Die Calandreta-Bewegung zwischen Okzitanismus und Reformpädagogik: eine empirische Untersuchung zur bilingualen Erziehung in Südfrankreich
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2000
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| Schriftenreihe: | [Europäische Hochschulschriften / 13]
256 |
| Schlagworte: | |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORBEMERKUNG
.
VII
INHALTSUEBERSICHT
.
XI
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
XVI
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
XIX
I
PROBLEMSTELLUNG
.
1
II
OKZITANISTISCHE
BEWEGUNG
.
6
1
REGIONALISMUS
IN
SUEDFRANKREICH
.
6
2
EXTERNE
KONDITIONEN
DER
ERHEBUNGS-UND
UNTERSUCHUNGSEINHEIT
.
16
2.1
DER
OKZITANISCHE
SPRACHRAUM
.
16
2.2
RAHMEN
DER
SPRACHGESCHICHTE
DES
OKZITANISCHEN
IN
FRANKREICH
.
20
2.3
DIE
OKZITANISTISCHE
BEWEGUNG
.
24
3
MATERIAL
UND
METHODEN
.
28
3.1
ERHEBUNGSEINHEIT
.
28
3.2
UNTERSUCHUNGSEINHEIT
.
29
3.3
ZUR
ROLLE
DER
UNTERSUCHUNGSEINHEIT
IM
RAHMEN
DER
GEWAEHLTEN
ERHEBUNGSMETHODE
.
37
3.4
METHODENIMMANENTE
PROBLEME
.
38
3.5
FRAGEBOGEN
.
38
3.6
AUSWERTUNGSMODI
.
41
4
ERGEBNISSE
.
41
4.1
RUECKLAUF
DER
FRAGEBOGEN
.
41
4.2
GRUENDUNG
OKZITANISTISCHER
BEWEGUNGEN
.
43
4.2.1
HISTORISCHE
URSACHEN
.
43
4.2.2GRUENDUNGSZEIT
.
45
4.2.3INITIATOREN
.
46
4.2.3.1
SOZIO-PROFESSIONELLE
ZUGEHOERIGKEIT
DER
GRUENDER
.
46
4.23.2
ALTER
DER
GRUENDER
.
47
4.23.3
OKZITANISCHKENNTNISSE
DER
GRUENDER
.
48
43
MITGLIEDER
OKZITANISTISCHER
BEWEGUNGEN
.
48
4.3.1
DURCHSCHNITTLICHE
MITGLIEDERZAHL
.
48
4.3.2SOZIO-PROFESSIONELLE
HERKUNFT
.
50
4.3.3DURCHSCHNITTSALTER
.
51
4.3.4SPRACHKENNTNISSE
.
52
4.3.5ZEITAUFWAND
.
53
4.3.6VERSAMMLUNGEN
.
53
4.3.7
VORAUSSETZUNGEN
FUER
EINE
MITGLIEDSCHAFT
.
54
4.4
FINANZIERUNG
OKZITANISTISCHER
BEWEGUNGEN
.
55
4.4.1
MITGLIEDSCHAFTSBEITRAEGE
.
55
4.4.2VERKAUFSERLOESE
.
57
4.5
ZIELE
UND
AKTIVITAETEN
OKZITANISTISCHER
BEWEGUNGEN
.
58
4.5.1
KULTURELLE
UND
SOZIALE
ZIELE
.
58
4.5.2POLITISCHE
ZIELE
.
63
4.5.3OEKONOMISCHE
ZIELE
.
72
4.5.4HAUPTAUSRICHTUNG
.
72
4.5.5DUALES
ENGAGEMENT
.
73
4.6
DURCHSETZUNG
DER
OKZITANISTISCHEN
BEWEGUNG
INNERHALB
DER
MEDIEN
.
75
4.6.1
PRAESENZ
IN
TAGESZEITUNGEN
UND
ZEITSCHRIFTEN
.
75
4.6.2DURCHSETZUNG
IM
RUNDFUNK
.
76
4.6.3DURCHSETZUNG
IM
FERNSEHEN
.
77
4.7
PUBLIKATIONEN
OKZITANISTISCHER
BEWEGUNGEN
.
79
4.8
UMGANG
MIT
DEM
YYGRAPHIEPROBLEM
"
.
81
4.9
PROBLEME OKZITANISTISCHER
BEWEGUNGEN
.
83
4.9.1
ROLLE
DES
STAATES
.
84
4.9.1.1
BILDUNGSPOLITIK
.
84
4.9.1.2
GESCHICHTS-UND
SPRACHDARSTELLUNG
.
87
4.9.1.3
CHARTE
EUROPOEENNE
DES
LANGUES
REGIONALES
OU
MINORITAIRES
.
88
4.9.2ROLLE
DER
OEFFENTLICHKEIT
.
101
4.10
ZUFRIEDENHEIT
IM
JAHR
1991
.
102
4.11
MITGLIEDSCHAFTSDAUER
UND
MOEGLICHE
AUSTRITTSGRUENDE
.
102
5
FAZIT
.
104
XIII
UI
ALTERNATIVE
SCHULE
.
107
1
KRITIK
AM
BESTEHENDEN
SCHULSYSTEM
.
107
2
REFORMPAEDAGOGIK
.
109
3
ALTERNATIVE
SCHULEN
IN
ABGRENZUNG
ZUR
REGELSCHULE
.
110
4
ERFOLGSANALYSE
UND
ZUKUNFTSPERSPEKTIVE
.
116
IV
CALANDRETA:
EINE
EMPIRISCHE
ERHEBUNG
ZU
DEN
BILINGUALEN
SCHULEN
FRANKREICHS
DER
GEGENWART
.
118
1
ENTSTEHUNG
UND
ENTWICKLUNG
.
118
1.1
DEFINITION
UND
GRUNDGEDANKE
DER
CALANDRETA
.
118
1.2
VERBREITUNG
DER
CALANDRETA.
123
1.3
REAKTION
DES
STAATES
.
133
2
PAEDAGOGISCHES
KONZEPT
UND
SPRACHERZIEHUNG
.
142
2.1
CALANDRETA
UND
FREINET-PAEDAGOGIK
.
142
2.1.1
COELESTIN
FREINET
.
142
2.1.2MERKMALE
UND
PRINZIPIEN
DER
FREINET-PAEDAGOGIK
UND
IHRE
UMSETZUNG
DURCH
CALANDRETA
.
146
2.1.3
ARBEITSMITTEL
DER
FREINET-PAEDAGOGIK
.
168
2.2
SPRACHLICHE
FAEHIGKEITEN
DER
SCHUELER
.
172
2.2.1OKZITANISCH
YYVERSTEHEN
"
LERNEN
(YYECOLE
MATEMEILE
"
,
YYPETITE
SECTION
"
)
.
172
2.2.2OKZITANISCH
YYSPRECHEN
"
LERNEN
(YYECOLE
MATEMEILE"
,
YYGRANDE
SECTION
"
;
YYECOLE
PRIMAIRE
"
,
YYCYCLE
PROEPARATOIRE
"
)
.
174
2.2.30KZITANISCH
ALS
UNTERRICHTSSPRACHE
(YYECOLE
PRIMAIRE
"
,
YYCYCLE
II
"
UND
YYCYCLE
III
"
).
176
3
PERSPEKTIVE
DER
CALANDRETA
.
189
V
CALANDRETA:
OKZITANISTISCHE
BEWEGUNG
ODER
ALTERNATIVE
SCHULE?
.
197
1
RAHMENBEDINGUNGENDERUNTERSUCHUNG
.
197
XIV
2
PERSONENKREIS
DER
CALANDRETA-BEWEGUNG
.
199
2.1
LEHRER
.
199
2J.LHERKUNFT
.
199
2.1.2BERUF
200
2.1
.3OKZITANISCHKENNTNISSE
.
200
2.1.4SPRACHVERWENDUNG
.
201
2.2
ELTERN
.
202
2.2.1HERKUNFT
.
202
2.2.2BERUF
204
2.2.3OKZITANISCHKENNTNISSE
.
205
2.2.4SPRACHVERWENDUNG
.
206
2.3
SCHUELER
.
208
3
BEDEUTUNG
DER
CALANDRETA
FUER
LEHRER
UND
ELTERN
.
210
3.1
SCHULE
UNTER
VERSCHIEDENEN
BLICKWINKELN
.
210
3.1.1SCHULALLTAG
.
211
3.1.2IMAGE
DER
SCHULE
.
213
3.1.3
AUSSTATTUNG
DER
SCHULE
.
216
3.1.4BEWEGGRUENDE
.
219
3.2
CALANDRETA
UND
ERZIEHUNG
ZUR
YYZWEISPRACHIGKEIT
"
.
223
3.2.1
VORTEILE
DER
ZWEISPRACHIGEN
ERZIEHUNG
.
223
3.2.2BEEINFLUSSUNG
DER
ENTWICKLUNG
DES
KINDES
.
224
3.2.3SPRACHVERWENDUNG
DER
KINDER
.
229
3.2.4BEDEUTUNG
DES
OKZITANISCHEN
.
230
3.3
CALANDRETA
UND
ALTERNATIVE
SCHULE
.
232
3.3.1VORTEILE
DER
ALTERNATIVEN
SCHULE
.
232
3.3.2BEEINFLUSSUNG
DER
WEITEREN
SCHULLAUFBAHN
.
237
3.4
BEDEUTUNG
DER
CALANDRETA
FUER
LEHRER
UND
ELTERN
.
240
4
OKZITANISTISCHE
BEWEGUNG
ODER
ALTERNATIVE
SCHULE?
.
245
VI
SEHLUFIBETRACHTUNG
.
253
ANHANG
.
261
LITERATURVERZEICHNIS
.
262
FRAGEBOGEN
.
295
ADRESSEN
.
310
XV |
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