
6. Realistische Erziehungswissenschaft (54) — 7. Zusammenfassung (58)
5. Umrissskizze einer fachbezogenen Rahmenkonzeption . . 60
1. Erziehungswissenschaftliche Elemente (60) — 2. Praktische Bezugs- und
Handlungsfelder als Ansatzpunkte (62): Sportunterricht und Schulsport (62)/
Nichtinstitutionalisierte Spiel und Bewegungswelten (64)/ Elementare Bewe¬
gungserziehung (66)/ Vereins- und Leistungssport (67)/ Kommerzielle
Sportanbieter (69)/ Sondergruppen (71)/ Hochschule und Studium (72) -
3. Sportpädagogische Aspekttheorien (73) - 4. Modelle bewegungs-, spiel-
und sportpädagogischer Praxis (74)
III
6. Empirische Perspektiven............76
1. Entschärfung des Objektivitätsdogmas (76) - 2. Ausgewählte Beiträge (81):
Elementare Didaktik bei Scherler (82)/ Sozialökologische Sportpädagogik bei
Dietrich/Landau (85)/ Studien zur Talentförderung bei Prohl/Elflein (88) -
3. Zusammenfassender bildungstheoretisch-empirischer Ansatz (92)
7. Sportpädagogisches Zielkonzept..........99
1. Sportanthropologi sche und phänomenologische Perspektiven: Bewegung,
Spiel und Leistung im Sport bei
Grupe
(99)/ Bewegungskultur und Bewe¬
gungserziehung bei Größing (102) - 2. Jüngere bildungstheoretische Beiträ¬
ge: Leibliche Bildung bei Beckers (105)/ Dialogische Bildung bei Schaller
(107)/ Umweltsensible Bildung bei Meinberg (109)/ Relationale Bildung bei
Prohl
(Ш)/
Körperbildung und Authentizität bei Schmidt-Millard (114)/
Aspekte weiterer bildungsorientierter Beiträge (116) - 3. Skizze eines mehr¬
dimensionalen sportpädagogischen Zielkonzeptes (119)
8. Didaktische Ansätze und Perspektiven........128
a. Bewegungen - lehren und lernen
1. Klassische Ansätze: Bewegungslehre bei Meinel/Schnabel (129)/ Methodik
bei Fetz (136) — 2. Jüngere Beiträge: Lehren schwieriger geschlossener Fer¬
tigkeiten bei Roth (142)/ Lehren offener Fertigkeiten bei
Brehm
(145)/ Qua¬
litative Bewegungslehre bei Hotz (147)/ Bewegungen lehren bei
Volger
(150)/
Dialogisches Bewegungskonzept bei Trebels (152) — 3. Zusammenfassung
b. Sport - lehren und lernen............
1. Trainings- und Fitnessdimension: Ansätze bei Hildenbrandt und Frey
(162)/ Fitneßerziehung bei
Brehm
und Haag (167) - Einordnung (168)
2. Sportarten im Mittelpunkt des Lehrens/Lernen: Strukturalistische Di¬
daktik bei Hecker (171)/ Sportartenkonzept bei Soll (173) - Einordnung (178)
3· Mehrperspektivische Vermittlung von Sportarten: Konzept Handlungs¬
fähigkeit bei Kurz (182)/ Zeigedidaktik bei Ehni (185) - Einordnung (187)
4. Soziales Lernen im Sport: Allgemeine Problemsichten bei Pühse (190) -
Aktuelle didaktische Themen: Sportschwache Schüler bei Brodtmann und
Koppe (192)/ Koedukation bei Brodtmann, Alfermann u.a. (193)/
Agression
und Gewalt bei Pilz, Trebels und Miethling (196)/ Interkulturelles Lernen
bei Dietrich (199) - Methoden und Praxis des sozialen Lernens bei Ungerer-
Röhrich und Balz (200) - Zusammenfassende Einordnung (202)
5- Sport begreifen und verstehen: Sensomotorisches Lernen und
materiale
Erfahrungsbildung bei Scherler (205)/ Problemorientierter Sportunterricht
bei Brodtmann/Trebels (208) - Zusammenfassende Einordnung (210)
6. Körpererfahrung: Ursprungskonzept bei Funke (212)/ Ansatz bei Treut-
lein/Funke/Sperle (215)/ Zusammenfassende Einordnung (216)
7. Offener und verständigungsorientierter Sportunterricht: Frankfurter
Arbeitsgruppe (219)/ Offene Konzepte bei Hildebrand/Laging (220) -
Zusammenfassende Einordnung (224)
8. Gesundheitserziehung: Diametrale Grundpositionen (228)/ Oszillations¬
modell bei Janalik/Treudein (229)/ Perspektiven bei Küpper/Kottmann
(231)/ Gesundheitserziehung bei Balz (232) - Didaktische Einordnung (236)
9. Aspekte einer integrativen bildüngsorientierten Konzeption (239)
IV
с.
Spiel - lehren und
lemen.............
252
1. Pädagogische Theorie der Bewegungsspiele bei Hilmer (252) — 2. Jüngere
Ansätze und Aspekttheorien: Spielgemäßes Konzept bei Dietrich/ Dürrwäch-
ter/Schaller (264)/ Spielübungskonzept bei Czwalina (268)/ Systemtheoretischer
Beitrag bei Cachay (272)/ Bewegungsspiel unterrichten bei Schierz (276)/
Spielen und Sportspiel bei Hagedorn (281)/ Lehren und Lernen im Sportspiel
bei Schmidt (290) — 3. Zusammenfassung und Zusammenfugung (296)
Überleitung..................303
9. Entwurf pädagogischer Praxis von Bewegung, Sport und Spiel
- exemplarische Beispiele.............307
1. Perspektiven eines praxeologisch-konstruktiven Theoriebereiches (307): Die
Komplexität der sportpädagogischen Praxis verlangt eine mehrdimensionale
und praxeologische Theorie (308) - Der Modell-Begriff in der didaktischen
Diskussion (309): Inflationärer Begriffsgebrauch (310)/ Begriffsbestimmungs¬
versuche bei Jank/Meyer und Flechsig/Gronau-Müller (310)/ Modellrypologie
bei Salzmann/Kohlberg (312)/ Zusammenfassung und fachbezogene Übertra¬
gung (313) — 2. Momente einer Perspektiven vernetzenden praxeologischen
Theorieebene (318): Ansatz bei der Didaktischen Analyse in Kritik und Revisi¬
on (318)/ Vom Analyse-Modell zum Lehrmodell (324) - 3. Bauplanskizze (328)
4. Lehrmodelle flir Bewegung, Spiel und Sport: exemplarische Beispiele (334)
a. Themenbereich: Verbesserung des Lehrens und Lernens in traditionellen
Sportarten und Sportspielen:
- Einführung des Fallwurfs beim Handballspiel (335)
- Schwimmen und Sinken im Wasser (346)
-
Integrative
Schwimmartenvermittlung (351)
- Selbstverteidigung als Orientierungs- und Bildungsangebot (358)
b. Themenbereich: Freizeitorientierte neuere Spiele und Sportarten:
- Phänomen Streetball lehren und lernen (367)
- Tchoukball: zwischen Sportspiel und Bewegungsspiel (377)
c. Themenbereich: fächerübergreifende Themen und Projekte:
- Segeln: ein Kinder- und Jugendfreizeitprojekt (386)
d. Themenbereich: Gesundheitsorientierte Themenstellungen:
- Massage als Bildungsinhalt (395)
Nachbetrachtungen und Ausblick.............403
Literatur....................406
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