Stadtkinder und Naturerleben: Waldpädagogik als Chance
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Marburg
Tectum-Verl.
2000
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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WALDPAEDAGOGIK ALS CHANCE VON TABEA SCHWEGLER-BEISHEIM TECTUM VERLAG
MARBURG 2000 INHAITSVEIRZEICIHIIMBS EINLEITUNG 1. ZUR SITUATION VON
KINDERN INNERHALB DES GESELLSCHAFTLICHEN SYSTEMS 13 1.1. ASPEKTE
VERAENDERTER KINDHEIT 13 1.1.1. EINORDNUNG DER SOZIOLOGISCHEN KATEGORIE
KINDHEIT IN DAS GESELLSCHAFTLICHE WERTESYSTEM 13 1.1.2.
CHARAKTERISIERUNG MODERNER KINDHEIT UND FOLGEN FUER DIE KINDER 16 1.1.3.
BEDEUTSAMKEIT RAEUMLICHER STRUKTUREN FUER DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG 19
1.1.4. AUFENTHALTS- UND ERFAHRUNGSRAEUME VON GRUNDSCHULKINDERN IN
STAEDTISCHEN GEBIETEN 21 1.1.5. FREIZEITAKTIVITAETEN VON GRUNDSCHULKINDERN
24 1.1.6. ZUSAMMENFASSUNG 25 1.2. KIND UND NATUR 26 1.2.1. ASPEKTE DES
NATURBEGRIFFS 27 1.2.2. UEBER DIE BEDEUTUNG VON NATURERFAHRUNG FUER KINDER
30 1.2.3. AENGSTE IM ZUSAMMENHANG MIT NATUR UND DEREN ZERSTOERUNG 35
1.2.4. ZUSAMMENFASSUNG 39 2. ZUR AUFGABE DER SCHULE IN DER MODERNEN
GESELLSCHAFT 41 2.1. GRUNDSCHULE UND VERAENDERTE KINDHEIT 41 2.1.1.
AUSWIRKUNGEN VERAENDERTER KINDHEIT AUF DIE GRUNDSCHULE 41 2.1.2. REAKTION
DER GRUNDSCHULE AUF DIE VERAENDERTE LEBENSSITUATION DER KINDER 43 2.1.3.
ZUSAMMENFASSUNG 44 2.2. UMWELTBILDUNG IN DER GRUNDSCHULE 45 2.2.1.
UMWELTBILDUNG ALS AUFGABE DER SCHULE 45 2.2.2. INHALTE UND ZIELE DER
SCHULISCHEN UMWELTBILDUNG 49 2.2.3. PRAXIS DER SCHULISCHEN UMWELTBILDUNG
- EMPIRISCHE BEFUNDE 52 2.2.4. HEMMENDE UND FOERDERNDE FAKTOREN DER
SCHULISCHEN UMWELTBILDUNG 56 2.2.5. DIE BEDEUTUNG DER LEHRKRAEFTE FUER DIE
UMWELTBILDUNG 58 2.2.6. WIRKUNGEN SCHULISCHER UMWELTBILDUNG 63 2.2.7.
ZUSAMMENFASSUNG 69 3. UMWELTPAEDAGOGIK 71 3.1. PAEDAGOGISCHE KONZEPTE
INNERHALB DER UMWELTPAEDAGOGIK 71 3.1.1. UMWELTERZIEHUNG 71 3.1.2.
OEKOPAEDAGOGIK 74 3.1.3. NATURNAHE PAEDAGOGIK 76 3.1.4. OEKOLOGISCHES LERNEN
80 3.1.5. UMWELTBILDUNG UNTER DEM ANSPRUCH NACHHALTIGER ENTWICKLUNG 83
3.1.6. ZUSAMMENFASSUNG 85 3.2. ASPEKTE AUBERSCHULISCHER UMWELTPAEDAGOGIK
87 3.2.1. TRAEGER UND KONZEPTE IN DER AUBERSCHULISCHEN UMWELTPAEDAGOGIK 87
3.2.2. KOOPERATION ZWISCHEN SCHULE UND AUBERSCHULISCHEN
BILDUNGSEINRICHTUNGEN 90 3.2.3. ZUSAMMENFASSUNG 93 4. WALDPAEDAGOGIK ALS
TEILBEREICH DER UMWELT- PAEDAGOGIK 95 4.1. DER WALD ALS GEGENSTAND DER
WALDPAEDAGOGIK 95 4.1.1. DIE BEDEUTUNG DES WALDES FUER DEN MENSCHEN 95 4.1
.2. DER WALD ALS GEGENSTAND DER PAEDAGOGIK 98 4.1.3. ZUSAMMENFASSUNG 101
4.2. WAS IST WALDPAEDAGOGIK? 102 4.2.1. ZUMBEGRIFF, DER PRAXIS UND
PROBLEMEN VON WALDPAEDAGOGIK 102 4.2.2. ZIELE DER WALDPAEDAGOGIK IM
SPIEGEL DER LITERATUR - ERSTELLUNG EINER INHALTSANALYSE 105 4.2.3.
FACHSPEZIFISCHE UEBERLEGUNGEN ZU EINER OEKOLOGISCHEN ETHIK 117 4.2.4.
ZUSAMMENFASSUNG 121 4.3. DIE SIHLWALDSCHULE ALS BEISPIEL EINER
WALDPAEDAGOGISCHEN BILDUNGSINSTITUTION 123 4.3.1. VORSTELLUNG DER
INSTITUTION UND DER WALDPAEDAGOGISCHEN ARBEIT DER SIHL WALDSCHULE 124
4.3.2. ERGEBNISSE AUS DER BEGLEITFORSCHUNG 128 4.3.3. ZUSAMMENFASSUNG
130 5. LERNVERHALTEN UND UMWELT- UND WALDPAEDAGOGIK 133 5.1.
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN 133 5.1.1. DER KOGNITIVE
ENTWICKLUNGSPROZESS NACH PLAGET UND BRUNER 133 5.1.2. EINIGE
IMPLIKATIONEN FUER DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS 136 5.1.3. ZUSAMMENFASSUNG 137
5.2. PSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN DES LERNENS 137 5.2.1. ZUM BEGRIFF UND
VORGANG DES LERNENS 138 5.2.2. ZU DEN LERNZIELEN UND IHRER ORGANISATION
141 5.2.3. MOTIVATIONALE UND SOZIALPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE DES
LERNVERHALTENS 144 5.2.4. ZUSAMMENFASSUNG . 147 5.3. KONSEQUENZEN FUER
DIE UMWELT- UND WALDPAEDAGOGISCHE ARBEIT 148 5.3.1. FOLGERUNGEN AUS DEN
ERKENNTNISSEN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 148 5.3.2. FOLGERUNGEN AUS DEN
ERKENNTNISSEN DER LERNPSYCHOLOGIE 150 5.3.3. ZUSAMMENFASSUNG 155 6.
WALDPAEDAGOGIK ALS AUSSERSCHULISCHES ANGEBOT FUER DIE PRIMARSTUFE 157 6.1.
ZUSAMMENFASSUNG DER BISHERIGEN ERGEBNISSE UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 157 6.2.
EMPFEHLUNGEN ZUR PRAXIS DER WALDPAEDAGOGIK 163 7. LITERATURVERZEICHNIS
177 8. ANHANG 189 |
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